Особенности воспитания (обучения) мальчиков и девочек

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
1.1 БИОЛОГИЧЕСКИЕ (ГЕНЕТИЧЕСКИЕ) РАЗЛИЧИЯ В СПОСОБНОСТЯХ У МУЖЧИН И ЖЕНЩИН
1.1.1 Различия в выполнении тестов на познавательные способности.
1.2.2 Влияние гормонального фона на успешность выполнения задач
1.2 ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ) МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Гендерную принадлежность игрушки часто содержит в себе ее название или упаковка. По статистике взрослые покупают маленьким детям больше игрушек, типичных для пола ребенка. Естественно будет предположить, что это является следствием того, что мальчики и девочки предпочитают разные игрушки и поэтому просят купить им именно их. Но является ли это предпочтение «естественным» или создается социальным окружением? По этому поводу существует несколько гипотез одна из них предполагает, что мальчики и девочки изначально обладают различной врожденной предрасположенностью, благодаря чему и начинают со временем отдавать предпочтения различным игрушкам. Но, к сожалению, мы не можем исключить возможности, что к тому моменту, когда ребенок начинает отдавать предпочтения игрушкам типичным для его пола, дифференциальная социализация в какой то мере уже произошла.
Таким образом, существует огромное количество факторов, которые влияют на гендерно ролевую социализацию человека, начиная уже с самого рождения и на протяжении всей жизни.
Мы привыкли считать мужчин и женщин совершенно разными существами. Малейшим различиям в строении головного мозга у представителей разных полов ученые склонны приписывать гораздо большее значение, чем на то дают право объективные данные. Обычно авторы трудов по психологии, ссылаются на четыре психологических отличия между полами: способностью ориентироваться в пространстве, математические способности, речевые навыки и агрессивность.
Психологи начали изучать гендерные различия еще в конце 19 века, но вплоть до 1970-х гг. они по большей части занимались демонстрированием различий полов и обосновывали этим разное отношение к мужчинам и женщинам. Необходимо помнить, что обнаруженные отличия относительно невелики, обычно не более 10%, а в большинстве случаев распределение мужской и женской выборок на 90% совпадают.
Рассмотрим для примера одно из основных отличий - эмоциональность.
Различия в эмоциональности между мужчинами и женщинами можно рассматривать на нескольких уровнях. На одном уровне мы имеем дело со способностью понимать эмоциональные состояния других (эмпатия) и умением выразить это понимание (эмпатическая экспрессия). На другом нас интересует переживание самим человеком своих эмоций (эмоциональные переживания) и его способы эти эмоции выражать (эмоциональная экспрессия).
Как показывают исследования, мужчины не хуже женщин способны определять чувства других и внутренне сопереживать им, но они заинтересованы в том, что бы окружающие никак не заметили этого по их поведению. Мужчины не желают, что бы окружающие видели их эмпатичными, так как это не соответствует их гендерной роли. Мужчины часто оказываются в ситуациях требующих от них проявления силы, независимости, властности, стремления к соревнованию – качеств которые едва ли сочетаются с эмпатийной отзывчивостью. Что касается переживания и выражения собственных эмоций, то по данным исследований мужчины и женщины обладают равной эмоциональностью, но выражают свои эмоции с разной степенью интенсивности. Эмоциональна жесткость, считается одной из важнейших описательных характеристик «настоящего мужчины».
Взрослые женщины больше выражают чувства направленные на окружающих (проявление интереса к чувствам других, их потребностям, желаниям). Мужчины же наоборот проявляют больше эгоцентрических чувств (потребностей, желаний, собственных интересов). Женщинам более удобно выражать чувства страха и грусти и вместе с тем люди не видят меж половых различий в способности испытывать эти чувства.
Различия в агрессивном поведении находятся в ряду наиболее достоверных гендерных различий, но они не настолько велики и не настолько связаны с биологическими отличиями как можно было бы предположить. Существует несколько факторов, от которых зависит, кто более агрессивен мужчина или женщина: гендер участников конфликта, тип агрессии и конкретная ситуация.
Различия в агрессии может объясняться гендерными ролями, которые поощряют проявление мужчинами агрессии в некоторых формах, в то время как агрессивность у женщин не приветствуется. Мужчин нередко принуждают к агрессии окружающие, ставя под сомнение их общественное положение или самоуважение. Женщины наоборот испытывают смущение, если приходится проявлять агрессию на людях. Мужчины предпочитают роли, в которых требуется проявление агрессии (в военной или спортивной областях), в то время, как для большинства женщин агрессивность абсолютно неуместна (например, мать, секретарша, учительница).
Из вышеуказанного можно сделать вывод, что эмоции и чувства у мужчин и женщин одинаковы, но в связи с их гендерными ролями они выражают их по-разному (15).
