Психологические особенности ценностных ориентаций подростков

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения ценностных ориентаций подростков
1.1. Определение ценностных ориентаций в психологической науке
1.2. Факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций
1.3. Влияние этнической идентичности на ценностные ориентации
1.4. Особенности формирования ценностных ориентаций у подростков
1.5. Особенности детско-родительских отношений в различных культурах
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций подростков
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложения

Однако неожиданным выглядит тот факт, что девушки проявляют интерес к планированию своей будущей семьи не более чем юноши. Вероятно, это связанно с некоторыми принципиальными изменениями, происходящими в женских полоролевых ориентациях относительно значимости семейной жизни. Также интересен тот, факт, что достаточно большое количество респондентов, семейную жизнь принимают как данность, т.е. считают закономерным фактом жизни, что рано или поздно каждому следует обзавестись семьей, как следующий шаг в личностном развитии и переходе на новый уровень социальной ступени.
Основные семейные ценности у старшеклассников следующие. «Финансовые вопросы», «сексуальные отношения», «отношения с друзьями», «любовь привязанность симпатия» и «автономность». Эти данные говорят о том, что старшеклассники мало задумываются о серьезных отношениях (но задумываются), в частности о создании семьи, или же о низкой компетентности в области семейной проблематики. Таков первичный и самый общий портрет семьи в представлениях молодежи.
В вопросах, касающихся секса, подростки проявили относительно традиционные взгляды. Так, большинство из них считает, что секс должен появляться в жизни не ранее 17 лет; они декларируют осуждение проституции и необходимость бороться с ней, одновременно проявляя свое непонимание сути этого явления (об этом свидетельствует довольно значительное согласие — 5 из 16, т.е. практически треть — с утверждением, что «проституция — это способ получить за собственное удовольствие большие деньги»).
«Готовность к супружеству» - эта сфера семейной жизни мало осознается старшеклассниками вследствие дефицита информации по вопросам семьи и брака. Интерес к ней, связан и увеличивается с возрастом. В настоящий период своей жизни данная группа респондентов не готова «примерить» на себя семейное положение и семейные обязанности.
В силу незавершившегося этапа самоопределения, некого юношеского максимализма и, конечно же, в силу возраста, в подростковом возрасте наблюдается стремление к эмансипации от взрослых, у старшеклассников «автономность» занимает высокое место в списке сфер семейной жизни. Стремление к сепарации от родителей, являющееся наиболее актуальным и бурно развивающимся процессом подросткового возраста, обуславливает высокую степень значимости материальных ценностей, как способа достижения автономного функционирования. Наряду с этим подростки отдают предпочтение финансовой базе, как гарантированной основе независимости партнеров внутри семьи. А так же это может быть связанно с социально-экономическими переменами в жизни общества.
У старшеклассников важное место занимают «отношение с друзьями». Разные приоритеты, связанные с возрастом, следовательно, с социальным положением. Для личностного становления в подростковый период огромную роль играют отношения со сверстниками, они же проецируются на будущую семейную жизнь.
Результаты исследования поведения родителей и отношение подростков к ним представлены в таблице 3.
Таблица 3. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ПОР; Е.Шафер)
Показатель Средний показатель Стандартное отклонение POZ - позитивный интерес 3,87 0,73 DIR - директивность 1,73 0,78 HOS - враждебность 1,50 0,51 AUT - автономность 2,63 0,49 NED - непоследовательность 1,97 0,76
Исследование поведения родителей и отношения подростков к ним диагностирует позитивный интерес как доминирующий стиль отношения. Данный стиль характеризуется теплыми дружескими отношениями, эмоциональным контактом.
Менее выражены следующие типы поведения родителей и отношение подростков к ним: директивность, автономность, а так же – непоследовательность. Результаты можно интерпретировать следующим образом.
Отклонения от оптимального типа взаимодействия происходят либо в сторону директивности, подавления интересов ребенка, либо чрезмерной автономности – предоставление ребенку полной свободы действий, неучастие в его интересах. Директивность родителей может носить характер навязывании им чувства вины по отношению к родителям, декларациям и постоянным напоминаниям о том, что «родители жертвует всем ради ребенка», полностью берут на себя ответственность за все, что сделал, делает и будет делать подросток. При этом может проявляться отгороженность, невовлеченность родителей в дела ребенка.
Часто в ситуаиции кризиса в зависимости от обострения или разрешения противоречий, может присутствовать непоследовательный тип отношений родителей и ребенка. Проводимая родителями линии воспитания оценивается подростками как некое чередование (в зависимости от степени информативной значимости) таких психологических тенденций, как господство силы, амбиций и покорность (в адаптивных формах), деликатность и сверхальтруизм и недоверчивая подозрительность. Причем необходимо отметить, что все они имеют тенденцию к экстремальным формам проявления (амплитуда колебаний максимальна).
Рисунок 3. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ПОР; Е.Шафер)
Корреляционный анализ
Корреляционный анализ проводился с использованием критерия Пирсона. Результаты представлены в таблице 4. Данные обрабатывались в математической программе SPSS.
Статистически значимые различия получены при p<0,05 – получены статистически достоверные различия.
Таблица 4. Корреляционный анализ
Показатель 1 Показатель 2 Коэффициент корреляции Значимость различий POZ - позитивный интерес Счастливая семейная жизнь 0,317 p<0,05 POZ - позитивный интерес любовь 0,298 p<0,05
