Вход

Формы и функции подражания в детстве

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 145128
Дата создания 2008
Страниц 74
Источников 53
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 340руб.
КУПИТЬ

Содержание


ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ФОРМ И ФУНКЦИЙ ПОДРАЖАНИЯ В ДЕТСТВЕ
1.1 ДЕТСТВО КАК ПРЕДМЕТ НАУКИ
1.2 ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ
1.3 РОЛЬ ПОДРАЖАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ НОВОГО ПОВЕДЕНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.2 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ.
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3.1 Методика «Заучивание 10 слов»
2.3.2 Субтест № 4 методики Векслера «Сходство»
2.3.3 Субтест № 5 методики Векслера «Словарь»
2.3.4 Субтест № 9 методики Векслера «Кубики Косса»
2.3.5 Субтест № 11 методики Векслера «Шифровки»
2.3.6 Изучение самооценки дошкольника Методика «Лесенка»
2.3.7 Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («социометрия») Дж. Морено
2.3.8 Детский вариант многофакторного опросника Кэттелла
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ
3.1 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1.1 Сравнительный анализ показателей кратковременной и долговременной памяти
3.1.2 Сравнительный анализ показателей уровня развития мышления
3.1.3 Сравнительный анализ показателей самооценки
3.1.4 Сравнительный анализ показателей социометрии
3.1.5 Сравнительный анализ показателей личностных особенностей
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Фрагмент работы для ознакомления

Взаимный выбор обозначают сплошной линией между двумя соответствующими номерами, невзаимный—сплошной линией со стрелкой (от того, кто выбирал, к тому, кого он выбрал).
2.3.8 Детский вариант многофакторного опросника Кэттелла
Данный опросник предназначен для изучения личностных особенностей детей 8-12 лет. Для характеристики личности ребенка используется 12 факторов. Опросник содержит 120 вопросов. С помощью специальных таблиц первичные показатели по каждому фактору переводятся в стандартные (стены). В методике принято выделять три уровня развития разных черт личности: низкий (от 1 до 3 баллов), средний (от 4 до 7 баллов) и высокий (от 8 до 10 баллов).
Методика проводилась индивидуально.
В данном исследовании использовалось только 12 факторов.
Описание личностных факторов.
Низкие значения
(1-3 ст.) Высокие значения
(8-10 ст.) Фактор А Замкнутость, недоверчивость, обособленность, холодность скрытность, осторожность Открытость, доброжелательность, экспрессивность Фактор В Низкий интеллект, глупый, медленно соображает Высокий интеллект, умный, быстро соображает Фактор С Слабость «Я», неуверенность в себе, ранимость, неустойчивость Сила «Я», уверенность в себе, спокойствие, стабильность, устойчивость, реалистичность Фактор D Неторпливость, сдержанность, уравновешенность, флегматичность Нетерпеливость, легкая возбудимость, реактивность, беспокойство Фактор E Послушность, уступчивость, скромность, зависимость Независимость, напористость, доминирование, самоуверенность Фактор F Благоразумие, осторожность, рассудительность, озабоченность Склонность к риску, беспечность, храбрость, импульсивность Фактор G Недобросовестность, пренебрежение обязанностями, безответственность, незрелость Добросовестность, исполнительность, ответственность, настойчивость, зрелость Фактор I Реалистичность, практичность, суровость Чувствительность, зависимость от других, ранимость, мягкость Фактор Н Робкий, нерешительный, медлительный, добросовестный, заботливый Социальная смелость, непримиримость, дружелюбный, ответственный Фактор О Безмятежность, спокойствие, оптимистичность, самоуверенность Тревожность, ранимость, недооценка себя, боязливость, озабоченность Фактор Q3 Низкий самоконтроль, импульсивность недисциплинированность Высокий самоконтроль поведения, контроль желаний, Фактор Q4 Расслабленность, невозмутимость Напряженность, раздражительность, фрустрированность
Глава 3. Анализ экспериментальных данных
3.1 Сравнительный анализ результатов исследования
3.1.1 Сравнительный анализ показателей кратковременной и долговременной памяти
Таблица 1.
  1 класс 2 класс t-Стьюдента df p-уровень кратковременная 5,90000 7,32500 -3,57929 58 0,000704 долговременная 5,55000 7,77500 -4,61283 58 0,000022
Рисунок 1.
Как видно на рисунке 1 отличия между показателями долговременной и кратковременной памяти у обследованных детей 1 и 2 класса являются статистически достоверными. Любая информация вначале попадает в кратковременную память, которая обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации на короткое время (5-7 мин), после чего информация может забыться полностью либо перейти в долговременную память, но при условии 1-2-кратного повторения информации. При обследовании по методике «10 слов» информация повторяется до 5 раз. Долговременная память обеспечивает длительное сохранение информации. Таким образом, наблюдается положительная динамика развития кратковременной и долговременной памяти у детей младшего школьного возраста данной выборки.
3.1.2 Сравнительный анализ показателей уровня развития мышления
Таблица 2.
