Развитие одаренности в младшем школьном возрасте

Содержание
Введение
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития одаренности в младшем школьном возрасте
1.1. Понятие детской одаренности
1.2. Виды одаренности, творческая одаренность
1.3. Особенности одаренных младших школьников
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование развития одаренности в младшем школьном возрасте
2.1. Проведение констатирующего эксперимента, анализ полученных результатов
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на развитие одаренности у детей младшего школьного возраста
2.3. Проведение контрольного эксперимента, анализ полученных результатов
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы

Занятие на развитие дивергентного мышления:
Психолог: «Ребята, сегодня мы очутились на необитаемом острове. Вокруг нас только синее море. Но этот остров – волшебный. Он будет задавать нам различные сложные задания. Но, решив этими задания, мы сожжем выжить на нем. А, добравшись до последнего, мы сможем выбраться с этого острова».
Дети решают, что необходимо им в первую очередь на острове. Приходят к выводу – вода.
Остров: «Если вы хотите, чтобы у вас была питьевая вода, решите задание:
1. Предлагаются различные геометрические фигуры. Задание: составьте из этих фигур как можно больше изображений (дом, елочка, собака). Затем задание усложняется. Составьте жилой дом, магазин, кинотеатр, замок, и т. д. (берем стратегию «здание»)»
Когда дети выполняют, то на острове появляется банка с водой.
Затем дети решают, что им нужно еще. С помощью психолога приходят к выводу – нужны гамаки, спальные мешки.
Остров: «Чтобы у вас были гамаки, вот вам еще одна задача:
2. Нарисуйте как можно больше сюжетов на одну тему – например, «Подводный мир», сюжеты «Играющие рыбки», «Коралловые рифы и их обитатели», и т.п.».
После их выполнения на остров приносят гамаки, спальные мешки.
Психолог: «Ребята, чем вы будете питаться на острове, давайте решим еще одну задачу». Дети соглашаются
3. Придумайте как можно больше традиционных и необычных способов использования дерева.
Дети придумывают и рассказывают эти способы, после чего остров приглашает их войти в другую комнату на чаепитие. После этого чаепития дети решают - чтобы им перебраться с этого острова на землю, им нужен плот. А чтобы построить его, необходимы бревна и веревка. Для этого они решают еще две задачи:
4. Остров читает детям отрывок из художественного произведения, а дети после этого придумывают как можно больше заглавий к тому тексту.
5. Дается слово «одуванчик». Необходимо из букв этого слова составить как можно больше новых слов. Два раза использовать одну и ту же букву нельзя.
После решения этих заданий им приносят на остров несколько бревен и веревку. Все вместе делают плот и на нем отправляются домой, но по пути попадают в беду. Их настигают разъяренные пираты, которые не могли решить задачу
Пираты: «Если поможете нам решить, то мы вас всех отпустим».
6. Предлагается написать как можно больше предложений из пяти слов, в которых каждое слово начинается с указанной буквы. Р-И-С-Н-К.
После решения этого задания, пираты их отпускают, и они благополучно добираются до дома
III. Воображение. В данном случае воображение рассматривается как психический процесс создания образов, предметов, ситуаций, путем комбинирования элементов прошлого опыта. Разработанные задания должны быть направлены на формирование и развитие как репродуктивного, так и творческого воображения.
Задание на развитие воображения:
Психолог: «Ребята, в одной далекой стране злой крокодил проглотил солнышко. На улицах стало темно; деревья, трава и цветы не растут; люди все в панике, хотят вернуть солнышко. Так как крокодил задал людям очень сложные задания, которые они не могут решить, то поэтому они просят у вас помощи. Ну, что, поможем вернуть солнышко?». Для этого нужно решить три задания.
1. Мысленно соединяя части различных животных, попробуйте составить из них живое существо с новыми необычными свойствами. А затем нарисуйте такое существо подобного рода.
2. Нарисуйте врача. Художника, летчика, лесника и т. д. Расскажите о своем рисунке, какие черты выделили у представителей этих профессий.
3. Психолог читает любую былину детям.
Нарисуйте иллюстрацию к былине, вылепите из глины или пластилина древнерусских воинов. Сделайте из бумаги крепость по образцу древнерусской.
Психолог: «Ребята, теперь нам нужно ваши работы отослать по почте тем людям, чтобы они отдали их крокодилу».
Дети свои работы запечатывают в конверты и бросают их в заранее приготовленный почтовый ящик. Когда последний ребенок бросает свой конверт вбегает человек с письмом и отдает его ведущему.