На основе корреляционного анализа можно сделать вывод о том, что в семьях, где родители демонстрируют позитивный интерес к подростку, вовлечены в его дела, поддерживают его интересы, у подростков выражена ценность семьи и любви.
Рисунок 4. Взаимосвязь стиля детско-родительских отношений и ценностных ориентаций подростка
То есть ценность семьи у подростков во многом зависит от представления подростка о семье родителей. Это, объясняется тем фактом, что старшеклассники рассматривают проблему создания своей семьи как очень далекую перспективу и представляют ее скорее как подобие родительской. Для них главный ориентир в представление семейных отношений – это родительские семейные отношения. Так же интересен тот факт, что при обработке полученных данных применяемой методики, представления старшеклассников о семье родителей носят традиционный характер.
Заключение
Формирование системы ценностных ориентаций личности является для различных исследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения. Исследование подобных вопросов особое значение приобретает в подростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию. Современные дети испытывают острый кризис в процессе формирования их ценностных ориентаций. Прежде всего, он проявляется в отсутствии у большинства из них базовых ценностей (смысл жизни, понятие о жизни, духовность, патриотизм и многое другое). Процесс формирования новой системы ценностей в молодёжной среде и в российском обществе в целом происходит в условиях обвальной трансформации социально-экономических и иных условий жизни и адаптации к ним для абсолютно всех социальных групп. Молодёжь лишена возможности получения социального опыта от старших поколений и вынуждена проходить адаптацию к этим условиям непосредственно в ходе своей повседневной практики.
Анализ литературы и проведенное исследование позволяют говорить о том, что в структуре ценностных ориентаций подростков 13-14 лет ведущее место занимают сферы здоровье, счастливая семейная жизнь, друзья. В то же время малозначимыми являются любовь, красота природы, любовь к родине. Для подростков 14-15 лет значимыми являются сферы здоровье, уверенность в себе, любовь, и малозначимыми - стремление к значимым, самореализация в творчестве, красота природы. Сравнительный анализ результатов исследования ценностных ориентаций подростков 13-14 и 15-16 лет показал наличие возрастной динамики, что может свидетельствовать об активном процессе формирования мировоззрения в данном возрасте.
К числу не принимаемых, но и не особы отвергаемых ценностей принадлежат активная, деятельная жизнь; жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемый жизненным опытом); удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений, приятного проведения времени); творчество (возможность творческой деятельности).
В равной мере никто из опрашиваемых не отверг следующие ценности: здоровье (физическое и психическое); интересная работа; счастливая семейная жизнь — классические ценности. Принимаемой ценностью у старшеклассников является наличие хороших и верных друзей, поиск единомышленников, способных разделить искания в философском осмыслении мира и себя в нем.
Ценность семьи выражена у подростков, но в тоже время представления старшеклассников о семье в целом аморфны и чаще связаны с «традиционной» моделью семьи. Можно говорить о влияние на формирование представлений подростков о своей будущей семейной жизни родительской семьи. У старшеклассников слабо детализированы представления о распределении семейных ролей: они слабо представляют нормативную структуру, их представления в основном базируются на желаемой структуре распределения ролей. Старшеклассники в большей степени руководствуются традиционными представлениями и опытом семьи родителей, студенты склонны демонстрировать социально желательный результат. Результаты исследования позволяют говорить о слабой сформированности представлений о семейной жизни у старшеклассников. В современных условиях тотальных социальных изменений актуальной становится педагогическая проблема развития ценностно-ориентационной системы представлений личности о семье в подростковом и юношеском возрасте, т.к. именно этот период развития личности характеризуется необходимостью осмысления полученного социального и личностного опыта, знаний, приобретенных в процессе взаимодействия с окружающим миром.
В заключении можно сказать о том, что система ценностных ориентаций современной молодежи находится в процессе преобразования, происходящее под влиянием ценностных ориентиров западного общества, насаждаемых средствами массовой информации. Однако значительная часть молодежи все еще сохраняет ценностные ориентиры, присущие отечественной социокультурной традиции.
Для усиления оптимизации взаимодействия социального педагога и семьи в процессе формирования ценностных ориентаций подростков, необходимо выделить следующие социально- педагогические условия: изучение типа семьи, оказание родителям психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания, вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми, приобщение их к педагогической деятельности. Цель работы достигнута, результаты позволяют подтвердить гипотезу.
Список литературы
Абульханова-Славская К. А., Брушлинский А. В. Философско-психологи-ческая концепция С. Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения. — М.: Наука, 1989.— 248 с. 232
Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.
Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов А.А. Этносоциология (учебник). – М., «Аспект-Пресс», 1998. С. 50
Божович Л.И. Проблемы формирования личности, М: Институт практической психологии, 1995- 511 с.
Большой толковый психологический словарь. М., 2003- 910 с.
Братусь Б. С. Аномалии личности. — М.: Мысль, 1988.— 301 с. 89
Будинайте Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Вопр. психол. — 1993. — Т. 14. — № 5. — С. 99-105.99
Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. «Академия», 2001- 623 с.
Выготский Л. С. Психология., М. Педагогика, 2000- 368 с.
Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). —М.: Изд-во МГУ, 1984. — 200 с. 722— 725
Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Автореф. канд. дис. СПб., 1993.