  1 класс 2 класс t-Стьюдента df p-уровень сходство 14,90000 14,85000 0,07667 58 0,939151 словарь 10,50000 10,75000 -0,18381 58 0,854800 кубики Коса 14,70000 14,35000 0,38495 58 0,701686 шифровки 14,70000 14,27500 0,45929 58 0,647744
Рисунок 2.
Как видно из таблицы 2 статистически достоверных отличий между показателями уровня развития мышления у детей, учащихся в 1-м и во 2-м классе не выявлено. Однако, существует тенденция к увеличению словарного запаса и снижению показателей в области невербального компонента мышления, что закономерно для процесса обучения в школе, так как по мере обучения происходит постепенная вербализация мышления.
Высокие показатели у детей данной выборки и первого и второго классса получены по переменным: «сходство», «кубики Коса» и «шифровки». То есть у детей данной выборки способность к отысканию общих существенных признаков понятий, высокой степени абстрагирования, способностей к классификации, сравнению и упорядочиванию, развитого понятийного мышления находится на высоком уровне. Оценки по субтесту «Сходство» информативны в отношении вербального и невербального интеллекта. Субтест «Кубики Коса» направлен на выявление аналитико-синтетических способностей, на выявление интеллектуальных потенций, независящих от обучения. Успешность выполнения теста зависит от способности анализировать целое через его составные части. У детей данной выборки развитие данного умения находится на высоком уровне. Субтест «Шифровки» является наиболее комплексным. Успешность его выполнения зависит от концентрации, распределения, переключения внимания, от свойств восприятия, от зрительно-моторной координации, скорости формирования новых навыков или обучаемости, от способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов. У детей данной выборки развитие данного умения находится на высоком уровне.
Некоторое снижение у детей данной выборки наблюдается по результатам субтеста «Словарь». Этот субтест предполагает умение свободно оперировать словами родного языка. Успешность ответов зависит от образования и культуры мышления испытуемого и предполагает достаточно большой словарный запас, хорошее чувство меры и адекватность при определении необходимого и достаточного для раскрытия смысла слова. У детей данной выборки развитие данного умения находится на среднем ближе к низкому уровне.
3.1.3 Сравнительный анализ показателей самооценки
Таблица 3.
  1 класс 2 класс t-Стьюдента df p-уровень я, когда был маленьким 4,80000 4,37500 2,48747 58 0,015762 я-сейчас 5,00000 4,52500 4,18235 58 0,000099 я, когда буду большим 5,00000 5,00000   58  
Рисунок 3.
Как видно из таблицы 3 статистически достоверные отличия между показателями младших школьников 1-ого и 2-ого класса получены по переменным: «я, когда был маленьким» и «я-сейчас». Для диагностики Ребенок должен был поставить куклу, символизирующую его самого, на одну из пяти ступенек лесенки. При этом задавались разные качества для оценки (например: нижняя ступенька – самые глупые дети, верхняя ступенька - самые умные дети, средняя ступенька – дети, которые бывают умными, а иногда глупыми). Обсуждаются три ситуации: «Я сейчас», «Я, когда был маленьким», «Я, когда вырасту большой». Таким образом, можно предположить, что наблюдается положительная динамика изменения самооценки у детей данной выборки в сторону более адекватной. Однако, и в 1-м, и во 2-м классе дети уверены, что когда они будут большими, они будут самыми умными.
3.1.4 Сравнительный анализ показателей социометрии
Таблица 4.
  1 класс 2 класс t-Стьюдента df p-уровень выборы 3,41000 3,47250 -0,09984 58 0,920814 отвержения -1,85000 -3,34250 1,97635 58 0,052877 всего 5,26000 6,72000 -2,29084 58 0,025625
Рисунок 4.
Как видно из таблицы 4 статистически достоверные отличия между показателями младших школьников 1-ого и 2-ого класса получены по переменной общее число выборов. Таким образом, можно предположить, что наблюдается положительная динамика во взаимоотношениях детей, то есть младшие школьники во 2-классе более часто и дифференцированно контактируют со своими сверстниками.
Общее количество выборов и в 1-м и во 2-м классе превышает количество отвержений, что свидетельствует о благоприятном психологическом климате в коллективе детей.
3.1.5 Сравнительный анализ показателей личностных особенностей
Таблица 5.
  1 класс 2 класс t-Стьюдента df p-уровень А 5,85000 6,75000 -2,66723 58 0,009896 В 4,70000 5,35000 -1,53151 58 0,131079 С 6,00000 6,60000 -1,82487 58 0,073172 D 5,45000 6,32500 -2,51341 58 0,014757 E 5,45000 6,22500 -2,35255 58 0,022059 F 4,00000 3,40000 2,32279 58 0,023720 G 5,70000 4,62500 3,19449 58 0,002266 H 5,70000 4,47500 3,51036 58 0,000873 I 6,65000 6,17500 1,24635 58 0,217648 O 5,75000 5,10000 1,25529 58 0,214407 Q3 4,80000 4,30000 1,19405 58 0,237318 Q4 7,80000 5,72500 5,68086 58 0,000000
Рисунок 5.