Психолог: «Ребята, мы получили письмо от тех людей, в котором они благодарят вас за вашу работу. Крокодил отдал им солнышко, и снова стало тепло и ясно».
IV. Восприятие представляет собой отражение предметов и явлений в совокупности свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств. Будучи необходимым этапом познания, восприятие тесно связано с мышлением, памятью и вниманием.
Занятие на развитие восприятия:
Психолог: «Ребята, по пути на наше занятие я увидела большой старинный сундук с 4-мя замками и попросила, чтобы его принесли к нам».
Заносят сундук.
Психолог: «На верхней его крышке написано, что содержимое сундука принадлежит вам. Вы не знаете, что там может находиться? Чтобы открыть этот сундук нам придется решить задания, которые написаны здесь же. При решении каждого задания будет появляться ключ, с помощью которого вы сами можете открыть сундук». Итак, задания:
1. Возьмите листок в клетку и ручку. Под диктовку вам нужно нарисовать фигуры:
одна клетка вправо, одна – вверх, одна влево, одна вниз;
4 летки вправо, 4 вверх, одна влево, 1 – вниз, одна влево, одна вниз, одна влево, 1 – вниз, 1 – влево, 1 – вниз;
5 клеток вверх, 5 – вправо, 4 – вниз, 3 – влево, 2 – вверх, 2 – вправо, 1 – вниз
2. Сундук мудрости. Внимательно читаем предложенный текст. Теперь каждый пишет записку, в которой задается трудный вопрос по тексту. Заверните записку и положите ее в коробку. Затем снова читаем текст, а теперь берем из коробки по одной записке, где по очереди читаем вопросы и приступаем к ответам.
3. Читаем текст. Теперь при помощи знаков схем. Рисунков передайте содержание текста и передайте такую записку соседу справа. Теперь каждый делает доклад по данному тексту, используя рисунки или схемы своего соседа.
4. Группа делится пополам. Одна должна определить, что хорошего в данном явлении, а другая – что плохого:
идет дождь;
роза колючая;
кататься в лодке;
сильный ветер;
скользкая дорога.
После решения задания появляется по одному ключу, который дети берут и всовывают в замок. Собрав все 4 ключа, они открывают сундук.
Наградой решения этих задания и будут являться игрушки для каждого ребенка, лежащие в этом сундуке.
V. Память.
Занятие на развитие памяти:
Психолог: Ребята, сегодня мы совершим прогулку по заповеднику. Этот заповедник разделен на отдельные участки, в каждом участке живут различные животные. Чтобы перейти из одного участка в другой нужно решить следующие задания. Ну, что, отправляемся на прогулку по лесу.
Психолог: В первом участке этого леса живут большие рогатые животные. Как вы думаете, кто? Лоси! Задание:
1. Сейчас я покажу ряд цифр. Их надо запомнить в таком порядке:
2, 3, 5, 7, 3, 5, 7.
Повторите цифры. Расскажите, как вы их запоминали. Посмотрите, каким образом цифры можно сгруппировать.
Психолог: В следующем участке живут лисы. Вы когда–нибудь видели лис, хотите их увидеть? Для этого решите задание:
2.Отгадайте загадки:
- Чист и ясен, как алмаз
Дорог не бывает
Он от матери рожден
Сам ее рождает (лед).
- Конь стальной, хват льняной (игла)
- Бел как снег, в чести у всех (сахар)
- В середине алый, сахарный
А кафтан зеленый, бархатный (арбуз)
Перечислите все, чему были посвящены загадки. Запомните эти загадки, повторите.
Психолог: В 3-ем участке живут кролики. Чтобы их увидеть решите это задание:
Вспомните, как прыгает щенок за косточкой? Покажи.
Как ходит корова? Покажите!
Как бодается бык? Покажите!
Как кошка лежит на солнышке? Покажите!
Как бабушка поправляет очки? Покажите!
Вам понравилась наша прогулка по заповеднику? Но на этом мы ее заканчиваем.
VI. Внимание - психическое явление, характеризующее сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком – либо реальном или идеальном объекте.
Задание на развитие внимания:
Психолог: Ребята, представьте себе, что вы попали в плен к злым гномам и чтобы из этого плена выбраться нужно гномов расколдовать, чтобы они были добрыми. Хотите выбраться из плена? Но эта задача не из легких, так как для этого гномы дали нам такое задание:
1. К М Б
Я Л В С С Н
Н Р П С
В К Я М
Постарайтесь сначала и без ошибок сосчитать большие буквы, а затем маленькие. Запомните их.