Гадло А.В. Этнография народов Средней Азии и Закавказья: традиционная культура: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1998. - 96 с.
Грановская Р.М. Элементы практической психологии., СПб., 2000— 611 с.
Климов Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профес-сиоведа// Психол. журн. — 1993. —Т. 14. — № 4. — С. 130-136.
Кон И.С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1979.— 176с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М. Педагогика,1980. - 311 с.
Крайг Г. Психология развития. – СПб., Питер, 2000. - 940 с.
Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., Педагогика, 1999. - 512 с.
Леонтьев Д. А. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. — С. 372-377. 372
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.—446 с.36
Майерс Д. Социальная психология. СПб.,Питер, 2000- 682 с.
Макаренко А.С.. Сочинения. М., 1951
Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. —М.: Изд-во МГУ, 1982.— С. 108-118.
Маслоу А. Психология бытия: Пер. с англ. — М.: Рефл-бук; Киев: Вак-лер, 1997.— 304 с.213 — 214
Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
Мудрик А.В. Основы социальной педагогики. - М.: Академия, 2006. - 205 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. –М.: Издательский центр «Академия», 1999
Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., Речь, 2004- 392 с.
Немов Р. С. Психология. Книга 3., М., 2001
Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М., Академия, 2003 – 448с.
Парфенова И., Казакова Е. Организация сотрудничества семьи и школы // Воспитание школьников. - 2002. - №3. с. 11-14
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Словарь. М.: Издательство политической литературы, 1990, с. 352
Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.
Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М. прайм-ЕВРОЗНАК,, 2002. - 652 с.
Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.
Психология семейных отношений с основами психологического консультирования. Под ред. Е.Г. Силяевой. М. «Академия», 2002- 178 с.
Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб: Питер,2000.— 735 с.
Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М. : Просвещение,1994. .— 735 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: /учебное пособие/. – М.: Владос, 1996. – 529 с.
Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., Питер, 2002 — 720 с.
Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998. с.49
Социология молодежи. Под ред. В. Т. Лисовского. СПб., 2000
Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Российское психологическое общество, 1998. 114 с.
Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию СПб., 1996. 155 с.
Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. М. Педагогика, 1969.
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М. Педагогика, 1994.
Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. — М.: Прогресс, 1990. —368 с. 299 – 300
Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. — М.: Прогресс, 1990. —368 с.
Фромм Э. Искусство любить. М. Педагогика,, 2000- 696 с.
Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть? М. Педагогика,, 1997. - 416 с.
Хорни К. Женская психология. СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа, 1993. – 540 с.
Хьелл Л. и Зиглер Д. Теории личности. СПб., Питер, 1998 – 911 с.
Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
Эриксон Э. Детство и общество. М. Издательская группа «Прогресс», 2000.
Эриксон Э.. Идентичность: юность и кризис. М. Издательская группа «Прогресс». 1996- 344 с.
Ядов В. А. Социальная идентичность личности. М. Наука,, 1994.
Приложения
Приложение 1. МЕТОДИКА «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ» (М. Рокич)Бланк тестируемогоФамилия, Имя _________________________________________Класс__________________ Возраст ______________________Дата __________________ Список А (терминальные ценности):- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
-жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
- здоровье (физическое и психическое);
- интересная работа;
- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
- наличие хороших и верных друзей;
- общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);- счастливая семейная жизнь;
- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
- творчество (возможность творческой деятельности);
- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).
Список Б (инструментальные ценности): - аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
- воспитанность (хорошие манеры);
- высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания); - жизнерадостность (чувство юмора);
- исполнительность (дисциплинированность);
- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
- непримиримость к недостаткам в себе и других;
- образованность (широта знаний, высокая общая культура);
- ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);
- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
- смелость в отстаивании своего мнения, взглядов;
- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
- честность (правдивость, искренность);
- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
- чуткость (заботливость).
Приложение 2.
1. Что Вам больше всего нравится делать в свободное время?
а) читать книги
б) смотреть телевизор или видео
в) встречаться с друзьями, подругами
г) ходить в кино
д) слушать музыку
е) ходить в театры, на выставки
ж) другое_______________________________________________
2. Какие фильмы Вы предпочитаете смотреть?
а) боевики
б) триллеры
в) детективы
г) эротику
д) комедии
е) мюзиклы
ж) мелодрамы
з) «проблемные» фильмы
и) классику кинематографа
к) другое_______________________________________________
3. Какие телепередачи Вас больше всего интересуют?
а) политические обзоры
б) спортивные программы
в) музыкальные передачи
г) телесериалы
д) показы мод
е) эротическое шоу
ж) кинофильмы
з) телеигры
и) другое_______________________________________________
4. Какая музыка Вам больше всего нравится?
а) классический рок
б) тяжелый рок
в) поп-музыка
г) джаз
д) кантри
е) рэп
ж) фольклор
з) отечественная эстрада
и) классическая музыка
к) бардовская песня
л) русские романсы
