Вход

Особенности развития мелкой моторики у детей старшего школьного возраста с умственной отсталостью с помощью танцевальной терапии

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 144723
Дата создания 2009
Страниц 46
Источников 20
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 390руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
I. глава – Теоретическая часть
1.1 Дети с нарушением интеллекта
1.1.1 Причины нарушения интеллекта
1.1.2 Особенности проявления интеллектуальных нарушений
1.2 Особенности физического и психического развития у детей старшего школьного возраста с умственной отсталостью
1.3 Дифференциальная диагностика ЗПР
1.4 Танцевально-двигательная терапия
1.4.1 Основные принципы и задачи ТДТ
Что может привести к потере контакта с телом:
II Глава- Практическая часть
2.1 Диагностика подростков и определение программы занятий
2.1.1 Цели и задачи исследования
2.1.2 Диагностика нарушений и программа по мелкой моторике
2.1.3 Коррекция внимания
2.1.4 Упражнения для развития крупной моторики
2.1.5 Театрализованные игры
2.1.6 Результаты исследования
Заключение
Список использованных источников

Фрагмент работы для ознакомления

(Ваза – бутон – цветок).
II блок.
1. Пальчики поздоровались с большим по очереди – "привет!" (плавно и резко, ведущая рука – дополнительная рука – 2 руки вместе).
2. "Клубы дыма". Рука в кулак, один палец отставлен (все но очереди), имитация клубов – круговые движения вверх в воздухе.
3. "Рисуем чушую у рыбы". Разными пальцами рисуем чешую вверх, вниз. 5. "Альпинисты идут по горам". Палец – крюк, который цепляется за горы. Работа над развитием реципрокной координации. Коррекция.
1. Ладонь – кулак 2-мя руками.
а) симметричные положения рук: прав.рука – кулак, лев.рука – кулак, сменить на ребро.
б) ассимметричное положение: прав.рука – кулак, лев.рука = ладонь, смена положений. в) усложнение – увеличиваем число переключений: кулак – ребро – ладонь, ускорение темпа
2. Ребро – ладонь (ведущая – дополнительная – 2 руки) усложнение – 2-мя руками последовательно, затем одновременно в разных фазах. Расслабление пальцев кистей рук. (Вводится после сильного напряжения) Можно проводить после каждого упражнения.
1. "Погладим котенка". Головка – спинка – хвостик – сбрасывающие движения, 3-5 раз каждой рукой.
2. "Курочка пьет воду" – сбрасываем руки назад. "Курочка клюет зерно" – сбрасываем руки вперед.
3. "Веселые маляры" – широкие размахи одной рукой, затем другой, потом 2-мя руками.
4. "Качаем лодочку" – соединить ладони и качать вправо-влево.
5. Закрыть глаза согнутыми ладошками, придумать 3 метафоры "темноте".
2.1.3 Коррекция внимания
Распределение внимания — это способность ребенка выполнять две работы одновременно. Для его формирования можно использовать следующие упражнения. Задание 1
Ребенку предлагается чтение небольшого предложения. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Ребенок должен запомнить текст и сосчитать количество ударов. Задание 2
Ребенку предлагают вычеркнуть в тексте 1 или 2 буквы и в это же время ставят детскую пластинку с какой-либо сказкой. Потом проверяют, сколько букв ребенок пропустил при зачеркивании и просят рассказать, что он услышал и понял из сказки.
Задание 3
Распределение чисел в определенном порядке. В левой таблице расположены 25 чисел от 1 до 40. Нужно переписать их в порядке возрастания в пустую таблицу справа, начиная ее заполнение с верхнего левого квадрата.
Задание 4
Упражнение "Найди слова".
Оборудование: Карточки с написанными словами, в каждом из которых нужно отыскать другое, спрятавшееся в нем, слово. В бессмысленный набор букв вставляются слова (чаще — существительные, но могут быть глаголы, прилагательные, наречия). Требуется отыскать их как можно быстрее и без ошибок. На выполнение всего задания отводится 5 мин. Показателем успешности может служить число правильно найденных слов и скорость выполнения задания.
