Особенности Я-концепции подростков 12-14 лет, воспитывающихся в неполных семьях

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы Я-концепции подростков, воспитывающихся в неполных семьях
1.1. Характеристика подросткового возраста
1.2. Становление самосознания в подростковом возрасте
1.3. Особенности Я-концепции подростка
1.4. Влияние неполной семьи на развитие Я-концепции подростка
Выводы по главе 1
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования
2.1. Программа исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Математико-статистическая обработка данных
Выводы по главе 2
Глава 3. Анализ результатов исследования и их обсуждение
3.1. Сравнительный анализ результатов методики «Теста двадцати утверждений на самоотношение»
3.2. Сравнительный анализ результатов методики «Тест различий между идеальным и реальным Я»
3.3. Сравнительный анализ результатов методики «Лесенка»
3.4. Сравнительный анализ результатов методики «Незаконченные предложения» (тест Сакса-Леви)
3.5. Результаты сравнительного анализа Я-концепции подростков из полных и неполных семей с помощью Т-критерия Стьюдента
Выводы по главе 3
Заключение
Список литературы
Приложение

п., показывая тем самым, что одновременно у него существует образ себя как «плохого, слабого, никчемного, ни на что не способного». Образ Я оказывается очень противоречивым, создаются препятствия на пути развития целостного и интегрированного самосознания. Тем не менее ребенку удается до некоторой степени разрешить конфликт: успешность взаимодействия вне семьи позволяет ему испытывать необходимое чувство самоуважения; принимая родительские требования и разделяя их ценности, он восстанавливает чувство близости с ними.
3. Подросток, воспроизводит точку зрения родителей на себя, но дает ей другую оценку. Например, называя в качестве своей отрицательной черты «упрямство» (что является отражением домашних конфликтов, когда мама не может добиться от него послушания), подросток в качестве противоположного полюса шкалы называет «бесхарактерность», получая таким образом шкалу с двумя отрицательными полюсами. Поскольку для подростка этого возраста по-прежнему важны одобрение и поддержка взрослых, то мальчик вслед за матерью воспроизводит негативную оценку своего «упрямого» поведения. Но одновременно послушание означает для подростка отказ от реализации собственных значимых потребностей, утрату собственного Я. Поэтому в сознании подростка любое изменение своего поведения в сторону большей кооперативности и покладистости грозит обернуться «бесхарактерностью». В отношении со сверстниками у него также отмечается повышенная конфликтность и драчливость. Таким образом, неуважение потребности в самостоятельности и независимости подростка приводят к формированию в его самосознании конфликтного противоречия, стороны которого, обладая равной значимостью для личности, оказываются совершенно несовместимыми. Переживание этого конфликта, как невозможности отвечать требованиям матери и сохранить свое Я, приводит к тому, что подросток начинает оценивать себя как «плохого», но «сильного».
4. Подросток ведет активную борьбу против мнений и оценок родителей, но при этом оценивает себя в рамках той же системы ценностей и с позиций тех же требований, что и родители. Так, если родители оценивают его как недоброго, нечуткого, незаботливого, безвольного, ленивого, бессовестного, а хотят, чтобы он обладал противоположными качествами, то ребенок в самооценке приписывает себе все те качества, в которых родители ему отказывают, и как бы воспроизводит в самооценке не точку зрения родителей на него, а родительское представление о том, каким он должен быть,
5. Подросток воспроизводит в самооценке негативное мнение родителей о себе, но при этом подчеркивает, что таким он и хочет быть, отвергая родительские требования и ценности. Это отвержение приводит к очень напряженным, аффективно заряженным отношениям в семье, взаимным обидам и отсутствию чувства общности. Учителя квалифицируют таких подростков как «трудных», «конфликтных». Этим детям свойственны высокий уровень притязаний, стремление продемонстрировать свое превосходство (интеллектуальное или физическое). Они прилагают огромные усилия, причем методично и в течение длительного времени, чтобы упрочить свой авторитет в классе, часто являются зачинщиками драк. Главная причина конфликтов — стремление постоять за себя, постоянная готовность проявлять агрессию. У этих подростков нарушается идентификация и эмоциональная маркировка «хорошего» и «плохого». Конфликт в структуре ценностей носит характер спутанности ценностных ориентации, который можно было бы обозначить как «желание быть сильным и плохим». Привлекательными для них являются негативные, социально не одобряемые качества.
