Вход

Взаимосвязь акцентуации характера с социальной адаптацией подростков

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 144411
Дата создания 2007
Страниц 73
Источников 60
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 340руб.
КУПИТЬ

Содержание


Стр.
Введение
Глава1. Акцентуации характера как фактор социально-психологической дезадаптации подростков.
1.1. Понятие социальной адаптации в психологии
1.2. Понятие социально-психологической дезадаптации в психологии
1.3. Понятие акцентуации характера в психологии
1.4. Психосоциальные особенности развития в подростковом возрасте
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования.
2.1. Описание контингента испытуемых
2.2. Методическое обеспечение исследования
Глава 3. Взаимосвязь акцентуации характера и социальной дезодаптации подростков
3.1. Изучение факторов дезодаптации подростков
3..2.Изучение типов акцентуаций подростков
3..3. Определение взаимосвязи акцентуаций характера с факторами дезодаптации подростков
Заключение и выводы
Литература
Приложения

Фрагмент работы для ознакомления

Очевидно, за внешней педантичностью стоит нежелание и неспособность к быстрым переменам, к принятию ответственности. Эти люди без нужды не меняют место работы, а если это требуется - то с трудом идут на это. Любят свое производство, привычную работу. В быту им характерна добросовестность.
Дистимический тип (8,75) слабо выражен в данной группе. Дистимическая личность есть противоположность гипертима. Дистимики обычно сконцентрированы на мрачных, печальных сторонах жизни. Это проявляется во всем: и в поведении, и в общении, и в особенностях восприятия жизни, событий и других людей (социально-перцептивные особенности). Обычно эти люди по натуре серьезны. Активность, а тем более гиперактивность им совершенно не свойственны.
Аффективный тип (8,30) практически не выражен в данной группе. Главной особенностью экзальтированной личности является бурная, экзальтированная реакция. Они легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаяние от печальных. Их отличает крайняя впечатлительность по поводу печальных событий и фактов. При этом внутренняя впечатлительность и переживания сочетаются с ярким их внешним выражением.
Эмотивный тип (7,90) также практически не выражен в данной группе. Главной особенность эмотивной личности является высокая чувствительность и глубокие реакции в области тонких эмоций. Характерны мягкосердечие, доброта, задушевность, эмоциональная отзывчивость, высоко развитая эмпатия. Все эти особенности, как правило, хорошо видны и постоянно проявляются во внешних реакциях личности в различных ситуациях. Характерной особенностью является повышенная слезливость (“глаза на мокром месте”).
Рисунок 1. Выраженность акцентуаций характера у подростков
Если обобщать результаты теста Шмишека, то можно отметить что у большинства подростков данной группы выражена акцентуация по гипертимному, возбудимому или демонстративному типу. Часто эти акцентуации дополняют друг друга. Таких подростков 64 % в данной группе, большинство – мужского пола. У 11% испытуемых преобладают акцентуации по тревожно-боязливому, реже - дистимному типу. В этой категории большинство подростков женского пола. Так же среди девочек представлены акцентуации по аффективному и эмотивному типу. Таких исптытуемых также 11%. Таким образом в данной группе условно можно выделить три основных профиля:
Подростки с акцентуациями по гипертимному возбудимому или демонстративному типу. Данный профиль характеризуется преподнятым настроением, склонностью к эмоциональным вспышкам, при демонстративности – стремления привлечь внимание окружающих своим поведением. Также отмечается сложности контроля своих эмоциональных состояний.
Подростки с акцентуациями по тревожно-боязливому, реже - дистимному типу. Данный профиль характеризуется склонностью к переживанию тревоги, печали, преобладанием мнегативных эмоциональных состояний.
Подростки с акцентуациями по аффективному и эмотивному типу. Данный профиль характеризуется сильной эмоциональностью, впечатлительностью, частой сменой настроения.
Можно предположить, что каждый из данных профилей при своей крайней выраженности может привести к социальной дезадаптции. Однако признаками дезадаптации специфичны и относительно устойчивы для каждого из профилей. Признаки дезадаптации изучались с помощью опросника Т. Ахенбаха.
Таблица 3 Выраженность форм дезадаптации у подростков
среднее Стандартное отклонение Замкнутость 0,60 2,02 Тревожность/депрессия 0,59 2,07 Социальная дезадаптация 0,55 2,55 Нарушения мышления 0,25 1,76 Нарушения внимания 0,97 1,83 Деликвентность 0,35 2,34 Агрессивность 0,43 1,98 Проблемы интернализации 0,46 2,24 Проблемы экстернализации 0,31 2,15
Как следует из таблицы 3, наиболее частыми признаками дезадаптации в данной группе являются нарушения внимания, замкнутость, тревожность/ депрессивность, проблемы интернализации, агрессивность, делинквентность, социальная дезадаптация.
В данной группе прослеживается тенденция к высокой тревожности. Термин «тревожность» используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности индивида испытывать это состояние. Эта особенность напрямую не проявляется в поведении, но ее уровень можно определить исходя из того, как часто и как интенсивно у человека наблюдаются состояния тревоги. Личность с выраженной тревожностью склонна воспринимать окружающий мир как заключающий в себе опасность и угрозу в значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности.
В данной группе замена тенденция к агрессивности. Под агрессивностью понимается свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. Агрессия есть определенные действия, причиняющие ущерб другому объекту; а агрессивность - это готовность к агрессивным действиям в отношении другого, которую обеспечивает (подготавливает) готовность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом. В подростковом возрасте агрессивное поведение часто имеет характер защитной реакции. Агрессивное поведение – одна из форм реагирования на неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и подобные состояния. Психологически агрессивное поведение выступает одним из основных способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и тождественности, с защитой и ростом чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний, а также сохранением и усилением контроля над существенным для субъекта окружением.