м) другое_______________________________________________
5. Что Вы обычно читаете в свободное время (помимо школьной программы)?
а) поэзию
б) научно-популярную литературу
в) детективы
г) фантастику
д) романы
е) приключенческую литературу
ж) эротическую литературу
з) газеты (какие?___________________________________________)
и) журналы (какие?_________________________________________)
к) другое_______________________________________________
л) читаю мало
м) не читаю вообще
6. Что такое, на Ваш взгляд, «здоровый образ жизни»?
(Выберите главное)
а) не пить
б) не курить
в) заниматься спортом
г) полноценно и правильно питаться
д) не употреблять наркотики
е) не вести беспорядочную половую жизнь
ж) вести осмысленную жизнь
з) жить полноценной духовной жизнью
и) другое_______________________________________________
7. Считаете ли Вы для себя необходимым придерживаться принципов здорового образа жизни?
а) да
б) нет
в) частично
г) эта проблема меня пока не волнует
д) другое_______________________________________________
8. Если бы Вы узнали, что Ваш друг (подруга) употребляет наркотики, Вы бы:
а) немедленно прекратили с ним (с ней) отношения
б) продолжали бы дружить, не обращая внимания
в) постарались бы помочь избавиться от этой привычки
г) попросили бы дать и Вам попробовать
д) другое_______________________________________________
9. Считаете ли Вы проституцию приемлемым способом зарабатывания денег?
а) считаю, что эта работа не хуже, чем любая другая
б) отношусь с осуждением
в) могу представить себя в этом бизнесе
г) считаю, что с этим необходимо бороться
д) проституция — это способ получить за собственное удовольствие большие деньги
е) не задумывался об этом
ж) другое_______________________________________________
10. С какого возраста, как Вы считаете, можно начинать половую жизнь?
а) с 11 лет
б) с 13 лет
в) с 15 лет
г) с 17 лет
д) после 18 лет
11. Как Вы относитесь к проблеме ранней беременности?
а) отношусь с осуждением
б) считаю это личным делом каждого
в) считаю, что, чем раньше, тем лучше
г) эта проблема меня не волнует
д) другое_______________________________________________
12. Если бы Вы узнали, что Ваша подруга собирается сделать аборт, Вы бы:
а) осудили ее
б) постарались отговорить
в) поддержали морально
г) посчитали бы это ее личным делом
д) не задумывался об этом
е) считаю, что аборт — это самое настоящее убийство
ж) считаю, что через это, рано или поздно, проходит каждая женщина
з) другое_______________________________________________
13. Насколько Вы осведомлены о средствах и способах безопасного секса?
а) моих знаний мне вполне достаточно
б) знаю практически все
в) знаю очень мало, хотел бы узнать больше
г) не знаю и знать не хочу
д) другое_______________________________________________
14. Чего Вы боитесь больше всего в этой жизни?
а) стать жертвой катастрофы (авиа-, авто-, железнодорожной)
б) стать наркоманом
в) заболеть СПИДом
г) потерять жилье и стать «бомжем»
д) стать инвалидом, прикованным к кровати
е) стать жертвой массовых беспорядков, уличной драю
ж) подвергнуться нападению уголовников
з) сойти с ума
и) стать жертвой экологической катастрофы
к) оказаться участником гражданской войны
л) другое_______________________________________________
15. Насколько безопасно Вы себя чувствуете?
а) ничего и никого не боюсь
б) никогда не сталкивался с настоящей опасностью
в) опасные ситуации возникают, но я с ними справляюсь
г) довольно часто приходится сталкиваться с опасностью
д) в вечернее время предпочитаю сидеть дома
е) другое другое_______________________________________________
16. Хотели бы Вы иметь какое-нибудь оружие? Какое?
а) газовый баллончик
б) газовый пистолет
в) пистолет
г) холодное оружие (нож, стилет)
д) кастет
е) другое_______________________________________________
ж) не хотел бы иметь ничего
з) не задумывался об этом
17. Какая профессия (род занятий) представляется Вам наиболее престижной и достойной?
а) научный работник
б) преподаватель
в) военный
г) врач
д) работник сферы обслуживания
е) инженер
ж) рабочий
з) фермер
и) бизнесмен
к) юрист
л) экономист
м) другое_______________________________________________
18. Если бы у Вас была возможность выбора, в каком учебном заведении Вы предпочли бы учиться сейчас?
а) в той же школе, в которой учусь
б) в обычной средней школе, но не в той, в которой учусь сейчас
в) в гимназии
г) в лицее
д) в спецшколе с углубленным изучением некоторых предметов (каких? _________________________________________________________)
е) хотел бы учился индивидуально
ж) на курсах с обучением только определенной профессией (какой? ______________________________________________________________)
з) другое___________________________________________________
и) не учился бы вообще
19. Как Вы считаете, достаточно ли школа готовит Вас к будущей самостоятельной жизни?
а) да, достаточно
б) безусловно, недостаточно
в) кое-что из того, чему нас учат в школе, пригодится в дальнейшем
г) считаю, что наше, образование существенно отстает с быстро меняющейся жизни
д) считаю, что школа в принципе не способна подготовит к жизни, — этому искусству каждый должен учиться сам
е) другое_______________________________________________
20. Что или кто является для Вас поддержкой и опорой в трудную минуту, помогает Вам «справляться с жизнью», с возникающими трудностями и проблемами?
а) друзья
б) родители
в) домашние животные
г) природа
д) религия (какая?__________________________________________)
е) искусство (какое?_________________________________________)
ж) хобби (какое?____________________________________________)
з) другое___________________________________________________
Вопрос Частота выбора варианта ответа а б в г д е ж з и к л м 1. Что Вам больше всего нравится делать в свободное время?
4
16
17
0
3
0
3
—
—
—
—
— 2. Какие фильмы Вы предпочитаете смотреть?
6
1
0
2
5
0
3
1
2
0
—
— 3. Какие телепередачи Вас больше всего интересуют?
0
4
9
3
1
2
15
2
0
—
—
— 4. Какая музыка Вам больше всего нравится?
1
0
5
1
0
7
0
1
3
4
0
0 5. Что Вы обычно читаете в свободное время (помимо школьной програм-мы)?
4
2
11
4
3
9
0
2
7
—
1
3 6. Что такое, на Ваш взгляд, «здоровый образ жизни»?
4