Пример задания:
ЯФОУФСНКатХЬАБЦРИГЬМЩЮСАЭЕЫМЯгШОЬИРЪ 1Т1ЖРЛРА1<ГДЗПМЫЛОА1ШНПРСГУ1:>ФРШУБАТВВГДИЖСЯ ИУМАМАЦП^1>Ъ11ХМОЖБРГГГЯЭЦБУР^ШСГЛК1ОГБЕИОПАЛ КАФСПТУЧОСМЕТЛАОУЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСДЯЗВЖ Переключение внимания — это способность ребенка к более или менее легкому переходу от одного вида деятельности к другому. У детей с задержкой психического развития наблюдаются трудности переключения внимания. Для коррекции переключения внимания широко используются упражнения, имеющие в своей основе тест "Красно-черные таблицы". Задание 1
Для занятий используются таблицы с черными и красными числами в различных положениях. Занятие включает три этапа:
1этап — рассмотреть таблицу и найти по порядку все числа черного цвета от 1 до 12;
2этап — рассмотреть таблицу и найти все числа красного цвета в обратном порядке; 3этап — необходимо поочередно искать числа черного цвета в прямом порядке, а красного — в обратном.
После того как ребенок достигнет удовлетворительных результатов, количество чисел можно увеличить до 16, затем до 24, затем до 40 и пр. Задания можно модифицировать, заменив числа буквами русского или латинского алфавита.
Задание 2 "Каждой руке — свое дело"
Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин. книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или решать несложные примеры.
Задание 3
Корректурные задания с чередованием правил вычеркивания букв. Например, первые пять минут ребенок вычеркивает букву С, следующие пять минут — 3, затем поочередно вычеркивает букву С вертикальной линией, а 3 горизонтальной, еще через пять минут — наоборот. Задание 4 "Заметь все"
Раскладывают в ряд 7-10 предметов (можно выставлять картинки с изображениями предметов на наборном полотне), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 с, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили. Приоткрыв снова эти же предметы секунд на 8-10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали. Поменяв местами два любых предмета, снова показать все на 10 с. Предложить детям определить, какие предметы переложены. Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них. Можно придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей называть исчезнувший; располагать предметы', не в ряд, а например, один на другом с тем, чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т. п.). Задание 5 "Ищи безостановочно"
В течение 10-15 с. увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т. п.). По сигналу учителя один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.
2.1.4 Упражнения для развития крупной моторики
1. «Бревнышко». Из положения лежа на спине (ноги вместе, руки вытянуты над головой) перекатываться по нескольку раз сначала в одну, затем в другую сторону.
2. "Колобок". Лежа на спине, подтянуть колени к груди, обхватить их руками, голову подтянуть к коленям. В таком положении перекатиться несколько раз сначала в одну, затем в другую сторону. 3. "Письмо в воздухе". И.п - лежа на спине, руки вытянуты вперед перед грудью. Одновременно (в одну сторону) руки в воздухе "прописывают" буквы, цифры, а также целые слова. Этот же прием применяется при коррекции письма - при пропуске букв, их заменах, "зеркальном" написании и других ошибках.
4. Рисование на доске, листе бумаги одновременно двумя руками. Обе руки сначала двигаются в одну сторону, затем в противоположные. Сначала ребенок рисует прямые линии - вертикальные, горизонтальные, наклонные, перпендикулярные; затем разнообразные круги, овалы, треугольники, квадраты. 5. И.п. Сидя на коленях и на пятках. Руки лежат на коленях. Одна рука сжимается в кулак, большой палец наружу. Разжимается. Сжимается в кулак, большой палец внутрь. Разжимается. Другая рука при этом неподвижна. Меняем руки. То же двумя руками вместе. Затем смещаются фазы движения (одна рука сжимается, другая одновременно разжимается). При хорошем усвоении этого упражнения можно добавить сюда движения языка и глаз в разли чных сочетаниях.