Агрессивность в свою очередь может привести к противоправному, делинквентному поведению – в ситуации когда подросток в силу индивидуальных особенностей не может достичь цель социально одобряемыми способами, он обращается к противоправным. Показатели делинквентности также выражены в данной группе.
Также важно учитывать нарушения внимания, которые ярко выражены в данной группе. Нарушения внимания могут усиливать личностные особенности, увеличивая риск дезадаптации.
Таким образом можно отметить 2 основных типа нарушений, которые условно можно обозначить как:
Проблемы интернализации. У подростков данного типа преобладают такие особенности дезадапатции как замкнутость, тревожность/депрессия.
Проблемы экстернализации. Для данных подростков характерна агрессивность, делинквентность.
В данной группе преобладают подростки с нарушениями второго типа. Возможно это можно связать с преобладанием акцентуации по гипертимному возбудимому или демонстративному типу. Также есть небольшая группа подростков, у которых низкий показатель социальной дезадаптации, слабая выраженность нарушений.
Рисунок 2. Выраженность форм дезадаптации у подростков
Далее сопоставим акцентуации характера и признаки социальной дезадаптации при помощи корреляционного анализа. Корреляционный анализ проводился с использованием критерия Пирсона, данные обрабатывались в программе SPSS.
Статистически значимые различия получены при p<0,01 (отмечено **), что значит - различия обнаружены на высоком уровне статистической значимости и при p<0,05 (отмечено *)– получены статистически достоверные различия.
Таблица 4. Корреляционный анализ акцентуаций характера и форм дезадаптации
Замкнутость Тревожность/депрессия Социальная дезадаптация Нарушения мышления Нарушения внимания Деликвентность Агрессивность Проблемы интернализации Проблемы экстернализации Дем. -,210 -,009 ,341** ,074 ,204 -,227 -,154 ,027 -,353** Пед. ,192 ,197 -,303* ,111 -,111 ,202 ,116 ,126 ,156 Заст. -,114 -,164 ,164 ,100 -,018 -,118 -,160 -,243 -,208 Возб. -,505** -,345** ,353** -,066 ,012 ,439** ,477** -,346** ,393** Гип. -,526** -,469** ,336** ,050 ,165 ,663** ,629** -,672** ,691** Дист. ,353** ,326* -,054 -,005 -,016 -,266* -,274* ,277* ,165 Трев. ,349** ,475** -,001 -,131 ,011 -,374** -,358** ,365** -,450** Цикл. -,134 -,138 ,251 -,005 ,257* -,233 ,062 -,026 ,017 Афф. ,020 ,109 -,076 -,016 -,135 ,173 ,140 ,108 ,072 Эм. -,023 ,041 -,013 -,065 -,084 ,036 ,011 -,046 -,062
Как следует из таблицы 4, наиболее количество взаимосвязей, как положительных, так и отрицательных, с признаками социальной дезадапации обнаружено у акцентуаций по возбудимому, гипертимному, дистимному, тревожному типу.
Главная черта демонстративного (истероидного) типа – беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания, сочувствия. На худой конец предпочитается даже негодование или ненависть, направленные в свой адрес, но только не безразличие и равнодушие – только не перспектива остаться незамеченным. Все остальные качества истероида питаются этой чертой. Внушаемость, которую нередко выдвигают на первый план, отличается избирательностью: от нее ничего не остается, если обстановка внушения или само внушение не льют воду на мельницу эгоцентризма. Лживость и фантазирование целиком направлены на приукрашение своей персоны.
Кажущаяся эмоциональность в действительности оборачивается отсутствием глубоких искренних чувств при большой экспрессии эмоций, театральности, склонности к рисовке и позерству. Данные особенности демонстрируют отрицательную корреляцию с такими признаками дезадаптации как замкнутость и тревожность, как и отмечено в таблице – и проблемами экстернализации (результаты получены на высоком уровне статистической значимости) – см. рисунок 3.

Рисунок 3. Демонстративный тип
Как следует из таблицы 4, у подростков с акцентуацией по демонстративному типу существует вероятность девиантного и делинквентного поведения (однако результаты получены ниже уровня статистической значимости). Среди поведенческих проявлений истероидности у подростков на первое место следует поставить суицидальность. Речь идет о несерьезных попытках, демонстрациях, "псевдосуицидах", "суицидальном шантаже". Обильная суицидальная "сигнализация" нередко предшествует демонстрации или сопровождает ее. Алкоголизация или употребление наркотиков у истероидных подростков также иногда носит демонстративный характер. У истероидных подростков сохраняются черты детских реакций оппозиции, имитации и др. Выпивки, знакомство с наркотиками, прогулы, воровство, асоциальные компании предназначаются для того, чтобы просигнализировать: "Верните мне прежнее внимание, иначе я собьюсь с пути!" Реакция эмансипации может иметь бурные внешние проявления: побеги из дому, конфликты с родными и старшими, громогласные требования свободы и самостоятельности и т. п.
Также у подростков с акцентуацией данного типа высока вероятность проявления социальной дезадаптации (результаты получены на высоком уровне статистической значимости).
Главными чертами возбудимого типа являются аффективная взрывчатость, напряженное состояние инстинктивной сферы, иногда достигающее аномалии влечений, а также вязкость, тугоподвижность, тяжеловесность, инертность, откладывающие отпечаток на всей психике, – от моторики и эмоциональности до мышления и личностных ценностей (рисунок 4).
