Приемы руководства самостоятельной математической детской деятельностью

Введение
1. Самостоятельная детская деятельность, условия полноценного математического развития детей
2. Основные требования к созданию условий и организации математической детской деятельности
3. Выявление уровней самостоятельности и творчества у детей
4. Педагогические рекомендации
Заключение
Литература

Содержание задания: нужно отложить столько заданных фигур, чтобы их количество соответствовало цифре на карточке: «5» треугольников; «6» квадратов; «4» круга; «7» овалов.
Время выполнения: 5 мин.
Таблица 3
Результаты выполнения задания
балл «3» балла «2» балла «1» балл «0» баллов Кол-во детей 3 4 2 1 % 30% 40% 20% 10%
Как видим, большинство воспитанников старшей группы детского сада умеют самостоятельно выполнять математические действия. Однако некоторые дети не могут справиться с заданием без помощи воспитателя. Необходимо обратить внимание и организовывать дополнительную индивидуальную работы с детьми, не умеющими действовать самостоятельно.
4. Педагогические рекомендации
Сформулируем основные задачи предматематической подготовки дошкольника:
- обучение дошкольника доступным ему видам моделирования и формирование на этой основе начальных математических представлений (число, величина, геометрическая фигура и т.д.);
- формирование и развитие обобщенных приемов умственной деятельности (сравнение, обобщение, анализ и т. д);
- формирование конструктивных умений и развитие на этой основе конструктивного мышления и творческого воображения;
- формирование и развитие пространственного мышления;
- формирование элементарных графических умений и навыков;
- подготовка к изучению математики в начальной школе.
Воспитатель должен на этапе начального овладения математической деятельностью оказывать дошкольникам необходимую помощь.
Методистами разработана такая система видов помощи, которая, используясь воспитателями, способна обеспечить дифференциацию заданий для самостоятельной работы (применительно к математическим занятиям):
1. Указание типа задания, правила, на которое опирается данное задание.
2. Дополнение к заданию в виде чертежа, схемы (и тут возможна дифференциация: рисунок, чертеж без обозначений, чертеж с обозначениями и т.п.).
3. Запись условия в виде значков.
4. Указание алгоритма выполнения.
5. Приведение аналогичной задачи, решенной ранее.
6. Объяснение хода выполнения подобного задания.
7. Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение основного вопроса задачи.
8. Наведение на поиск решения с помощью ассоциации.
9. Указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания.
10. Называние ответа, результата заранее.
11. Расчленение сложной задачи на ряд элементарных.
12. Постановка наводящих вопросов.
13. Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах и т.п.
14. Указание способа проверки правильности решения.
15. Указание ошибки.
В заключении сформулируем общие выводы о путях повышения эффективности самостоятельной деятельности дошкольников:
1. Необходимо расширять применение методов самостоятельной работы детей в практике дошкольного обучения.
2. Критериями применения методов самостоятельной работы должны быть в единстве доступность учебного материала и готовность дошкольников к ее использованию на данном этапе овладения материалом. Даже при недостаточной готовности детей нельзя отказываться от самостоятельной работы, надо вводить ее элементы, активно помогая ребятам, чтобы на следующих этапах работы постепенно расширять удельный вес самостоятельной работы в системе методов обучения. У всех дошкольников необходимо развивать познавательную самостоятельность, наращивая степень применения самостоятельной работы.
3. Мера применения методов самостоятельной работы должна определяться в каждом конкретном случае с учетом названных выше критериев.
4. Методы самостоятельной работы используются и в процессе выполнения отдельных упражнений, и в процессе самостоятельного изучения элементарного математического материала с попутным выполнением упражнений, заданий, ответов на вопросы.
5. Для расширения сферы применения самостоятельной работы до оптимально необходимого уровня следует улучшить предварительную подготовку детей к ее выполнению путем:
а) формирования навыков и умений работать самостоятельно с предлагаемым математическим материалом( карточками, измерительными приборами, геометрическими фигурами и т.п.;
б) значительного улучшения практики инструктирования детей о порядке выполнения самостоятельной работы;
в) специального продумывания приемов оказания оперативной помощи дошкольникам при выполнении ими самостоятельной работы;
г) оперативного контроля за ходом самостоятельной работы и выявления типичных ошибок, затруднений;
д) поощрения, стимулирования детей, успешно выполняющих самостоятельные задания.
6. В процессе математической деятельности необходимо использовать такие методы самостоятельной работы, которые требуют от воспитанников проявления элементов творчества, рационализации, новаторства:
проблемные самостоятельные работы;
задания по конструированию;
практические задания по измерению.
7. Важно не забывать о дифференцированном и индивидуальном подходе при организации самостоятельной работы. Нужно дифференцировать не только сложность заданий, но и меру помощи, оказываемой со стороны воспитателя при выполнении самостоятельной работы.
8. Воспитателю необходимо уделять особое внимание отбору оптимально необходимого числа упражнений и при необходимости корректировать возникающие трудности путем дифференцирования заданий.
9. Не количество упражнений, а их качество приведет к эффективности самостоятельной работы.
Заключение
Сегодня содержание математического образования дошкольника определяется либо в соответствии с традицией формирования этого содержания, и определяющей цели математического образования ребенка как обучение счету и действиям с числами (традиционный курс Л.С. Метлиной. «Радуга». «Детство», «Развитие»), либо в соответствии с диктатом программы следующего образовательного звена – начальной школы и необходимостью подготовить ребенка к изучению значительно расширенного и усложненного математического содержания в начальной школе
Применение принципа активности и самостоятельности в обучении дошкольника связано с использованием таких методов и приемов обучения, которые ставят ребенка в активную позицию, при которой он субъективно самостоятельно делает «открытие» - познает новое, еще им не познанное. Обучение детей навыкам и умениям учебно-познавательной деятельности, непрерывное совершенствование их познавательных способностей также обеспечивают активность и самостоятельность.
Обучение детей рациональным способам решения учебно-познавательных задач следует сочетать с выполнением заданий творческого характера, стимулировать и поощрять поиск детьми самостоятельного, творческого решения поставленной задачи.
Следует отметить относительный характер активности и самостоятельности детей в процессе обучения: они обеспечиваются системой методов и приемов обучения и его содержанием при направляющем воздействии взрослого. Воспитатель добивается активности детей, опираясь в значительной степени при организации их деятельности на непроизвольное внимание, используя занимательные и игровые материалы, красочное оформление занятий, включая в ход обучения действия ребенка самого разного характера (обследовательские, игровые, упражнения с материалами). Особое значение в развитии активности и самостоятельности детей имеет применение ими знаний и умений, полученных на занятиях и в повседневной жизни – в различных играх, труде, общении
Начальное обучение дошкольников математике осуществляется в основном на занятиях. В соответствии с программой дети должны получить элементарные математические представления в области счета и измерения (считать свободно различные предметы, звуки, движения; сравнивать числа, знать, как можно получить число; измерять длину, ширину, высоту предметов; определять объем жидких и сыпучих тел с помощью условной меры и т. д.).
Литература
Баряева Л.Б. Математическое развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
Буре Р.С. Готовим детей к школе. – М.: Просвещение, 1987.
Воспитание и обучение детей шестого года жизни/Под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1987.
Дошкольная педагогика/Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1988.
Жарова Л.В. Учить самостоятельности. – М.: Просвещение, 1993.
Запорожец А.В. Психология. – М.: Учпедгиз, 1961.
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи. - СПб.. 1999.
Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. – М.: Просвещение, 1993.
Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольника. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.
23