2. В этом стихотворении сделано несколько ошибок. Исправьте их. Расставьте мягкие знаки:
Давайте, ребята учится считат,
Делит, прибавлят, умножат, вычитат
Запомните все, что без точного счета
Не сдвинеться с места любая работа.
Психолог: Ребята, смотрите, наши гномы изменились, они стали добрыми. Значит, мы освободились из их плена [18, с. 99-110].
Задания формирующего эксперимента либо менялись местами, либо немного видоизменялись для того, чтобы интерес школьников не пропадал к занятиям.
2.3. Проведение контрольного эксперимента, анализ полученных результатов
Описание методик исследования (см. в констатирующем эксперименте).
Анализ полученных результатов:
Методика «Карта интересов для младших школьников» повторно нами не проводилась, так как она не показательна для подтверждения выдвинутой нами гипотезы.
1. Анализ результатов по изучению оригинальности решения задач на воображение и творческого мышления:
После проведения формирующего эксперимента нами были получены следующие результаты:
Нулевой тип – не выявлено детей.
Первый тип – 2 детей (8%);
Второй тип – 2 младших школьников (8%).
Третий тип – 8 детей (32%);
Четвертый тип – 9 школьников (36%);
Пятый тип – 4 детей (16%).
Наглядно полученные результаты по данной методике отражены в Гистограмма 5.
Гистограмма 5. Показатели изучения оригинальности решения задач на воображение и творческого мышления
Также, результаты, полученные по данной методике, были обработаны нами с помощью математической обработки Т-критерия Стьюдента.
Таблица 1. Сравнительный анализ полученных данных по изучению оригинальности решения задач на воображение и творческого мышления
Уровень развития воображения и творческого мышления 1 2 Т-критерий Уровни значимости Нулевой тип 4% 0% - 0,0202 0,002 ** Первый тип 16% 8% 2,9234 0,026 ** Второй тип 16% 8% 2,7849 0,03 *** Третий тип 44% 32% 3,4751 0,002 *** Четвертый тип 20% 36% -1,9234 0,000 ** Пятый тип 0% 16% 2,7849 0,03 **
1 – до проведения формирующего эксперимента
2 – после проведения формирующего эксперимента
Как видно из таблицы 1, полученные данные показывают наличие значимых различий по всем уровням (при р<=0,01), т.е. после проведения формирующего эксперимента уровень развития воображения и творческого мышления у детей младшего школьного возраста повысился. Обнаруженный факт свидетельствует о том, что подобранная нами формирующая программа эффективна и влияет на развитие способностей у одаренных детей младшего школьного возраста.
2. Результаты, полученные по изучению уровня внимания у одаренных школьников 6-8 лет, полученные после проведения формирующего эксперимента:
Высший уровень – 12 детей, участвующих в диагностике (48%);
Средний уровень – 11 детей младшего школьного возраста (44%);
Низкий уровень – 3 детей (12%).
Наглядно полученные результаты по данной методике отражены в Гистограмма 6.
Гистограмма 6. Результаты по изучению уровня внимания у одаренных школьников 6-8 лет после проведения формирующего эксперимента
Таблица 2. Сравнительный анализ полученных данных с помощью Т-критерия Стьюдента по изучению внимания
Уровень развития внимания 1 2 Т-критерий Уровни значимости Высший уровень 20% 48% -1,9234 0,010 ** Средний уровень 56% 44% 3,4381 0,002 *** Низкий уровень 24% 12% 2,7859 0,067 **
1 – до проведения формирующего эксперимента
2 – после проведения формирующего эксперимента
По данной методике по всем трем уровням также отмечаются изменения, как и в предыдущей методике: детей с низким уровнем стало намного меньше, что четко видно из математической обработки, количество детей со средним уровнем также уменьшилось, а детей с высшим уровнем развития внимания увеличилось по сравнению с констатирующим экспериментом.
3. Результаты по методике опосредованного запоминания А.Н.Леонтьева после проведения формирующего эксперимента:
По данной методике нами были получены следующие результаты:
Высший уровень развития памяти выявлен у 15 детей (60%);
Средний уровень развития памяти отмечен у 9 детей (36%);
Низкий уровень развития памяти у 1 школьника (4%)
Наглядно полученные результаты по данной методике отражены в Гистограмма 7.