Рисунок 4. Возбудимый тип
Аффекты не только очень сильны, но и продолжительны – эпилептоид долго не может остыть. Аффективные разряды могут быть следствием дисфории – подростки в этих состояниях нередко сами ищут повода для скандала. Повод для гнева может быть мал и ничтожен, но он всегда сопряжен хотя бы с незначительным ущемлением интересов. В аффекте выступает безудержная ярость – циничная брань, жестокие побои, безразличие к слабости и беспомощности противника и неспособность учесть его превосходящую силу.
Реакция эмансипации у возбудимых акцентуантов - подростков нередко протекает очень тяжело. Дело может доходить до полного разрыва с родными, в отношении которых выступает крайняя озлобленность и мстительность. Реакция группирования со сверстниками тесно сопряжена со стремлением к властвованию, поэтому охотно выискивается компания из младших, слабых, безвольных, не способных дать отпор. В группе такие подростки хотят установить свои порядки, выгодные для них самих. Реакция увлечения обычно бывает выражена достаточно ярко. Почти все эпилептоиды отдают дань азартным играм. В них пробуждается почти инстинктивная тяга к обогащению. Коллекционирование их привлекает также прежде всего материальной ценностью собранного. В спорте заманчивым кажется то, что позволяет развить физическую силу.
Рассмотрим взаимосвязи между гипертимным типом и признаками дезадаптации. Положительная взаимосвязь обнаружена с агрессивностью, делинквентностью, проблемами эктернализации, социальной дезадаптацией (результаты получены на высоком уровне статистической значимости). С детства гипертимные подростки отличаются большой подвижностью, общительностью, болтливостью, чрезмерной самостоятельностью, склонностью к озорству, недостатком чувства дистанции в отношении ко взрослым. С первых лет жизни они везде вносят много шума, любят компании сверстников и стремятся командовать ими. Воспитатели детских учреждений жалуются на их неугомонность... Первые трудности могут выявиться при поступлении в школу. При хороших способностях, живом уме, умении все схватывать на лету обнаруживается неусидчивость, отвлекаемость, недисциплинированность. Реакция эмансипации бывает особенно отчетливой. В силу этого с родителями, педагогами, воспитателями легко возникают конфликты. Реакция группирования проходит не только под знаком постоянного тяготения к компаниям сверстников, но и стремления к лидерству в этих компаниях. Неудержимый интерес ко всему вокруг делает гипертимных подростков неразборчивыми в выборе знакомств. Всюду они быстро осваиваются, перенимают манеры, обычаи, поведение, одежду, модные "хобби"... Алкоголизация представляет для гипертимов серьезную опасность с подросткового возраста.

Рисунок 5.Гипертимный тип
Гипертимным подросткам в силу приведенных особенностей не свойственна тревожность и замкнутость, отрицательная взаимосвязь обнаружена между гипертимным типом, тревожностью, замкнутостью (результаты получены на высоком уровне статистической значимости). Данные особенности гипертимных подростков могут привести к социальной дезадаптции при соответствующих условиях.
Дистимный тип характеризует низкая контактность, немногословность, доминирующее пессимистическое настроение. Такие люди обычно являются домоседами, ведут замкнутый образ жизни. Они располагают следующими чертами личности: серьезность, добросовестность, обостренное чувство справедливости, пассивность, замедленность мышления, неповоротливость. У подростков данные черты могут привести к негативным эмоциональным состояниям, депрессии. Обнаружена положительная взаимосвязь между дистимным типом и замкнутостью, тревожностью. Отрицательная корреляция у дистимного типа с агрессивностью и делинквентностью. Склонность к дезадаптации не отмечается, однако депрессивное состояние может привести к нарушению социальных связей (результаты получены на уровне статистической значимости).
Рисунок 6.Дистимный тип
Также взаимосвязь обнаружена между тревожно-боязливым типом акцентуации и замкнутостью, тревожностью, проблемами интернализации (результаты получены на высоком уровне статистической значимости). Подросткам с тревожным типом свойственны низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение. Они редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в них ищут поддержки и опоры. Располагают дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Склонность к делинвентности и агрессивности не обнаружена (обратная корреляционная зависимость на высоком уровне статистической значимости)
Рисунок 6. Тревожно-боязливый тип
Для акцентуации по педантичному типу не характерна социальная дезадаптация (обратная корреляционная зависимость на высоком уровне статистической значимости). Это объяснимо личностными особенностями данного типа - человек такого типа редко вступает в конфликты, выступая в них пассивной стороной. На службе он ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требований. Вместе с тем он с охотой уступает лидерство другим людям. Его привлекательные черты: добросовестность, аккуратность, серьезность, надежность, а отталкивающие — формализм, занудливость, брюзжание.
Рисунок 6. Педантичный тип
Таким образом проведенное эмпирическое исследование взаимосвязи акцентуаций характера и социальной дезадаптации подростков позволяет сделать следующие выводы:
В данной группе подростков можно выделить 3 наиболее часто встречающихся профиля акцентуаций характера:
Наиболее распространены - гипертимный, возбудимый, демонстративный тип. Часто эти акцентуации дополняют друг друга. Данный профиль является наиболее уязвимым с точки зрения социальной дезадаптации, сложности саморегуляции при эмоциональных вспышках приводят к неконтролируемой агрессии, что может привести к делинквентному и девиантному поведению. Для данных подростков характерно употребление психоактивных веществ, нарушение дисциплины в школе, участие в неформальных группах. Важно отметить, что при сильной выраженности демонстративного типа мотивом противоправного поведения служит привлечение внимания к себе, доказательство совей уникальности.