Как видно из таблицы 5 статистически достоверные отличия по показателям личностных особенностей у детей данной выборки 1-ого и 2-ого класса получены по факторам: А, C, D, E, F, G, H, Q4. Что свидетельствует, как нам кажется, о неустойчивости личностных образований в данном возрасте.
Самые высокие оценки по показателям личностных особенностей в пером классе получены по факторам: Q4, I, а самые низкие – F. То есть можно предположить, что у младших школьников в 1-м классе выражен классический невроз тревожности. Им свойственно постоянно находиться в состоянии возбуждения, с большим трудом успокаиваться, чувствовать себя разбитыми, усталыми и не невозможность оставаться без дела даже в обстановке, способствующей отдыху. Для такого состояния характерны эмоциональная неустойчивость с преобладанием пониженного настроения, раздражительность, проблема со сном, негативное отношение к критике. Во втором классе этот показатель снижается до средних значений, что свидетельствует о том, что процесс адаптации, связанный с поступлением в школу, успешно преодолен.
Высокие показатели по фактору I у учащихся первого класса характеризуют младших школьников как отличающихся мягкостью, утонченностью, образностью, художественным восприятием мира. Для них типичны тревожность и беспокойство по поводу состояния здоровья, снисходительность к себе и другим, зависимость и потребность в любви, внимании и помощи со стороны других людей. Можно предположить, что дети данной выборки, в связи с поступлением в школу испытывают недостаток любви и участия со стороны взрослых, в котором очень нуждаются. У учащихся второго класса оценки по данному фактору снижаются, что на наш взгляд, то же является признаком успешной интеграции детей в коллектив сверстников.
Низкие показатели по фактору F и снижение во втором классе у детей данной выборки свидетельствуют о том, что для младших школьников характерны ответственность, трезвость и серьезность в своем подходе к жизни. Но наряду с этим они склонны все усложнять и подходить ко всему слишком серьезно и осторожно. Их постоянно заботит будущее, последствия поступков, возможности неудач и несчастий.
Высокие показатели по фактору А во втором классе по сравнению с первым классом у младших школьников данной выборки свидетельствуют о положительной динамике развития следующих характеристик: подверженность аффективным переживаниям, лабильность, богатство и яркость эмоциональных проявлений, откликаться на происходящие событие, иметь выразительную экспрессию. Характерны сильные колебания настроения.
Выводы по главе 3:
Сравнительный анализ показателей младших школьников 1-ого и 2-ого класса выявил следующую динамику изменения психического развития:
Отличия между показателями долговременной и кратковременной памяти 1-ого и 2-ого класса у обследованных детей являются статистически достоверными. Таким образом, наблюдается положительная динамика развития кратковременной и долговременной памяти у детей младшего школьного возраста данной выборки.
Статистически достоверных отличий между показателями уровня развития мышления 1-ого и 2-ого класса у детей данной выборки не выявлено. Однако, существует тенденция к увеличению словарного запаса и снижению показателей в области невербального компонента мышления, что закономерно для процесса обучения в школе, так как по мере обучения происходит постепенная вербализация мышления.
Высокие показатели у детей данной выборки и на первом и на втором году обучения получены по переменным: «сходство», «кубики Коса» и «шифровки». То есть у детей данной выборки способность к отысканию общих существенных признаков понятий, высокой степени абстрагирования, способностей к классификации, сравнению и упорядочиванию, развитого понятийного мышления находится на высоком уровне.
Некоторое снижение у детей данной выборки наблюдается по результатам субтеста «Словарь». Этот субтест предполагает умение свободно оперировать словами родного языка. Успешность ответов зависит от образования и культуры мышления испытуемого и предполагает достаточно большой словарный запас, хорошее чувство меры и адекватность при определении необходимого и достаточного для раскрытия смысла слова. У детей данной выборки развитие данного умения находится на среднем ближе к низкому уровне.
Статистически достоверные отличия между показателями младших школьников 1-ого и 2-ого класса получены по переменным: «я, когда был маленьким» и «я-сейчас». Таким образом, можно предположить, что наблюдается положительная динамика изменения самооценки у детей данной выборки в сторону более адекватной. Однако, и в 1-м, и во 2-м классе дети уверены, что когда они будут большими, они будут самыми умными.
Статистически достоверные отличия между показателями младших школьников1-ого и 2-ого класса получены по переменной общее число выборов. Таким образом, можно предположить, что наблюдается положительная динамика во взаимоотношениях детей, то есть младшие школьники во 2-классе более часто и дифференцированно контактируют со своими сверстниками.
Общее количество выборов и в 1-м и во 2-м классе превышает количество отвержений, что свидетельствует о благоприятном психологическом климате в коллективе детей.
Статистически достоверные отличия по показателям личностных особенностей у детей данной выборки 1-ого и 2-ого класса получены по факторам: А, C, D, E, F, G, H, Q4. Что свидетельствует, как нам кажется, о неустойчивости личностных образований в данном возрасте.