Гистограмма 7. Показатели развития опосредованного запоминания (по методике А.Н. Леонтьева)
Таблица 3. Сравнительный анализ полученных данных с помощью Т-критерия Стьюдента по изучению опосредованного запоминания
Уровень развития внимания 1 2 Т-критерий Уровни значимости Высший уровень 28% 60% - 1,0402 0,002 *** Средний уровень 60% 36% 3,4751 1,023 ** Низкий уровень 12% 4% 1,5312 0,000 *** 1 – до проведения формирующего эксперимента
2 – после проведения формирующего эксперимента
Как видно из таблицы 3, полученные данные показывают наличие значимых различий по всем уровням развития внимания (при р<=0,01), т.е. после проведения формирующего эксперимента уровень развития внимания у детей младшего школьного возраста повысился. Обнаруженный факт еще раз подтверждает то, что подобранная нами формирующая программа эффективна и влияет на развитие способностей у одаренных детей младшего школьного возраста.
Таким образом, проведение экспериментального исследования подтвердило выдвинутую нами гипотезу - младший школьный возраст является сензитивным для диагностики и развития одаренной личности.
Выводы по главе 2
Итак, проведение экспериментального исследования, цель которого была - проанализировать развитие одаренности в младшем школьном возрасте до, и после проведения формирующего эксперимента.
Объектом исследования являлись дети младшего школьного возраста.
Предметом исследования являлось развитие одаренности в младшем школьном возрасте.
Задачами эксперимента было:
1. Подбор методик исследования, направленных на изучение одаренности в младшем школьном возрасте до и после проведения формирующего эксперимента.
2. Проведение исследование одаренности в младшем школьном возрасте до проведения формирующего эксперимента с помощью подобранных методик.
3. Проведение формирующего эксперимента направленного на развитие одаренных детей младшего школьного возраста.
4. Проведение исследование одаренности в младшем школьном возрасте после проведения формирующего эксперимента с помощью подобранных методик.
5. Сравнительный анализ полученных результатов.
Нами была подтверждена выдвинутая гипотеза исследования - младший школьный возраст является сензитивным для диагностики и развития одаренной личности.
Заключение
Одна из актуальных проблем современного общества – формирование личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. На первый план выходят определенные требования к такой личности – творческой, активной, социально ответственной, обладающей хорошо развитым интеллектом, высокообразованной, профессионально грамотной. Особое место в формировании такой личности занимает работа с одаренными детьми.
Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен развивать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.
Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача же школы – поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Именно в школе должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются на школьной скамье. Каждый из учителей сталкивался с такими учениками, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они читают словари и энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке и жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности [33, с.54].
В заключение нашей работы отметим ещё раз, что одаренность - это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Проблема одаренности волновала людей всегда. Учителя желают как можно раньше выявить способности у детей. И задача родителей, педагогов и психологов - не погасить, помочь, поддержать ту искорку интереса, которую зажег учитель на уроке. А если учесть, что задатки таланта есть в каждом ребенке, то очень важно относиться к каждому ребенку как к будущему гению.
Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Вообще массовое образование является одним из наиболее важных институтов современного общества. Это образование по самой своей природе обязано заботиться, в первую очередь, о большинстве учеников. Однако ориентированная на средний уровень школа оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.
Практическая значимость исследования заключалась в том, что его результаты способствуют совершенствованию деятельности педагога-психолога, учителя и воспитателя в аспекте работы с одаренными детьми младшего школьного возраста.
Цель работы заключалась в анализе возможностей развития одаренности в младшем школьном возрасте, она была достигнута посредством решения всех задач исследования.
По результатам работы можно сделать следующие выводы:
1. Одаренность - это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
2. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
3. Младший школьный возраст - период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов психике. Уровень и широта интеграции характеризуют формирование и зрелость самого явления - одаренности.
4. В младшем школьном возрасте острота восприятия, наличие необходимых предпосылок словесного мышления, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять, создают благоприятнейшие условия для обогащения и развития психики.
5. Проблема одаренности волновала людей всегда. Учителя желают как можно раньше выявить способности у детей. И задача родителей, педагогов и психологов - не погасить, помочь, поддержать ту искорку интереса, которую зажег учитель на уроке. А если учесть, что задатки таланта есть в каждом ребенке, то очень важно относиться к каждому ребенку как к будущему гению.
6. При обучении и воспитании одаренных детей следует помнить, что как бы не был одарен ребенок, его нужно учить.
7. Младший школьный возраст является сензитивным для диагностики и развития одаренной личности.
В своей работе мы выполнили следующие задачи:
Проанализировали понятие детской одаренности, раскрыли виды одаренности, проанализировать творческую одаренность.