Так же у части подростков выражены акцентуации по тревожно-боязливому и дистимному типу. Этот профиль в меньшей степени располагает к социальной дезадаптации, однако при соответствующих условиях длительный негативные эмоциональные состояния, сложности контакта с окружающими могут привести к аутоагрессивному поведению, нарушению социальных связей и в свою очередь – к дезадаптации. На фоне депрессинвых черт также может развиваться аддиктивное поведение в качестве бегства от реальной ситуации, в которой подросток данного типа чувствует себя не очень комфортно.
Профиль наиболее устойчивый к социальной дезадаптации характеризуется аффективным и эмотивным типами акцентуации. Подростки с выраженностью данных типов в силу своей чувствительности, направленностью на эмоциональный контакт не расположены к агрессивному, делинкветнтному поведению.
Полученные результаты позволяют подтвердить гипотезу о том, что тип акцентуации связан с определенным спектром проявлений социальной дезадаптации у подростков.
Заключение
Таким образом в данной группе условно можно выделить три основных профиля. Подростки с акцентуациями по гипертимному возбудимому или демонстративному типу. Данный профиль характеризуется преподнятым настроением, склонностью к эмоциональным вспышкам, при демонстративности – стремления привлечь внимание окружающих своим поведением. Также отмечается сложности контроля своих эмоциональных состояний. Подростки с акцентуациями по тревожно-боязливому, реже - дистимному типу. Данный профиль характеризуется склонностью к переживанию тревоги, печали, преобладанием мнегативных эмоциональных состояний. Подростки с акцентуациями по аффективному и эмотивному типу. Данный профиль характеризуется сильной эмоциональностью, впечатлительностью, частой сменой настроения.
Можно предположить, что каждый из данных профилей при своей крайней выраженности может привести к социальной дезадаптции. Однако признаками дезадаптации специфичны и относительно устойчивы для каждого из профилей. Результаты корреляционного анализа демонстируют следующие тенденции. Акцентуации по гипертимному, возбудимому, демонстративному типу часто дополняют друг друга. Данный профиль является наиболее уязвимым с точки зрения социальной дезадаптации, сложности саморегуляции при эмоциональных вспышках приводят к неконтролируемой агрессии, что может привести к делинквентному и девиантному поведению. Акцентуации по тревожно-боязливому и дистимному типу в меньшей степени располагают к социальной дезадаптации, однако при соответствующих условиях длительные негативные эмоциональные состояния, сложности контакта с окружающими могут привести к аутоагрессивному и аддиктивному поведению, нарушению социальных связей и в свою очередь – к дезадаптации. Профиль с выраженностью эмотивной и аффективной акцентуации наиболее устойчив к социальной дезадаптации. Таким образом результат эмпирического исследования позволяют подтвердить гипотезу и предложить рекомендации по профилактике социальной дезадаптации у подростков с различными типами акцентуаций.
Для профилактики социальной дезадаптации у подростков с гипертимной, демонстративной акцентуацией могут применяться групповые и индивидуальные занятия, направленные на развитие навыков социальной адаптации, психофизиологической саморегуляции, повышение устойчивости к стрессам, формирование жизненных целей для достижения здорового образа жизни, отказ от вредных привычек и т.д. У подростков с тревожным и дистимным типом акцентуации уверенности в себе, осознание положительных свойств личности, обучение навыкам рефлексии и саморегуляции. Также полезен переход от лекционной формы работы к беседе с вовлечением слушателей в оценку и обсуждение информации.
Список литературы
Анцыферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития личности. //Психологический журнал, 1996
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.,1993.
Беличева С.А. Типология детско-подростковой дезадаптации и стратегия диагностико-коррекционной работы // Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. - М., 1998
Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л, 1988
Бодров В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс. //Психологический журнал, 1994, № 6
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М. – Воронеж, 1997.
Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. – СПб, 2002.
Большой толковый психологический словарь. М., 2003- 910 с.
Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988
Ганнушкин П.Б. Избранные труды. М., 1964.
Гилинский Я. Девиантология, СПб., 2004- 490 с.
Грановская Р.М. Элементы практической психологии., СПб., 2000— 611 с.
Девиантология: М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.
Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие под науч. Ред. Шипициной Л.М.. СПб.: Издательство «Речь», 2003.
Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. Учебно-методическое пособие под ред. С.А. Беличевой. – М, 1999.
Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблемы адаптации здоровья. – М, 1976
Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. - М.:Знание, 1975.
Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. – СПб., Речь, 2005. – 436с
Завьялова Е.К. Психологические механизмы социальной адаптации человека //Вестник Балтийской педагогической академии./СПб. 2001, вып.40
Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков: Справ, пособие. - Минск, 1999. - 580с.
Иовчук Н.М. Детско-подростковые психические расстройства. – М., 2003.
Кон И.С. Психология ранней юности. - М.:Просвещение,1989.- 255 с.
Кондратьев М. Ю. Социально-ролевая детерминация межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей: Автореф. канд. дисс. - М., 1983
Корель Л.В. Женщины на крутых виражах реформ. //ЭКО, 1995, № 6
Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Психосоциальная аддиктология. Новосибирск: Изд-во "Олсиб", 2001. 251с.
Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. Новосибирск, 1999.
Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома. //Вопросы психологии, 1995, № 5
Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л., Смирнов С.Д. Подростки группы риска. – СПб, 2005.
Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов Н\Д, «Феникс», 2000.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 544с.
Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. - М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999
Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) для подростков. Под ред. М.М.Кобанова, А.Е.Личко, В.М.Смирнова //
Личко А.Е. Подростковая психиатрия: (рук-во для врачей). - Л.: Медицина, 1985. - 257с.
Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - Л., 1983. - 56с.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2004.
Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Автореферат дисс. ... кандидата филос. наук. Л., 1974
Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. –М.: Издательский центр «Академия», 1999
Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004- 392 с.
Немов Р. С. Основы психологического консультирования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 394 с.
Немов Р. С. Психология. Книга 3., М., 2001
Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М., Академия, 2003 – 448с.
Петухов В. В. Типология индивидуальности. М., 1998. - 475 с.
Платонов К. К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986
Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.
Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я.. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 618 с
Практическая психодиагностика. Ред. Райгородский Д. Я., М., 2000- 667 с.
Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
Раттер М. Помощь трудным детям, М. Прогресс, 1987
Реан А.А. Характерологические особенности подростков - делинквентов// Вопросы психологии. - 1991. - №4.- С.139-144.
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. -530 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: /учебное пособие/. – М.: Владос, 1996. – 529 с.
Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., Питер., 2002- 720 с.
Смелзер Н. Социология. – М.: Феникс, 1994.
Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю. Л. Ханин. — М., 1983. — С. 12-24.
Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. - М.: Педагогика, 1982
Филонов Л. Б. Тактика установления оптимальных отношений с индивидом с целью его изучения // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - М., 1979
Шибутани Т. Социальная психология. - М.: Прогресс, 1969
Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психологии. - 1971. - №4
Эриксон Э.. Идентичность: юность и кризис. М. 1996
Приложения
Таблица
тест Шмишека демонстратив. тип педантичный тип застрев. тип возбудимый тип гипертимный тип дистимный тип трев.-боязл. тип циклотимный тип афективный тип эмотивный тип 1 1 16 6 12 15 21 9 9 9 6 3 2 1 22 6 4 9 21 3 9 12 6 6 3 1 12 18 18 9 18 3 3 3 3 6 4 1 4 4 6 9 24 12 15 9 9 9 5 1 12 8 16 12 21 9 9 21 3 6 6 1 16 16 8 15 21 3 12 12 6 6 7 1 12 14 10 24 21 9 3 9 9 9 8 1 20 10 8 21 18 3 12 12 3 3 9 1 6 16 14 3 12 18 15 12 6 3 10 1 18 6 16 21 18 3 6 18 6 6 11 1 24 18 4 12 24 3 9 15 9 6 12 1 12 12 4 24 15 6 9 21 9 3 13 1 16 2 16 24 15 6 3 18 9 0 14 1 20 4 16 21 21 6 3 3 3 3 15 1 18 10 18 12 21 6 6 9 6 9 16 1 6 0 2 6 6 21 9 9 12 15 17 1 14 2 4 18 24 3 6 3 3 6 18 1 16 14 6 6 15 12 9 15 9 6 19 1 18 10 4 15 12 0 15 9 12 9 20 1 14 6 4 12 9 12 15 3 9 6 21 1 18 4 8 18 21 9 15 15 3 3 22 1 12 4 10 12 15 6 6 9 6 3 23 1 12 16 4 12 21 6 9 12 12 12 24 1 14 6 14 24 15 12 6 18 3 3 25 1 22 14 10 21 21 9 9 21 3 3 26 1 22 8 18 9 24 12 6 9 12 9 27 1 20 6 8 12 15 6 15 21 9 12 28 1 22 12 6 21 24 12 9 12 6 9 29 1 12 12 4 12 15 9 6 18 12 12 30 1 18 6 6 15 18 3 9 15 12 12 31 2 16 14 10 12 15 12 9 12 6 6 32 2 14 4 10 21 21 15 3 12 6 6 33 2 16 10 12 12 15 15 12 15 3 6 34 2 22 10 8 9 12 12 18 9 9 6 35 2 22 4 18 18 21 15 12 12 9 6 36 2 20 14 14 9 15 15 18 18 9 6 37 2 24 12 10 15 12 12 18 21 12 9 38 2 24 4 12 9 21 3 6 12 6 9 39 2 18 6 8 15 24 9 3 12 9 6 40 2 20 6 16 12 9 12 18 9 9 6 41 2 16 6 8 12 21 9 12 21 3 3 42 2 18 12 4 12 15 9 15 21 12 12 43 2 12 14 10 6 9 12 18 12 6 3 44 2 14 14 16 15 15 6 3 18 15 12 45 2 22 8 16 18 21 3 6 15 6 3 46 2 22 8 14 12 18 3 15 15 3 6 47 2 20 6 12 12 18 3 6 21 6 9 48 2 12 10 4 12 6 9 18 15 3 6 49 2 14 8 8 12 18 9 3 12 15 15 50 2 16 4 10 18 24 9 9 18 9 12 51 2 16 6 12 12 18 12 12 18 6 6 52 2 12 10 10 20 21 6 15 18 15 12 53 2 20 14 12 15 21 6 15 12 18 18 54 2 20 10 4 24 24 12 9 21 12 15 55 2 22 8 2 9 15 15 12 15 12 15 56 2 14 12 10 10 18 6 9 21 12 15 57 2 24 18 10 18 18 12 6 9 9 6 58 2 18 16 6 9 15 12 18 12 9 9 59 2 16 16 4 12 15 9 15 15 15 18 60 2 16 12 12 24 21 12 12 9 18 15