6. И.п. Сидя на коленях и на пятках. Руки лежат на коленях. Поочередно каждой рукой выполняются движения кулак - ребро - ладонь. После освоения то же упражнение выполняется навесу, руки согнуты в локтях. 7. И.п. Сидя на коленях (стоя). Руки присогнуты в локтях. Одна рука выполняет движение кулак - ладонь, другая одновременно выполняет движение кулак - ребро - ладонь. После освоения добавляются различные глазодвигательные упражнения.
8. Из положения лежа на животе изображаем гусеницу: руки согнуты в локтях, ладони упираются в пол на уровне плеч; выпрямляя руки, ложимся на пол, затем сгибаем руки, поднимаем таз и подтягиваем колени к локтям. 9. Ползанье на животе. Сначала по-пластунски. Затем только на руках, ноги расслаблены. Затем только при помощи ног, руки за спиной (на последних этапах руки за головой, локти в сторону). 10. "Паучок". Ребенок садится на пол, руки ставит немного позади себя, ноги сгибает в коленях и приподнимается над полом, опираясь на ладони и стопы. Шагает одновременно правой рукой и правой ногой, затем левой рукой и левой ногой (упражнение выполняется по четырем направлениям - вперед, назад, вправо, влево). То же, только шагает одновременно разноименная рука и нога. После освоения добавляются движения головы, глаз и языка в различных сочетаниях.
11. "Слоник". Ребенок становится на четыре конечности так, чтобы вес был распределен поровну между руками и ногами. Одновременные шаги правой стороной, затем левой. На следующем этапе ноги идут параллельно, а руки наперекрест. Затем руки параллельно, ноги наперекрест. 12. "Гусята". Отрабатывается "гусиный" шаг с прямой спиной по четырем направлениям (вперед, назад, вправо, влево). То же с плоским предметом на голове. После отработки включаются разнонаправленные движения головы, языка, глаз.
13. Шаг на месте. Маршировать на месте, высоко поднимая колени. Руки висят вдоль тела.
14. И.п. - стоя, прямые руки вытянуты вперед. Одна рука ладонью вверх, другая вниз. Ребенок начинает маршировать, на каждый шаг меняя положение ладоней. То же, но смена ладоней через шаг, затем через два. После освоения добавляются различные глазодвигательные упражнения в различных сочетаниях.
15. И.п. - стоя на четвереньках. Ребенок выпрямляет и приподнимает над полом одну ногу, отводит ее сначала в одну, потом в другую сторону. Остальные части тела при этом неподвижны. То же с закрытыми глазами. После освоения одновременно с ногой вытягивается вперед разноименная рука. Затем одноименная.
16. И.п. - стоя на одной ноге, руки вдоль тела. Закрывая глаза, максимально долго удерживаем равновесие. Затем сменяем ногу. После усвоения можно подключать различные пальчиковые и др. движения. 17. "Ласточка". И.П. - стоя на одной ноге, вторая нога вытянута назад параллельно полу, туловище наклонено вперед, руки в стороны. То же с закрытыми глазами. Сменить ногу.
18. "Бревнышко" по стене. И.п. - стоя, ноги вместе, прямые руки вытянуты над головой, спина соприкасается со стеной. Ребенок делает несколько поворотов сначала в одну сторону, затем в другую так, чтобы постоянно прикасаться к стене. То же с закрытыми глазами. 19. Встать у стены, ноги на ширине плеч, ладони лежат на стене на уровне глаз; передвигаться вдоль стены вправо (3-5 метров), а затем влево. То же приставным шагом - двигаются одноименные рука и нога (руки параллельно ногам). Затем разноименные рука и нога. То же скрестным шагом с перекрестом рук (двигаются одноименные рука и нога).
2.1.5 Театрализованные игры
Театрализованные игры являются наиболее синкретичным средством формирования различных знаковых систем (вербальные, образно-жестовые (образно-двигательные) и образно-графические виды знака), развития познавательной, двигательной и эмоциональной сферы, а также социализации детей с проблемами в развитии.