Самые высокие оценки по показателям личностных особенностей в первом классе получены по факторам: Q4, I, а самые низкие – F. То есть можно предположить, что у младших школьников 1-мого класса выражен классический невроз тревожности. Во втором классе этот показатель снижается до средних значений, что свидетельствует о том, что процесс адаптации, связанный с поступлением в школу, успешно преодолен.
Высокие показатели по фактору I в первом классе у детей данной выборки характеризуют младших школьников как отличающихся мягкостью, утонченностью, образностью, художественным восприятием мира. Можно предположить, что дети данной выборки, в связи с поступлением в школу испытывают недостаток любви и участия со стороны взрослых, в котором очень нуждаются. Во втором классе оценки по данному фактору снижаются, что на наш взгляд, то же является признаком успешной интеграции детей в коллектив сверстников.
Низкие показатели по фактору F и снижение во втором классе у детей данной выборки свидетельствуют о том, что для младших школьников характерны ответственность, трезвость и серьезность в своем подходе к жизни. Но наряду с этим они склонны все усложнять и подходить ко всему слишком серьезно и осторожно. Их постоянно заботит будущее, последствия поступков, возможности неудач и несчастий.
Высокие показатели по фактору А во втором классе по сравнению с первым классом у младших школьников данной выборки свидетельствуют о положительной динамике развития следующих характеристик: подверженность аффективным переживаниям, лабильность, богатство и яркость эмоциональных проявлений. Характерны сильные колебания настроения.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе, были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о существовании динамики развития уровня познавательных процессов, самооценки, межличностных отношений и личностных особенностей у младших школьников подтвердилась.
Предмет детской психологии — раскрытие общих закономерностей психическое развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому. Продвижение в решении теоретических задач детской психологии расширяет возможности ее практического внедрения. Помимо активизации процессов обучения и воспитания, возникла новая сфера практики. Это контроль над процессами детского развития, который следует отличать от задач диагностики и отбора детей в специальные учреждения.
Особенно большое место отводится подражанию в теориях Дж. Болдуина, Ж. Пиаже и А. Валлона. Эти исследователи обратили внимание на то, что подражание как форма детского поведения последовательно изменяется и развивается: усложняются образцы для подражания, увеличиваются точность и быстрота воспроизведения, возрастает частота подражательных актов. Дж. Болдуин различал стадии простой и настойчивой имитации. Ж. Пиаже описал спорадическое и систематическое подражание, подражание по образцу и по представлению. Стадии копирующего, воображаемого и размышляющего подражания выделял А. Валлон. Он также подчеркивал, что детское подражание связано с движением, с воспроизведением модели во внешней, материальной форме. Было отмечено, что подражание возникает на основе особых аффективных отношений ребенка и взрослого (3. Фрейд, А. Валлон).
Подражание способствует социальному развитию ребенка. По мнению Г. Тарда и Дж. М. Болдуина, оно помогает перенять традиции и нормы общества; обеспечивает «пропитывание» окружающей средой на самых первых этапах онтогенеза. Подражание рассматривается как путь формирования личности ребенка. В психоанализе идентификация ребенка с родителями, проявляющаяся в подражании им, выступает как способ возникновения новых структур в личности ребенка. Подражание другому человеку есть способ познать этого другого и одновременно сформировать представление о самом себе, своих возможностях, в процессе подражания у ребенка вырабатывается произвольная регуляция поведения (Дж. М. Болдуин, А. Валлон).
Ж. Пиаже и А. Валлон отмечают существенную роль подражания в развитии интеллекта ребенка: репрезентативная способность признается производной от сенсомоторной имитации; подражание взрослому рассматривается как форма мотивации, не связанная с удовлетворением органических потребностей, как неисчерпаемый источник инициативы, новых знаний и умений.
А. Бандура — наиболее известный представитель теоретиков второго поколения концепции социального научения — развил идеи Миллера и Долларда о социальном научении. Он критиковал психоанализ Фрейда и бихевиоризм Скиннера. Восприняв идеи диадического подхода к анализу поведения человека, Бандура основное внимание уделял феномену научения через подражание. По его мнению, многое в поведении человека возникает на основе наблюдения за поведением другого.
Методологическую основу для понимания имитации в советской психологии составляют положения теории психического развития ребенка, выдвинутые и обоснованные в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, М. И. Лисиной, Л. И. Божович, А. В. Запорожца и др.
Л. С. Выготский считал подражание путем для приобретения ребенком таких видов деятельности, которые выходят за пределы его собственных возможностей, «источником возникновения всех специфически человеческих свойств сознания». А. В. Запорожец, анализируя структуру подражательного процесса, мотивационную сторону подражания и его значение для организации поведения ребенка, приходит к выводу о существенном сходстве, если не общности природы подражания и ориентировочно - исследовательской деятельности. Т. И. Горбатенко и С. Л. Новоселова также подчеркивают тесную связь подражания и ориентировочно - исследовательской деятельности в детстве.