Таблица
тест Ахенбаха Замкнутость Тревожность/депрессия Социальная дезадаптация Нарушения мышления Нарушения внимания Деликвентность Агрессивность Проблемы интернализации Проблемы экстернализации -2,11 -2,97 -0,66 0,27 2,42 1,30 0,98 1,22 0,71 -0,33 1,22 0,65 0,05 1,74 -0,01 0,97 0,23 -1,53 3,84 1,07 -4,38 0,17 2,94 2,92 0,11 -1,78 1,49 1,28 1,90 -0,18 -2,25 2,18 0,06 0,47 -2,52 1,31 0,20 -2,77 4,86 -0,94 -2,35 -2,71 -0,41 -2,95 -1,42 1,63 -0,78 -0,17 3,21 2,71 -1,97 -2,56 1,23 -0,98 -1,01 1,55 1,77 -0,39 -2,01 -0,53 -0,48 -2,33 0,15 -1,63 1,74 -0,59 -2,57 1,92 -1,20 0,26 -0,19 1,12 4,35 3,09 -1,72 1,76 0,87 4,59 3,20 2,60 4,29 -2,46 -1,17 4,42 2,71 -0,03 -1,20 -0,19 1,41 -3,17 -1,30 0,24 0,96 -1,03 3,27 1,37 1,44 0,29 -1,50 -0,59 -2,63 1,65 2,09 -0,28 -0,44 0,32 0,26 0,85 -0,35 -1,63 0,29 -1,99 -1,74 -1,46 0,10 1,99 0,64 -1,58 0,47 4,94 0,36 2,36 -1,74 0,71 0,01 -3,05 0,02 1,24 0,08 -0,40 0,42 -0,37 -1,64 0,29 -2,30 2,91 3,18 2,28 1,31 0,33 3,01 2,55 4,37 4,51 -1,28 -1,95 -0,75 -1,94 1,76 -3,18 -3,48 -2,68 -3,18 -0,17 2,11 -3,60 -1,34 -2,30 1,06 2,32 3,20 0,71 3,18 2,58 0,01 1,39 1,85 4,42 3,79 4,69 4,73 2,71 4,42 -0,17 -1,43 2,73 3,38 2,97 2,74 4,76 -1,03 0,81 1,12 3,23 0,36 0,47 -0,39 -1,27 0,62 0,40 -1,53 -4,12 1,15 -0,69 2,68 2,92 -0,42 0,56 1,56 -2,97 1,33 1,79 -2,35 -1,35 -1,28 -0,44 -2,40 1,95 -2,49 4,54 0,13 3,36 -0,50 0,51 -0,50 -0,24 0,63 0,21 2,84 -2,62 2,77 -1,11 -1,61 -1,21 1,19 1,62 1,14 0,66 1,47 3,36 1,26 0,95 -1,42 -0,40 -2,09 0,20 2,90 -1,59 3,03 -1,03 -0,36 0,12 0,75 2,00 1,90 0,30 2,60 3,15 -1,37 -1,42 1,88 -2,89 1,28 2,41 -0,25 -2,04 0,78 2,54 -0,07 3,45 1,41 1,96 1,67 -0,16 -0,62 1,76 0,12 0,23 -0,88 1,32 -0,51 0,18 -5,00 2,68 -1,98 2,80 0,81 -0,77 -1,25 1,72 -0,48 -0,92 -0,10 2,46 -1,56 -2,95 -1,06 -1,30 1,12 -0,28 -2,67 0,19 -0,70 2,30 2,50 1,29 -0,94 4,09 2,91 1,74 2,56 2,14 3,09 2,15 2,82 1,94 -2,10 1,36 2,05 0,96 1,36 -3,78 -0,97 -2,50 -3,81 4,41 4,46 1,46 -0,05 -0,65 2,91 4,57 3,99 1,60 3,93 4,53 2,40 -1,36 -1,81 3,01 4,93 4,06 2,23 -0,10 -2,32 2,46 2,46 -1,95 -1,69 -0,45 -1,28 -2,57 1,94 1,88 -0,28 2,69 1,29 -3,15 -1,79 1,30 0,23 3,25 3,54 1,77 -1,67 3,36 4,50 1,29 4,82 1,18 -1,63 0,81 1,90 0,84 3,48 -2,99 0,83 -2,53 -0,23 2,64 0,49 -3,54 2,86 0,58 -1,02 2,15 3,82 -0,54 4,26 2,43 -0,01 -1,32 -0,97 4,99 0,77 4,51 4,91 -1,89 2,94 -3,02 3,14 -0,32 0,16 2,35 -1,26 1,12 -1,54 -2,33 4,85 1,91 2,15 -2,60 -3,21 -0,82 0,78 -0,59 0,79 1,64 -1,78 2,86 -2,00 -1,51 1,02 0,72 0,49 -1,47 2,99 1,04 -1,64 0,68 -0,61 0,96 0,61 2,25 4,07 -1,67 -1,28 -1,05 4,83 2,29 2,26 4,73 1,48 -1,84 -4,70 -1,94 3,40 2,85 2,84 3,67 -0,75 -2,95 0,38 4,35 -1,92 1,88 -1,54 0,95 -1,43 0,21 1,60 -1,70 -0,53 1,30 2,14 -3,98 -0,76 -1,91 0,02 -1,10 1,65 1,16 -1,68 -1,35 0,08 -0,40 -2,27 0,59 -0,61 -0,85 3,49 -0,41 -0,88 0,72 -3,56 -2,09 0,24 -1,23 0,61 4,20 -0,69 -0,66 -0,03 -1,96 -0,12 -1,49 1,36 -0,76 4,15 -0,86 1,91 -0,99 0,72 0,13 -1,97 2,40 -0,85 -0,36 3,09 1,93 1,16 1,90 -1,69 2,81 -1,48 0,87 1,64 1,45 2,06 0,75 -1,25 -0,65 0,25 2,71 3,17 -2,79 1,85 2,80 3,18 2,57 4,39 3,42 -1,67 1,87 -2,84 -1,68 0,86 -1,83 2,88 -0,35 0,65 -1,58 -2,96 0,28 0,13 1,03 0,88 -2,41 -1,88 -2,95


ВОПРОСЫ АНКЕТЫ
1. Состав семьи
. Полная
. Только мать
. Только отец
. Другое
__________________________________________________________________
2. Есть ли у вас родные братья и сестры
. Брат старший
. Брат младший
. Сестра старшая
. Сестра младшая
. Другое
__________________________________________________________________
3. Случалось ли так, что вы пропускали школу не по уважительной причине?