Театрализованные игры с обследованными детьми использовались на занятиях.
Создавалась “модель” окружающей среды, которая позволили детям с интеллектуальной недостаточностью, “погружаясь” в игровую ситуацию, знакомиться с природным, животным, человеческим миром.
В проведении театрализованных игр с школьниками с проблемами в интеллектуальном развитии мы выделили подготовительный и основной этапы.
На подготовительном этапе работы атмосфера специально оформленной “комнаты сказок” благоприятствует установлению более тесного контакта между педагогом и ребенком. Уже при знакомстве с детьми педагог может использовать различные “сказочные” атрибуты: так, манипулирование взрослым куклой би-ба-бо привлекает внимание детей и создает возможность осуществления телесного контакта, прикосновения (это важно для детей, испытывающих страхи при общении с незнакомыми людьми, в незнакомой ситуации).
В ходе основного этапа последовательно реализуются следующие задачи: - принятие ребенком себя: развитие умения узнавать себя в зеркале, на фотографии, в видеофильме;
- распознавать свое эмоциональное состояние, оценивать это состояние;
- формирование умения с помощью мимики выражать эмоциональные состояния: радость, гнев, удивление, испуг, огорчение;
- развитие навыков эмоционального общения детей друг с другом и взрослыми; обучение неречевым (мимика, пантомимика, жест) и речевым средствам общения;
- обучение выражению своих чувств и настроений в соответствии с заданной сказочной ситуацией;
- формирование основ нравственного поведения; обучение простейшей импровизации; развитие пространственно-временной ориентации (создание мизансцен, смен, соответствующих различным временам года);
- развитие общей моторики в процессе использования имитационных движений;
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук при использовании пальчиковых игрушек, игрушек- рукавичек и кукол би-ба-бо, кукол-марионеток.
Проведенная таким образом работа способствовала повышению эффективности в формировании трехзнаковой системы (язык, жест, рисунок), в развитии познавательной, двигательной и эмоциональной сфер у обследуемых школьников с интеллектуальной недостаточностью.
2.1.6 Результаты исследования
В результате диагностики пяти детей, были выявлены различные нарушения, определена программа занятий по развитию мелкой моторики и крупной моторики с элементами ТДТ.
Обучение детей с выраженной степенью интеллектуальной недостаточности процесс сложный, но интересный.  Нами замечена  на данном этапе обучения  положительная  динамика  развития  у детей.  Этапы коррекция и развития  познавательных процессов у обследуемых детей  происходят длительно, но уже сейчас можно  отметить  положительные  результаты:
- Улучшилось речевое развитие детей
- Формируются  положительные навыки коммуникативного общения со сверстниками
- Преобладает повышенный тон (весёлое) настроение у детей
- Появилось волевое усилие на  занятиях  (дети больше времени проводят при выполнении заданий, стараются выполнить большую часть или довести до конца)
- Формируются элементарные навыки самоконтроля (организовано готовят рабочее место, убирают его, контролируют поведение)
- Уменьшились разрушительные наклонности у детей  (перестали ломать карандаши, рвать книги)
- Отмечается повышенный интерес к занятиям  (дети ждут каждое утро учителя, стараются выполнить задания правильно)
- Улучшилась общая и мелкая моторика
- Отмечается снижение психотических проявлений (по данным медиков)
 Дальнейшую работу по  обучению детей рекомендуется,  продолжить по направлениям арттерапии, пиктографии.  
Заключение
У ребенка, страдающего умственной отсталостью, навыки ходьбы, речи, мелкой моторики формируются значительно позже, чем у здорового ребенка. Под влиянием неблагоприятных условий среды (как биологических, так и социальных) может происходить задержка дальнейшего созревания "уже незрелых" структур и функций мозга. Это проявляется у ребенка в более ранних, примитивных формах нервно-психического реагирования.