Отечественными психологами установлен моделирующий характер предречевых вокализаций младенца; показано значение имитационных движений и действий ребенка раннего возраста для приобретения им культурно - фиксированных способов действий с предметами; проанализирована роль подражания для первоначального понимания и освоения дошкольником различных по сложности и степени обобщенности сторон человеческой деятельности и жизни человека в обществе.
Исследователи подчеркивают, что подражание участвует в формировании личности ребенка: идентификация - механизм формирования личности (В. С. Мухина); подражание - механизм становления субъективности, внутреннего мира человека (В. И. Слободчиков); глобальная подражательность - необходимый этап в развитии личностной позиции ребенка (Е. В. Субботский). Экспериментальные факты свидетельствуют о наличии в ткани детских образов моторных элементов имитационного характера (Л. С. Выготский, Н. Н. Поддьяков и др. )
Анализ теоретических представлений и экспериментальных данных отечественных и зарубежных психологов позволяет выдвинуть гипотезу о том, что подражание в онтогенезе служит своеобразной «ориентировочной частью» основных видов деятельности ребенка. С позиции концепции периодизации психического развития, разработанной Д. Б. Элькониным, логично ожидать, что, если подражание выполняет указанную функцию, то в содержании подражания должны происходить закономерные изменения, связанные с подготовкой возникновения новой деятельности. Накопленные в психологии факты, касающиеся качественного развития подражания, могут быть рассмотрены как проявление спонтанного становления ориентировочной деятельности в онтогенезе.
Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать значительные отличия в показателях уровня развития познавательных процессов, самооценки, показателях отношений в детском коллективе и нестабильности личностных образований у младших школьников данной выборки. То есть выявлена динамика изменения психического развития у обследованных детей в процессе обучения.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с изучением форм и функций подражания в детстве во всей полноте, мы надеемся, что в дальнейшем работа будет продолжена.
Список литературы
Ананьев Б. Г. Психология умственного познания. – М., 2000.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.:Питер, 2001. - 688 с.
Бауэр Т. Психическое развитие младенца. — М., 2001.
Бернс Р. Развитие Я—концепции и воспитание — М., 2000.
Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. - Издательство Ленинградского университета, 1970.- 268 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2000.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 2006.- 487 с.
Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2007.- 458 с.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. СП б.: Питер, 2000. 528 с.
Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М., 1935.
Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.:  В 6 т. – М., 1983. Т. 4.
Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии. –1982. -№5.
Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. –М., 2000.
Гончаров В.С. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие по спецкурсу. –Свердловск, 2000.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - 3-е изд., испр. и доб. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.
Дубровиной И.В.: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ ”Сфера”, 1997.- 358 с.
Запорожец А.В. Значение разных периодов детства для формирования детской личности. М., Наука, 2006.- 386 с.
Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
Куликов Л.В. психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. – СПб., 2002.
Ладгечмер И., Матейчик 3. Психологическая депривация в детском возрасте. — Прага, 2004.
Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. – М., 2001.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. –М., 2003.
Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. –  М.,2001.
Либин А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М., 1999.
Лисина М. И. Общение, личность и психология ребенка. – М., 2007.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 2006.
Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 2005.- 216 с.
Методы психологической диагностики. М.: РАН, Институт психологии, 1994. 280 с.
Мид М. Культура и мир детства. - М., 2000.
Молчанова Я.В. Математическая обработка данных в социально-психологическом исследовании: ключевые моменты и «подводные камни». М.: МАКС Пресс, 2002. 40 с.
Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва: ”Академия” , 1997.- 448 с.
Наследов А.В., Математические методы психологического исследования, СПб, 2004. – 392с.
Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 1.Общие основы психологии –2-е издание. –М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр “Академия”, 1995.- 378 с.
Петухов В.В. Психология мышления. Учебно-методическое пособие. –М.. 1987.
Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М. 2000. 248 с.
Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М., 2000.
Практикум по общей и экспериментальной психологии. СПбГУ, 2007.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Райгородский Д.Я. – Самара, 2000.
Психодиагностика: теория и практика (сборник). М., 2006. 218 с.
Психологические тесты: В 2-х т. Т. 2. /Под ред. А.А. Карелина. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 247 с.
Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 8-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.
Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. – СПб., 2001.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т., – Т.I – М.,1990 (Ощущение и восприятие: 208-300).
Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. ЛГУ, 1990.- 468 с.
Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М., 2002.
Скиннер Б. Оперантное поведение.//История зарубежной психологии. 30-е-60-е годы XX века. - М., 2006.
Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. 800 с.
Ушинский К.Д. Человек как – предмет воспитания: опыт педагогической антропологии, т.1. Москва - Ленинград, 1950.
Фреса П., Пиаже. Ж. Экспериментальная психология. Вып. 3. –М., 2000.