. Никогда
. Время от времени
. Часто
4. Часто ли вы посещаете вечеринки, где употребляют спиртные напитки?
. Не посещаю совсем
. Посещаю, но не употребляю
. Время от времени
. Часто
5. Ваше отношение к табакокурению?
. Не курю
. Пробовал
. Курю регулярно
6. Пробовали ли вы когда-нибудь наркотические препараты?
. Да, один раз
. Да, изредка
. Нет, никогда
. Другое
__________________________________________________________________
7. Со скольки лет, на ваш взгляд, должны начинаться сексуальные отношения?______________________________________________________
8. Часто ли вы конфликтуете с родителями?
. Никогда, у меня полное взаимопонимание с родителями
. Случалось
. Регулярно, мои родители меня не понимают
9. Случаются ли у вас ссоры с друзьями?
. Никогда
. Случалось
. Регулярно
10. Допускаете ли вы конфликты с учителями?
. Не допускаю, я у всех «на хорошем счету»
. Случается, но редко
. Постоянно, они сами меня вынуждают
11. Относите ли вы себя к тем людям, которые считают, что должны
попробовать в этой жизни всё?
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
В заключении сообщите данные о себе.
Фамилия, имя, отчество
__________________________________________________________________
Возраст (полных лет)________________________________________________
Номер школы, класс
_______________________________________________________________
Опросник Шмишека
Инструкция: предлагаемый тебе опросник состоит из 88 вопросов, касающихся
различных сторон твоей жизни. На каждый вопрос нужно ответить «да» или «нет». Не
обдумывай ответ долго, отвечай быстро, стараясь дать первый ответ, который приходит в
голову.
Ты обычно спокоен, весел?
Легко ли ты обижаешься, огорчаешься?
Легко ли у тебя вызвать слезы?
Проверяешь ли ты по несколько раз, нет ли ошибок в твоей работе?
Ты такой же смелый, как большинство твоих сверстников?
Бывают ли у тебя периоды тоскливого настроения?
Любишь ли ты бывать главным в игре?
Бывают ли дни, когда ты сердишься на всех без всякой причины?
Серьезный ли ты человек?
Бывает ли, что тебе что-то нравится особенно сильно?
Можешь ли ты первым затеять игру?
Долго ли ты помнишь о нанесенной тебе обиде?
Умеешь ли ты сочувствовать другим?
Складывая вещи в портфель, проверяешь ли ты несколько раз, не забыл ли чего-нибудь?
Стараешься ли ты быть лучшим в классе, спортивной секции?
Когда ты был маленьким, боялся ли ты грозы, собак?
Считают ли тебя одноклассники слишком аккуратным, старательным?
Зависит ли твое настроение от домашних и школьных дел?
Любят ли тебя все твои знакомые?
Бывает ли у тебя неспокойно на душе?
Твое настроение обычно немного грустное?
Случалось ли тебе рыдать от горя?
Тебе трудно оставаться на одном месте?
Стараешься ли ты доказать, что ты прав, если тебя несправедливо обижают?
Можешь ли ты стрелять из рогатки по птицам, дразнить собак и кошек?
Раздражает ли тебя беспорядок в твоих вещах, игрушках, книгах?
Когда ты был маленьким, ты боялся оставаться дома один?
Бывает ли тебе весело или грустно без причины?
Ты - один из лучших учеников в классе?
Бывает ли, что ты злишься, кричишь на окружающих?
Часто ли ты веселишься, дурачишься?
Чувствуешь ли ты себя иногда абсолютно счастливым?
Умеешь ли ты развеселить ребят?
Можешь ли ты прямо сказать кому-нибудь, что ты о нем думаешь?
Ты боишься крови?
Охотно ли ты выполняешь школьные поручения?
Заступаешься ли ты за тех, с кем поступили несправедливо?
Бывает ли тебе страшно или неприятно входить в темную комнату?
Любишь ли ты работу, которая требует длительного труда и терпения?
Легко ли ты знакомишься с людьми?
Охотно ли ты выступаешь на утренниках и вечерах в школе?
Ты когда-нибудь убегаешь из дома?
Кажется ли тебе жизнь иногда тяжелой?
Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с учителями или одноклассниками настолько, что мог не пойти в школу?
Можешь ли ты шутить даже при неудачах или неприятностях?
Стараешься ли ты помириться, если кого-нибудь обидел?
Любишь ли ты животных?
Бывает ли, что ты, уйдя из дому, возвращаешься, чтобы проверить, все ли в порядке?
Беспокоят ли тебя иногда мысли о том, что с твоими близкими может что-нибудь случиться?
Зависит ли твое настроение от погоды?
Трудно ли тебе отвечать перед всем классом?
Можешь ли ты, если сердишься на кого-нибудь, начать драться?
Нравится ли тебе быть среди ребят?