Заключение
На протяжении многих лет психологии вели дискуссию о природе человеческих способностей. Правильное понимание сущности способностей человека предполагает выяснение отношения к мозгу- субстрату всех психологических процессов, состояний, качеств и особенностей. Как и все индивидуально- психологические особенности личности, способности не приобретаются человеком в готовом виде, как нечто данное ему от природы, врожденное, а формируются в жизни и деятельности.
На свет человек появляется без психологических свойств, а лишь с общей возможностью их приобретения. Только в результате их взаимодействия с действительностью и активной деятельности человеческий мозг начинает отражать окружающий мир, обнаруживая свои индивидуально-психологические качества и особенности (в том числе и способности). В таком смысле и следует понимать принятое в научной психологии положение, что способности не являются врожденными.
У женщин больше развиты перцептивные и вербальные способности, у мужчин - зрительно-пространственные. По данном многочисленных исследований, эти различия выявляются до 10-11 лет. Речь девочек богаче, они раньше овладевают навыками чтения, и различие в уровне вербальных способностей у женщин и мужчин сохраняются до старости.
Результаты исследований вербальных, математических и пространственных способностей дают противоположные результаты. Еще более противоречивы данные, которые касаются общего умственного развития. Тем не менее известно, что девочки на ранних этапах (до 7 лет) обычно опережают мальчиков в интеллектуальном развитии. Но, как правило, в 20-30 лет средние показатели 10 мужчин и женщин не отличаются, тем не менее, разброс значений у 10 мужчин, как мы уже отмечали, значительно больше, чем у женщин. Среди мальчиков больше как умственно отсталых, так и интеллектуально одаренных. Как раз мальчики преобладают среди победителей школьных олимпиад.
Социальные психологи считают, что две основные причины, из-за которых люди стараются соответствовать гендерным ожиданиям, - это нормативное и информационное давление. Термин «нормативное давление» описывает механизм того, как человек вынужден подстраиваться под общественные или групповые ожидания, что бы общество не отвергло его.
Информационное давление вызвано тем что, расширяя наши знания о себе и о мире, стремясь понять, какой позиции следует придерживаться в тех или иных социальных вопросах, мы в большей степени опираемся не на собственный опыт, а на информацию, предоставляемую окружающими. Что бы определить, что именно является правильным, мы стараемся разузнать, что правильным считают другие, а свое поведение считаем таковым, пока наблюдаем его у окружающих. То же относится и гендерным ролям. Когда мы смотрим вокруг и видим, как мужчины и женщины делают разные вещи, и слышим как окружающие нас люди и средства массовой информации подчеркивают насколько велика разница между мужчинами и женщинами, мы приходим к выводу что так и есть на самом деле и соответствуем этим ожиданиям. Однако иногда мы заменяем свое социальное поведение, что бы привести его в соответствие с социальными нормами, даже если на самом деле их не приемлем. Такой тип подчинения называется уступчивость - конформизм; тип поведения когда человек полностью согласен с нормами – одобрение, интернализация. Третьим типом является – идентификация, в этом случае мы повторяем действия ролевых моделей просто, потому что хотим быть похожими на них.
ВЫВОДЫ:
Анализ теоретической литературы по теме исследования показал наличие описанных и обоснованных различий в способностях у мужчин и женщин, как в познавательной, так и в личностной сфере;
Проведенный анализ позволяет выбрать параметры и исследовательские приемы, которые могут быть использованы в дальнейшей работе (изучение познавательной и личностной сферы);
На обнаруженные различия в способностях у мужчин и женщин нет единой точки зрения, на сколько отличия являются качественными покажет дальнейшее исследование;
Список литературы.
Ананьев Б. Г. Психология умственного познания. – М., 1960.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1996.- 487 с.
Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 1977.- 458 с.
Выгодский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – Т.6 – М., 1984.
Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М., 1935.
Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. –М., 1989.
Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие. –М., 1978.
Лисина М. И. Общение, личность и психология ребенка. – М., 2005.
Лурия А.Р. Внимание и память. –М., 1973.
Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. –М., 1979.
Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. – 2002. – №4.
Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва: ”Академия” , 1997.- 448 с.
Основы общей психологии. С.Л. Рубинштейн, СПб, 1998
Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.А. Холодная, М., 1997.
Психология общих способностей. В.Н. Дружинин, СПб. , 1999.
Рабочая книга школьного психолога (под ред. И.В. Дубровиной) М., 1990.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т., – Т.I – М.,2003 (Ощущение и восприятие: 208-300).
Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. ЛГУ, 2000.- 468 с.
Шон Берн. Гендерная психология СПб, 2001 год.
Шэффер Дэвид Дети и подростки, Психология развития, СПб, 2003
Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М., Педагогика, 2001.
Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта // Психологический журнал. 1995 N 1.- 59 с.
24