Эльконин Д.Б. "К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте ". Вопросы психологии, 1971, №4
Приложение
Сводная таблица результатов исследования
                          КЕТТЕЛ                     Ф.И.           мышление     самооценка           10 баллов                       группа 1-класс, гр.2-2 класс ПАМЯТЬ       20 баллов     5 баллов   социометрия     А В С D E F G I H O Q3 Q4     кратковременная долговременная верб "Сходство" верб "Словарь" неверб "кубики Косса" Шифровки Я, когда был маленьким Я - сейчас Я, когда вырасту большой выборы отвержения всего                         1 1 8 5 16 11 19 19 4 5 5 4 -3 7 6 6 7 6 6 8 8,00 8,00 6 6 6 7 2 1 6 6 14 10 15 15 5 5 5 3,5 -3,3 6,6 3 4 6 3 3 4 4,00 4,00 8 4 4 9 3 1 7 6 14 4 13 13 5 5 5 1 0 3 3 8 3 4 3 3 4,00 4,00 4 1 1 9 4 1 4 5 13 12 12 12 5 5 5 3 -1 4 7 6 5 3 7 3 8,00 8,00 8 6 6 9 5 1 8 5 13 20 14 14 5 5 5 4 0 4 6 3 6 6 6 4 6,00 6,00 6 8 8 9 6 1 5 5 20 11 19 19 5 5 5 3 -1 4 6 4 7 7 6 8 6,00 6,00 7 4 4 7 7 1 7 5 14 3 9 9 5 5 5 3,5 -3,3 6,6 7 4 7 6 7 5 8,00 8,00 6 4 4 9 8 1 6 5 16 11 19 19 5 5 5 4 0 4 3 3 6 3 3 4 4,00 4,00 8 8 5 8 9 1 7 6 14 10 15 15 5 5 5 3 -1 4 3 6 5 4 3 3 4,00 4,00 4 6 6 9 10 1 5 5 14 4 13 13 5 5 5 3,3 -2,1 5,5 6 6 4 5 6 4 8,00 8,00 8 6 6 9 11 1 7 7 13 12 12 12 5 5 5 2 -4 6 5 4 4 5 3 3 4,00 4,00 8 4 4 8 12 1 4 4 13 20 14 14 5 5 5 3,3 -2,1 5,5 7 3 5 6 7 4 8,00 8,00 6 8 5 9 13 1 5 9 20 11 19 19 5 5 5 2 0 2 6 6 6 7 6 3 6,00 6,00 7 6 6 3 14 1 7 6 14 3 9 9 5 5 5 3,3 -2,1 5,5 7 6 7 7 7 3 6,00 6,00 7 6 6 7 15 1 8 5 16 11 19 19 5 5 5 0 -6 6 6 3 7 6 6 4 5,00 5,00 6 8 5 7 16 1 4 4 14 10 15 15 5 5 5 4 0 4 8 4 6 6 5 4 4,00 4,00 6 4 4 6 17 1 7 8 14 4 13 13 5 5 5 4 -1 5 8 4 8 5 5 3 4,00 4,00 8 4 4 9 18 1 4 4 13 12 12 12 4 5 5 10 -1 9 6 6 8 6 6 4 5,00 5,00 6 6 6 9 19 1 5 5 13 20 14 14 4 5 5 3,3 -2,1 5,5 7 3 6 7 7 3 6,00 6,00 7 8 3 6 20 1 4 6 20 11 19 19 4 5 5 4 -4 8 7 5 7 7 7 3 6,00 6,00 7 8 3 7 21 2 6 6 14 4 11 10 4 4 5 4 -4 8 6 6 7 6 6 3 5,00 5,00 6 6 6 7 22 2 8 5 16 11 19 19 5 5 5 3,3 -2,1 5,5 8 4 6 8 5 4 4,00 4,00 8 4 4 6 23 2 8 10 14 10 15 15 4 5 5 1 -10 11 8 8 8 4 5 3 4,00 4,00 4 1 1 6 24 2 7 6 14 4 13 13 5 4 5 4 -1 5 7 6 8 8 7 3 5,00 3,00 8 6 6 6 25 2 6 5 13 12 12 12 4 5 5 3,3 -2,1 5,5 6 5 6 6 6 4 6,00 6,00 6 5 3 6 26 2 6 6 13 20 14 14 5 5 5 8 -2 10 6 4 7 7 6 3 6,00 6,00 7 4 4 7 27 2 7 5 20 11 19 19 3 4 5 4 -3 7 7 4 7 6 7 3 3,00 3,00 6 4 4 5 28 2 8 5 14 4 11 10 5 5 5 3,3 -2,1 5,5 8 5 6 8 5 4 4,00 4,00 5 5 3 8 29 2 5 6 16 11 19 19 4 4 5 3 -1 4 5 6 5 4 8 3 4,00 4,00 4 6 6 5 30 2 6 6 14 10 15 15 5 5 5 3,5 -3,3 6,6 6 6 4 8 6 4 3,00 3,00 3 6 6 5 1 2 5 7 14 4 13 13 3 4 5 0 -10 10 5 4 4 5 8 3 4,00 4,00 3 4 4 8 2 2 7 8 13 12 12 12 5 5 5 3,5 -3,3 6,6 7 8 5 6 7 4 3,00 3,00 6 5 3 5 3 2 6 6 13 20 14 14 4 4 5 2 -11 13 6 6 6 7 6 3 6,00 6,00 7 6 6 5 4 2 7 6 20 11 19 19 5 5 5 10 0 10 7 6 7 7 7 3 6,00 6,00 7 6 6 7 5 2 6 8 14 4 11 10 3 4 5 3,5 -3,3 6,6 6 8 7 6 6 4 