0
3
5
1
0
0
0
3
—
—
— 7. Считаете ли Вы для себя необходимым придерживаться принципов здорового образа жизни?
14
0
0
2
0
—
—
—
—
—
—
— 8. Если бы Вы узнали, что Ваш друг (подруга) употребляет наркотики, Вы бы:
1
7
8
0
0
—
—
—
—
—
—
— 9. Считаете ли Вы проституцию приемлемым способом зарабатывания денег?
1
5
0
6
5
0
1
—
—
—
—
— 10. С какого возраста, как Вы считаете, можно начинать половую жизнь?
1
4
2
5
6
—
—
—
—
—
—
— 11. Как Вы относитесь к проблеме ранней беременности?
0
7
0
11
—
—
—
—
—
—
—
— 12. Если бы Вы узнали, что Ваша подруга собирается сделать аборт, Вы бы:
2
4
1
11
0
3
4
0
—
—
—
— 13. Насколько Вы осведомлены о средствах и способах безопасного секса?
7
5
2
0
2
—
—
—
—
—
—
— 14. Чего Вы боитесь больше всего в этой жизни?
0
2
5
1
1
0
4
0
0
3
—
— 15. Насколько безопасно Вы себя чувствуете?
7
12
1
2
6
0
—
—
—
—
—
— 16. Хотели бы Вы иметь какое-нибудь оружие? Какое?
2
1
3
0
1
3
9
1
—
—
—
— 17. Какая профессия (род занятий) представляется Вам наиболее престижной и достойной?
1
0
2
0
1
0
0
0
8
4
0
0 18. Если бы у Вас была возможность выбора, в каком учебном заведении Вы предпочли бы учиться сейчас?
9
1
2
0
2
0
0
0
2
—
—
— 19. Как Вы считаете, достаточно ли школа готовит Вас к будущей самостоятельной жизни?
2
3
6
2
3
0
—
—
—
—
—
— 20. Что или кто является для Вас поддержкой и опорой в трудную минуту, помогает Вам «справляться с жизнью», с возникающими трудностями и проблемами?
4
6
1
0
0
3
1
—
—
—
—
— Приложение 3. ADOR вопросник для подростков
Фамилия ___ Имя _______ Отчество
№п/п
Мой отец (моя мать)
Да
Частично
Нет
1
Очень часто улыбается мне
2
1
0
2
Категорически требует, чтобы я усвоил, что я могу делать, что нет 2
1
0
3
Обладает недостаточной терпеливостью в отношении меня
2
1
0
4
Когда я ухожу, сам решает, когда я должен вернуться
2
1
0
5
Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает
2
1
0
6
Когда у меня плохое настроение, советует мне ус
2
1
0