В исследованиях психологов и физиологов показано, что степень зрелости отдельных функциональных систем на определенных возрастных этапах значительно различается. Одни функциональные системы уже сформировались и в процессе онтогенеза незначительно модифицируются, тогда как другие только начинают формироваться. В каждом возрастном периоде отдельные системы должны находиться в определенной степени зрелости, иначе не произойдет полного слияния систем в единый ансамбль. Развитие нервной системы ребенка, сопровождается не только появлением новых форм реагирования, но и угасанием старых, первоначальных автоматизмов. Запаздывание в угасании старых форм реагирования в ряде случаев препятствует усложнению рефлекторной деятельности, формированию новых межанализаторных связей. Эволюционный подход в неврологии и психиатрии позволяет дифференцированно подойти к проблеме многих патологических расстройств у детей и подростков и разработать научно обоснованную методику занятий которые могут помочь улучшить состояние большинства из подобных детей.
Мы в проведенном исследовании, также доказали, что осуществление определенного курса коррекционной терапии, дает заметные улучшения состояния детей.
Список использованных источников
1. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В.М. Астапов. — М., 1994.
2. Вайзман, Н. Реабилитационная педагогика / Н. Вайзман. — М., 1996.
3. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С. Певзнер. — М., 1973
4. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии/ Л.С.Выготский. — СПб., 1997.
5. Гаврилушкина С.Л., Соколова Е.П. Воспитание и обучение умственно отсталых школьников/ С.Л. Гаврилушкина, Е.П.Соколова. - Москва, «Просвещение»1985.
6. Завражин С.А. Адаптация детей с ограниченными возможностями. /С.А. Завражин - Изд.Академический проект,М.2006г.
7. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. /В.В. Ковалев - М., 1975.
8. Михеев В.В. Нервные болезни./В.В.Михеев- М., 1958.
9. Мухина, В.С. Возрастная психология. / В.С. Мухина. — М., 1998.
10. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии?./В.Г.Петрова, И.В.Белякова - М., 1998.
11. Принципы отбора детей во вспомогательные школы. - Под ред. Г. М. Дульневэ, А. Р. Лурия: М., 1973.
12.Тимофеева Е.Ю. , Чернова Е.И. Упражнения на развитие мелкой моторики/Е.Ю.Тимофеева. – М., Изд.КОРОНА –Век, 2007.
13. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. /А.П. Усова- Под редакцией А. В. Запорожца. М.,Просвещение,1976. 14. Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. - Под редакцией И.А. Коробейникова: М., 1963.
15. Шипицина Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта./Л.М.Шипицина – М., Изд.Институт общегуманных исследований, 2002г.
16. Эльконин В.А. Психология игры./В.А.Эльконин - М., 1996.
17. Мастюкова, Е.М. Клиническая характеристика задержки психического развития / Е.М. Мастюкова // Дефектология. — 1982. — № 4. — С. 15—19.
18.Соклова Е.П Особенности развития и воспитания детей школьного возраста с недостатком слуха и интеллекта, /Соколова Е.П.// Дефектология. 1984-№4.-с.8-10.
19. Соколова Е.П. Особенности игровых действий,/Соколова Е.П.// Дефектология. 1986-№8.-с.20-22.
20.Соколова Е.П. Коррекционное обучение как основа личности развития аномального школьника, /Соколова Е.П.// Дефектология. 1989-№2.-с.4-18.


Вайзман, Н. Реабилитационная педагогика / Н. Вайзман. — М., 1996.
Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В.М. Астапов. — М., 1994.
Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С. Певзнер. — М., 1973
Гаврилушкина С.Л., Соколова Е.П. Воспитание и обучение умственно отсталых школьников/ С.Л. Гаврилушкина, Е.П.Соколова. - Москва, «Просвещение»1985.
Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии/ Л.С.Выготский. — СПб., 1997.
Гаврилушкина С.Л., Соколова Е.П. Воспитание и обучение умственно отсталых школьников/ С.Л. Гаврилушкина, Е.П.Соколова. - Москва, «Просвещение»1985.