3,00 3,00 6 3 3 7 6 2 5 5 16 11 19 19 5 5 5 2 0 2 5 4 6 6 8 4 4,00 4,00 6 4 4 5 7 2 5 8 14 10 15 15 4 4 5 0 -8 8 5 5 5 5 8 3 4,00 4,00 3 4 4 4 8 2 6 6 14 9 13 13 4 5 5 1 0 1 6 6 5 6 6 4 3,00 3,00 6 6 6 5 9 2 7 8 13 12 12 12 4 4 5 1 -3 4 7 8 6 7 7 3 6,00 6,00 7 3 3 5 10 2 10 9 13 12 12 12 4 5 5 3,3 -2,1 5,5 7 6 7 7 7 3 6,00 6,00 7 6 6 7 11 2 8 10 13 20 14 14 4 4 5 0 -6 6 6 8 7 6 6 4 5,00 5,00 6 8 5 7 12 2 8 9 20 11 19 19 5 5 5 4 0 4 8 4 6 6 5 4 4,00 4,00 6 4 4 6 13 2 10 10 14 7 9 9 5 4 5 4 -1 5 8 4 8 5 5 3 4,00 4,00 8 4 4 4 14 2 8 10 16 11 19 19 5 5 5 10 -1 9 6 6 8 6 6 4 5,00 5,00 6 6 6 5 15 2 10 10 14 10 15 15 4 4 5 3,3 -2,1 5,5 7 8 6 7 7 3 6,00 6,00 7 8 3 6 16 2 8 10 14 9 13 13 5 5 5 4 -4 8 7 5 7 7 7 3 6,00 6,00 7 8 3 7 17 2 6 6 13 12 12 12 3 4 5 4 -4 8 6 6 7 6 6 3 5,00 5,00 6 6 6 7 18 2 8 9 13 20 14 14 5 5 5 3,3 -2,1 5,5 8 4 6 8 5 4 4,00 4,00 8 4 4 4 19 2 8 10 20 11 19 19 4 4 5 1 -10 11 8 6 8 4 5 3 4,00 4,00 4 1 1 5 20 2 7 6 14 3 9 9 5 5 5 4 -1 5 7 6 8 8 7 3 5,00 3,00 8 6 6 4 21 2 8 10 13 20 14 14 4 4 5 0 -6 6 6 3 7 6 6 4 5,00 5,00 6 8 5 7 22 2 8 9 20 11 19 19 5 5 5 4 0 4 8 4 6 6 5 4 4,00 4,00 6 4 4 6 23 2 10 10 14 7 9 9 5 4 5 4 -1 5 8 4 8 5 5 3 4,00 4,00 8 4 4 4 24 2 8 10 16 11 19 19 5 5 5 10 -1 9 6 6 8 6 6 4 5,00 5,00 6 6 6 5 25 2 10 10 14 10 15 15 4 4 5 3,3 -2,1 5,5 7 3 6 7 7 3 6,00 6,00 7 8 3 6 26 2 8 10 14 9 13 13 5 5 5 4 -4 8 7 5 7 7 7 3 6,00 6,00 7 8 3 7 27 2 6 6 13 12 12 12 3 4 5 4 -4 8 6 6 7 6 6 3 5,00 5,00 6 6 6 7 28 2 8 9 13 20 14 14 5 5 5 3,3 -2,1 5,5 8 4 6 8 5 4 4,00 4,00 8 4 4 4 29 2 8 10 20 11 19 19 4 4 5 1 -10 11 8 1 8 4 5 3 4,00 4,00 4 1 1 5 30 2 7 6 14 3 9 9 5 5 5 4 -1 5 7 6 8 8 7 3 5,00 3,00 8 6 6 4
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
Дубровиной И.В.: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ ”Сфера”, 1997.- 358 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.:  В 6 т. – М., 1983. Т. 4.
Фреса П., Пиаже. Ж. Экспериментальная психология. Вып. 3. –М., 2000.
Эльконин Д.Б. "К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте ". Вопросы психологии, 1971, №4
Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. –М., 2000.
Дубровиной И.В.: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ ”Сфера”, 1997.- 358 с.
Эльконин Д.Б. "К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте ". Вопросы психологии, 1971, №4
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
Скиннер Б. Оперантное поведение.//История зарубежной психологии. 30-е-60-е годы XX века. - М., 2006.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
Запорожец А.В. Значение разных периодов детства для формирования детской личности. М., Наука, 2006.- 386 с.
Скиннер Б. Оперантное поведение.//История зарубежной психологии. 30-е-60-е годы XX века. - М., 2006.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
Дубровиной И.В.: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ ”Сфера”, 1997.- 358 с.