покоиться или развеселиться



7
Считает, что у меня должно существовать много правил,
2
1
0

которые я обязан выполнять



8
Постоянно жалуется кому-то на меня
2
1
0
9
Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо
2
1
0
10
За одно я то же один раз наказывает, а другой —прощает
2
1
0
11
Очень любит делать что-нибудь вместе
2
1
0
12
Если назначает какую-нибудь работу, то считает,
2
1
0

что я должен делать только ее, пока не закончу



13
Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого
2
1
0

пустяка, который я сделал



14
Не требует, чтобы я спрашивал у него разрешения,
2
1
0

чтобы идти туда. куда захочу



15
Отказывается от многих своих дел в зависимости
2
1
0

от моею настроения



16
Пытается развеселить и воодушевить меня, когда мне грустно
2
1
0
17
Всегда настаивает на том. что за все мои проступки
2
1
0
я должен быть наказан



18
Мало интересуется тем, что меня волнует и чего я хочу
2
1
0
19
Допускает, чтобы я мог бы идти куда хочу каждый вечер
2
1
0
20
Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их,
2
1
0

иногда нет



21
Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения
2
1
0
22
Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано
2
1
0
23
Иногда вызывает у меня ощущение, что я ему противен
2
,1
0
24
Практически позволяет мне делать все. что мне нравится
2
1
0
25
Меняет свои решения так, как ему удобно
2
1
0
26
Часто хвалит меня за что-либо
2
1
0
27
Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь
2
1
0
28
Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился
2
1
0
29
Позволяет мне самому выбирать себе дело по душе
2
1
0
30
Иногда очень легко меня прощает, а иногда — нет
2
1
0
31
Старается открыто показать; что любит меня
2
1
0
32
Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе
2
1
0
33
Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде
2
1
0