Впадаешь ли ты в отчаяние, если тебе что-нибудь не удается?
Нравится ли тебе организовывать какое-либо дело или игру?
Продолжаешь ли ты упорно добиваться цели, даже если встречаешь препятствия?
Случалось ли тебе когда-нибудь плакать из-за грустной книги или фильма?
Бывает ли тебе трудно уснуть из-за каких-либо забот?
Рассказываешь ли ты учителям о проделках одноклассников?
Боишься ли ты один пройти по темной улице?
Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь лежала на своем месте?
Бывает ли, что ты ложишься спать в хорошем настроении, а просыпаешься в плохом?
Свободно ли ты себя чувствуешь на новом месте или с незнакомыми ребятами?
Часто ли у тебя бывает головная боль?
Часто ли ты смеешься?
Можешь ли ты играть или заниматься каким-то общим делом с тем, кто тебе не нравится?
Удается ли тебе сделать много разных дел за один день?
Сильно ли ты переживаешь из-за несправедливости?
Любишь ли ты природу?
Уходя из дома, проверяешь ли ты, выключен ли везде свет?
Боязливей ты?
Меняется ли твое настроение в праздники?
Участвуешь ли ты в художественной самодеятельности, театральном кружке?
Любишь ли ты мечтать или фантазировать?
Бывает ли, что тебя беспокоит твое будущее?
Бывают ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске?
Можешь ли ты развлечь своих сверстников?
Подолгу ли ты сердишься, обижаешься?
Сильно ли ты переживаешь, если у твоих друзей или близких неприятности?
Можешь ли ты из-за одной ошиб

Список литературы [ всего 60]

Список литературы
1.Анцыферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития личности. //Психологический журнал, 1996
2.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.,1993.
3.Беличева С.А. Типология детско-подростковой дезадаптации и стратегия диагностико-коррекционной работы // Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. - М., 1998
4.Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л, 1988
5.Бодров В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс. //Психологический журнал, 1994, № 6
6.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М. – Воронеж, 1997.
7.Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. – СПб, 2002.
8.Большой толковый психологический словарь. М., 2003- 910 с.
9.Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988
10.Ганнушкин П.Б. Избранные труды. М., 1964.
11.Гилинский Я. Девиантология, СПб., 2004- 490 с.
12.Грановская Р.М. Элементы практической психологии., СПб., 2000— 611 с.
13.Девиантология: М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.
14.Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие под науч. Ред. Шипициной Л.М.. СПб.: Издательство «Речь», 2003.
15.Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. Учебно-методическое пособие под ред. С.А. Беличевой. – М, 1999.
16.Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблемы адаптации здоровья. – М, 1976
17.Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. - М.:Знание, 1975.
18.Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. – СПб., Речь, 2005. – 436с
19.Завьялова Е.К. Психологические механизмы социальной адаптации человека //Вестник Балтийской педагогической академии./СПб. 2001, вып.40
20.Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков: Справ, пособие. - Минск, 1999. - 580с.
21.Иовчук Н.М. Детско-подростковые психические расстройства. – М., 2003.
22.Кон И.С. Психология ранней юности. - М.:Просвещение,1989.- 255 с.
23.Кондратьев М. Ю. Социально-ролевая детерминация межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей: Автореф. канд. дисс. - М., 1983
24.Корель Л.В. Женщины на крутых виражах реформ. //ЭКО, 1995, № 6
25.Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Психосоциальная аддиктология. Новосибирск: Изд-во "Олсиб", 2001. 251с.
26.Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. Новосибирск, 1999.
27.Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома. //Вопросы психологии, 1995, № 5
28.Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л., Смирнов С.Д. Подростки группы риска. – СПб, 2005.
29.Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов Н\Д, «Феникс», 2000.
30.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.
31.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 544с.
32.Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. - М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999
33.Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) для подростков. Под ред. М.М.Кобанова, А.Е.Личко, В.М.Смирнова //
34.Личко А.Е. Подростковая психиатрия: (рук-во для врачей). - Л.: Медицина, 1985. - 257с.
35.Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - Л., 1983. - 56с.
36.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2004.
37.Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Автореферат дисс. ... кандидата филос. наук. Л., 1974
38.Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. –М.: Издательский центр «Академия», 1999
39.Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004- 392 с.
40.Немов Р. С. Основы психологического консультирования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 394 с.
41.Немов Р. С. Психология. Книга 3., М., 2001
42.Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М., Академия, 2003 – 448с.
43.Петухов В. В. Типология индивидуальности. М., 1998. - 475 с.
44.Платонов К. К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986
45.Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведе¬ний /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.
46.Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я.. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 618 с
47.Практическая психодиагностика. Ред. Райгородский Д. Я., М., 2000- 667 с.
48.Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
49.Раттер М. Помощь трудным детям, М. Прогресс, 1987
50.Реан А.А. Характерологические особенности подростков - делинквентов// Вопросы психологии. - 1991. - №4.- С.139-144.
51.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. -530 с.
52.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: /учебное пособие/. – М.: Владос, 1996. – 529 с.
53.Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., Питер., 2002- 720 с.
54.Смелзер Н. Социология. – М.: Феникс, 1994.
55.Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю. Л. Ханин. — М., 1983. — С. 12-24.
56.Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. - М.: Педагогика, 1982
57.Филонов Л. Б. Тактика установления оптимальных отношений с индивидом с целью его изучения // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - М., 1979
58.Шибутани Т. Социальная психология. - М.: Прогресс, 1969
59.Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психологии. - 1971. - №4
60.Эриксон Э.. Идентичность: юность и кризис. М. 1996
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00614
© Рефератбанк, 2002 - 2024