Скиннер Б. Оперантное поведение.//История зарубежной психологии. 30-е-60-е годы XX века. - М., 2006.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000
Бауэр Т. Психическое развитие младенца. — М., 2001.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
Бауэр Т. Психическое развитие младенца. — М., 2001.
Бауэр Т. Психическое развитие младенца. — М., 2001.
Бауэр Т. Психическое развитие младенца. — М., 2001.
Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000
Бауэр Т. Психическое развитие младенца. — М., 2001.
Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
Дубровиной И.В.: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ ”Сфера”, 1997.- 358 с.
Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М. 2000. 248 с.
Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М. 2000. 248 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 2006.- 487 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.:  В 6 т. – М., 1983. Т. 4.
Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва: ”Академия” , 2007.- 448 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.:  В 6 т. – М., 1983. Т. 4.
Эльконин Д.Б. "К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте ". Вопросы психологии, 1971, №4
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М. 2000. 248 с.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 2006.- 487 с.
Запорожец А.В. Значение разных периодов детства для формирования детской личности. М., Наука, 2006.- 386 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
Эльконин Д.Б. "К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте ". Вопросы психологии, 1971, №4
2

Список литературы [ всего 53]

1.Ананьев Б. Г. Психология умственного познания. – М., 2000.
2.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.:Питер, 2001. - 688 с.
3.Бауэр Т. Психическое развитие младенца. — М., 2001.
4.Бернс Р. Развитие Я—концепции и воспитание — М., 2000.
5.Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как лич-ности. - Издательство Ленинградского университета, 1970.- 268 с.
6.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2000.
7.Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 2006.- 487 с.
8.Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2007.- 458 с.
9.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психоди-агностике. СП б.: Питер, 2000. 528 с.
10.Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обуче-ния. – М., 1935.
11.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. Т. 4.
12.Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии. –1982. -№5.
13.Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. –М., 2000.
14.Гончаров В.С. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие по спецкурсу. –Свердловск, 2000.
15.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - 3-е изд., испр. и доб. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.
16.Дубровиной И.В.: Учебник для студентов высших и средних спе-циальных учебных заведений. - М.: ТЦ ”Сфера”, 1997.- 358 с.
17.Запорожец А.В. Значение разных периодов детства для формиро-вания детской личности. М., Наука, 2006.- 386 с.
18.Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
19.Куликов Л.В. психологическое исследование: методические ре-комендации по проведению. – СПб., 2002.
20.Ладгечмер И., Матейчик 3. Психологическая депривация в дет-ском возрасте. — Прага, 2004.
21.Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. – М., 2001.
22.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. –М., 2003.
23.Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. – М.,2001.
24.Либин А. В. Дифференциальная психология: на пересечении ев-ропейских, российских и американских традиций. М., 1999.
25.Лисина М. И. Общение, личность и психология ребенка. – М., 2007.
26.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 2006.
27.Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 2005.- 216 с.
28.Методы психологической диагностики. М.: РАН, Институт пси-хологии, 1994. 280 с.
29.Мид М. Культура и мир детства. - М., 2000.
30.Молчанова Я.В. Математическая обработка данных в социально-психологическом исследовании: ключевые моменты и «подвод-ные камни». М.: МАКС Пресс, 2002. 40 с.
31.Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва: ”Академия” , 1997.- 448 с.
32.Наследов А.В., Математические методы психологического ис-следования, СПб, 2004. – 392с.
33.Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. за-ведений. В 3 кн. 1.Общие основы психологии –2-е издание. –М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995.
34.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
35.Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр “Академия”, 1995.- 378 с.
36.Петухов В.В. Психология мышления. Учебно-методическое по-собие. –М.. 1987.
37.Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М. 2000. 248 с.
38.Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии позна-ния, помощь, противодействие, конфликт. – М., 2000.
39.Практикум по общей и экспериментальной психологии. СПбГУ, 2007.
40.Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Рай-городский Д.Я. – Самара, 2000.
41.Психодиагностика: теория и практика (сборник). М., 2006. 218 с.
42.Психологические тесты: В 2-х т. Т. 2. /Под ред. А.А. Карелина. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 247 с.
43.Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеря-кова. - 8-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.
44.Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
45.Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. – СПб., 2001.
46.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т., – Т.I – М.,1990 (Ощущение и восприятие: 208-300).
47.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. ЛГУ, 1990.- 468 с.
48.Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М., 2002.
49.Скиннер Б. Оперантное поведение.//История зарубежной психо-логии. 30-е-60-е годы XX века. - М., 2006.
50.Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. 800 с.
51.Ушинский К.Д. Человек как – предмет воспитания: опыт педаго-гической антропологии, т.1. Москва - Ленинград, 1950.
52.Фреса П., Пиаже. Ж. Экспериментальная психология. Вып. 3. –М., 2000.
53.Эльконин Д.Б. "К проблеме периодизации психологического раз-вития в детском возрасте ". Вопросы психологии, 1971, №4

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00477
© Рефератбанк, 2002 - 2024