говорит об этом



34
Предоставляет мне много свободы. Редко говорит
2
1
0

«должен» или «нельзя»



35
Непредсказуем в своих поступках, если я сделаю что-
2
1
0

нибудь плохое или хорошее



36
Считает, что я должен иметь собственное мнение по
2
1
0

каждому вопросу



37
Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею
2
1
0
38
Не будет со мной говорить, пока я сам не начну, если
2
1
0

до этого я его чем-то задену или обижу



39
Всегда легко меня прощает
2
1
0
40
Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иног
2
1
0

да слишком много, а иногда слишком мало



41
Всегда находит время для меня, когда это мне необходимо
2
1
0
42
Постоянно указывает мне, как себя вести
2
1
0
43
Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидит
2
1
0
44
Проведение каникул я планирую по собственному желанию
2
1
0
45
Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и признательным
2
1
0
46
Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем
2
1
0

бы я не спросил



47
Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел
2
1
0
48
Пренебрегает мною. как мне кажется
2
1
0
49
Не вмешивается в то, убираю я или нет мою комнату
2
1
0

(или утолок) — это моя крепость



50
Очень неконкретен в своих желаниях и указаниях
2
1
0

Маслоу А. Психология бытия: Пер. с англ. — М.: Рефл-бук; Киев: Вак-лер, 1997.— 304 с.
Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. — М.: Прогресс, 1990. —368 с.
Ядов В. А. Социальная идентичность личности. М. Наука,, 1994.
Абульханова-Славская К. А., Брушлинский А. В. Философско-психологи-ческая концепция С. Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения. — М.: Наука, 1989.— 248 с. 232
Братусь Б. С. Аномалии личности. — М.: Мысль, 1988.— 301 с. 89
там же
Будинайте Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Вопр. психол. — 1993. — Т. 14. — № 5. — С. 99-105.99
Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. — М.: Прогресс, 1990. —368 с.
Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). —М.: Изд-во МГУ, 1984. — 200 с. 722— 725
Леонтьев Д. А. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. — С. 372-377. 372
Маслоу А. Психология бытия: Пер. с англ. — М.: Рефл-бук; Киев: Вак-лер, 1997.— 304 с 273
Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. —М.: Изд-во МГУ, 1982.— С. 108-118.
Маслоу А. Психология бытия: Пер. с англ. — М.: Рефл-бук; Киев: Вак-лер, 1997.— 304 с.213 — 214
Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. — М.: Прогресс, 1990. —368 с. 299 - 300
Парфенова И., Казакова Е. Организация сотрудничества семьи и школы // Воспитание школьников. - 2002. - №3. с. 11-14
Парфенова И., Казакова Е. Организация сотрудничества семьи и школы // Воспитание школьников. - 2002. - №3. с. 11-14
Эриксон Э.. Идентичность: юность и кризис. М. Издательская группа «Прогресс». 1996- 344 с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Издательская группа "Прогресс", 1996. стр.113
там же стр.175
там же стр. 32
там же стр.96
Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию СПб., 1996. 155 с.
Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998. с.48
там же С.40—63.
Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998. с.49
Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов А.А. Этносоциология (учебник). – М., «Аспект-Пресс», 1998. С. 51
Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов А.А. Этносоциология (учебник). – М., «Аспект-Пресс», 1998. С. 50
Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Российское психологическое общество, 1998. 114 с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Издательская группа "Прогресс", 1996. С.308-333.
Крайг Г. Психология развития. – СПб., Питер, 2000. - 940 с.
там же
Кон И.С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1979.— 176с.
Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М. Педагогика,1980. - 311 с.
Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М. : Просвещение,1994. .— 735 с.
Мудрик А.В. Основы социальной педагогики. - М.: Академия, 2006. - 205 с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М. Педагогика,1980. - 311 с.
Социология молодежи. Под ред. В. Т. Лисовского. СПб., 2000
Социология молодежи. Под ред. В. Т. Лисовского. СПб., 2000
Макаренко А.С.. Сочинения. М., 1951
Гадло А.В. Этнография народов Средней Азии и Закавказья: традиционная