Рассмотрели психологические особенности одаренных детей младшего школьного возраста.
Провели экспериментальное изучение одаренных детей младшего школьного возраста.
Составили формирующую программу для одаренных детей младшего школьного возраста.
Провели повторную диагностику одаренных детей младшего школьного возраста.
И подтвердили выдвинутую нами гипотезу - младший школьный возраст является сензитивным для диагностики и развития одаренной личности.
Список литературы
Архипова И.А. Подготовка ребенка к школе. – Екатеринбург, 2004. – 267 c.
Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. - М; 1998 г. – 316 с.
Берлов В.В. Психологический словарь. – Краснодар, изд-во «Советская Кубань», 2001. – 288 с.
Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В Профессия – школьник: Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников: Рабочая тетрадь школьника. –М.: Генезис. , 2004. – 95 с.
Богоявленская Д.Б. К вопросу о творческой одаренности. // В сб. Психология и практика./ Под ред.В.В.Козлова, ЯрГУ, МАПН, Российское Психологическое Общество,1998. – с.26-27.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: ИЦ «Академия», 2002. – 265 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Психология и педагогика, 1998. – 290 с.
Бруменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М., 1991. – 300 с.
Бурлакова И.А. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. М., 2005. – 289 с.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967. - 196 с.
Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 1995, - №8, стр. 66-74.
Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. /Состав. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин – М., изд. центр «Академия», 1999. – 320 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1982-1984. – Т.4.
Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 1972. № 2. с. 114 — 123.
Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1968. – 189 с.
Детская практическая психология / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М.: Сфера, 2004. – 411 с.
Диагностика умственного развития дошкольников / Под. Ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. – М.: Наука, 1978. – 189 с.
Доровский А.И. 100 советов по развитию одаренности детей. - М;1997 г. – 189 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М.: Наука, 1986. – 420 с.
Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //В кн. Принципы развития в психологии. - М.: Наука, 1978. - с. 243-268.
Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. - М.: Просвещение, 1989, №12.-с.37-41.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - Москва - Воронеж; 1997 г. – 290 с.
Одаренный ребенок /под ред. О.М.Дьяченко - М; 1997 г. – 210 с.
Психология одаренности детей и подростков/под ред. Н.С.Лейтеса - М; 2000 г. – 267 с.
Психология одаренности детей и подростков/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина - М; 2000 г. -298 с.
Психология одаренности: от теории к практике/под ред. Д.В. Ушакова - М; 2000 г. – 324 с.
Развитие личности ребенка / под ред. Запорожца А.В. М., 1994. – 196 с.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Наука, 1986. – 290 с.
Ратанова Т.А., Золотарева Л.И., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности. – М., 2000. – 219 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании – М.: Владос, 1995. – 418 с.
Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. - М.: Педагогика, 1988. - 120 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 587 с.
Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе - М; 2000 г. – 196 с.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961, - с. 9-20.
Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М, 1989. – 423 с.
Шабельников И.В. Генетическое единство эффекта и интеллекта в творческой деятельности. – М., 2001. – 210 с.
Шабельников В.К. Творчество — это действие или деятельность? // Культурно-исторический подход и проблемы творчества / под ред. Е.Е.Кравцовой, В.Ф.Спиридонова, Ю.Е.Кравченко. М.: РГГУ , 2003, с .158-165.
Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. Учебное пособие - изд. «Академия» 2003 г. – 195 с.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. – М., – 379 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет)- М: Учпедгиз, 1960. – 365 с.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. – 263 с.
Эриксон Э.Г. Детство и общество. – Изд. 2-е, перераб. и дополн./ Пер. с англ. – СПб., 2000. – 416 с.

Приложение
Приложение 1. Вопросы к «Карта интересов младшего школьника»
Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли тебе (Вашему ребенку)..»
1) решать логические задачи и задачи на сообразительность;
2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;
3) петь, музицировать;
4) заниматься физкультурой;
5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;
6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;
7) делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);
8) играть с техническим конструктором;
9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами;
10) самостоятельно рисовать;
11) играть в спортивные, подвижные игры;
12) руководить играми детей;
13) ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;
14) ходить в магазин за продуктами;
15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;
16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);
17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;
18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;
19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;
20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.);
21) убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.;
22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;
23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи);
24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;
25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;
26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);
27) ухаживать за домашними растениями;
28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);
29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;
30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;
31) участвовать в постановке спектаклей;
32) заниматься спортом в секциях и кружках;
33) помогать другим людям;
34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;
35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.
59