Завражин С.А. Адаптация детей с ограниченными возможностями. /С.А. Завражин - Изд.Академический проект,М.2006г.
Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. /В.В. Ковалев - М., 1975.
Мухина, В.С. Возрастная психология. / В.С. Мухина. — М., 1998.
Михеев В.В. Нервные болезни./В.В.Михеев- М., 1958.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии?./В.Г.Петрова, И.В.Белякова - М., 1998.
Принципы отбора детей во вспомогательные школы. - Под ред. Г. М. Дульневэ, А. Р. Лурия: М., 1973.
Эльконин В.А. Психология игры./В.А.Эльконин - М., 1996.
Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. - Под редакцией И.А. Коробейникова: М., 1963.
Соколова Е.П. Коррекционное обучение как основа личности развития аномального школьника, /Соколова Е.П.// Дефектология. 1989-№2.-с.4-18.
Соколова Е.П. Особенности игровых действий,/Соколова Е.П.// Дефектология. 1986-№8.-с.20-22.
Мастюкова, Е.М. Клиническая характеристика задержки психического развития / Е.М. Мастюкова // Дефектология. — 1982. — № 4. — С. 15—19.
Тимофеева Е.Ю. , Чернова Е.И. Упражнения на развитие мелкой моторики/Е.Ю.Тимофеева. – М., Изд.КОРОНА –Век, 2007.
Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. /А.П. Усова- Под редакцией А. В. Запорожца. М.,Просвещение,1976.
Шипицина Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта /Л.М.Шипицина – М., Изд.Институт общегуманных исследований, 2002г.
2

Список литературы [ всего 20]

Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В.М. Астапов. — М., 1994.
2. Вайзман, Н. Реабилитационная педагогика / Н. Вайзман. — М., 1996.
3. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова,
М.С. Певзнер. — М., 1973
4. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии/ Л.С.Выготский. — СПб., 1997.
5. Гаврилушкина С.Л., Соколова Е.П. Воспитание и обучение умственно отсталых школьников/ С.Л. Гаврилушкина, Е.П.Соколова. - Москва, «Просвещение»1985.
6. Завражин С.А. Адаптация детей с ограниченными возможностями. /С.А. Завражин - Изд.Академический проект,М.2006г.
7. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. /В.В. Ковалев - М., 1975.
8. Михеев В.В. Нервные болезни./В.В.Михеев- М., 1958.
9. Мухина, В.С. Возрастная психология. / В.С. Мухина. — М., 1998.
10. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии?./В.Г.Петрова, И.В.Белякова - М., 1998.
11. Принципы отбора детей во вспомогательные школы. - Под ред. Г. М.
Дульневэ, А. Р. Лурия: М., 1973.
12.Тимофеева Е.Ю. , Чернова Е.И. Упражнения на развитие мелкой моторики/Е.Ю.Тимофеева. – М., Изд.КОРОНА –Век, 2007.
13. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. /А.П. Усова- Под редакцией А. В. Запорожца. М.,Просвещение,1976.
14. Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и
психологии. - Под редакцией И.А. Коробейникова: М., 1963.
15. Шипицина Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта./Л.М.Шипицина – М., Изд.Институт общегуманных исследований, 2002г.
16. Эльконин В.А. Психология игры./В.А.Эльконин - М., 1996.
17. Мастюкова, Е.М. Клиническая характеристика задержки психического развития / Е.М. Мастюкова // Дефектология. — 1982. — № 4. — С. 15—19.
18.Соклова Е.П Особенности развития и воспитания детей школьного возраста с недостатком слуха и интеллекта, /Соколова Е.П.// Дефектология. 1984-№4.-с.8-10.
19. Соколова Е.П. Особенности игровых действий,/Соколова Е.П.// Дефектология. 1986-№8.-с.20-22.
20.Соколова Е.П. Коррекционное обучение как основа личности развития аномального школьника, /Соколова Е.П.// Дефектология. 1989-№2.-с.4-18.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00522
© Рефератбанк, 2002 - 2024