6. Подросток как бы не замечает той негативной оценки и образа, который существует у родителей. Характерно, что ожидаемая оценка значительно выше самооценки, хотя реальная родительская оценка является негативной. Этот вариант можно назвать защитным. Игнорируя реальное эмоциональное отвержение со стороны родителей, ребенок трансформирует в самосознании родительское отношение так, как если бы он реально был любим и ценим. В этом феномене проявляется защитное искажение в восприятии под влиянием потребности в эмоциональной поддержке и чувстве «мы» с родителями.
3.4. Сравнительный анализ результатов методики «Незаконченные предложения» (тест Сакса-Леви)
Рассмотрим результаты методики «Незаконченные предложения» (таблица 4):
Таблица 4.
Результаты анализа методики «Незаконченные предложения» у подростков из неполных семей
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 2 3 2 2 1 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 1 2 3 2 1 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 1 2 3 3 2 1 2 1 2 4 1 1 2 3 3 1 3 3 1 3 2 3 3 3 2 5 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 6 2 3 1 1 3 2 1 3 3 3 3 3 1 2 2 7 1 1 2 3 3 3 2 3 1 2 3 3 3 3 3 8 2 3 2 2 1 3 1 3 1 2 3 2 3 3 2 9 3 2 1 2 3 3 2 3 3 3 1 3 1 1 2 10 1 3 3 3 3 2 1 3 3 3 2 3 3 3 1 11 1 3 1 3 1 3 1 3 2 3 2 3 1 3 2 12 2 2 3 3 3 3 1 1 3 2 3 1 3 3 2 13 2 1 3 1 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 14 1 3 1 2 2 2 1 3 1 3 2 3 3 1 3 15 2 3 2 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 1 ∑ 27 36 29 36 38 33 23 42 35 39 36 39 37 38 31
Обозначения:
1 – отношение к отцу
2 – отношение к себе
3 – нереализованные возможности
4 – отношение к младшим
5 – отношение к будущему
6 – отношение к вышестоящим лицам
7 – страхи и опасения
8 – отношение к друзьям
9 – отношение к своему прошлому
10 – отношение к лицам противоположного пола
11 – сексуальные отношения
12 – отношение к семье
13 – отношение к одноклассникам
14 – отношение к матери
15 – чувство вины
Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную (3), отрицательную (1) или безразличную (2).
Таблица 5.
Результаты анализа методики «Незаконченные предложения» у подростков из полных семей
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 1 3 2 1 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 5 1 3 3 3 2 3 3 1 3 3 2 1 3 3 3 6 3 3 3 3 3 1 1 3 1 3 1 3 1 1 2 7 3 3 1 3 3 3 3 3 2 1 3 3 2 3 3 8 3 3 3 1 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 9 2 1 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 10 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 12 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 2 13 3 3 1 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 14 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 С.з. 41 41 38 40 42 37 38 43 40 41 34 41 39 43 36
Из таблиц 4 и 5 можем видеть неодинаковую систему отношений подростков к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к страхам и опасениям, к имеющемуся у них чувству осознания собственной вины и другим показателям. Наиболее благополучная картина наблюдается у подростков из полных семей, их показатели находятся практически в одном диапазоне, определяющим данную систему отношений как положительную.
У подростков из неполных семей можно отметить преимущественно негативное отношение к отцу и наличие у них различных страхов и опасений. Данный факт вполне предсказуем, поскольку в неполной семье, как правило, отсутствует отец и зачастую с ним теряется связь. А детям обычно одинаково дороги оба родителя, они испытывают потребность в любви к ним и в равной степени нуждаются в ней и с их стороны. С точки зрения воспитания чувств и их закрепления в личности это чрезвычайно важно. Ведь отец и мать в воспитании существенно дополняют друг друга. Каждый человек, имея вою индивидуальность, приносит с собой в семью неповторимое многообразие чувств и мыслей, интересов и знаний, действий и поступков. И вся эта разнообразная сторона жизни в семье нарушается при отсутствии одного из родителей и никем и ничем не возместится.
Замечено, что повышенная эмоциональность, неуравновешенность, болезненная чувствительность, свойственные переходному периоду, у подростка из распавшейся семьи носят гипертрофированный характер, делая его психику особенно ранимой. Чувство боли и стыда, собственной ущербности, неполноценности, ощущение покинутости и одиночества долгое время в таких случаях не оставляют детей, делая их грубыми, раздражительными, некоммуникативными, утратившими интерес ко всему.
3.5. Результаты сравнительного анализа Я-концепции подростков из полных и неполных семей с помощью Т-критерия Стьюдента
Попробуем теперь со статистической достоверностью доказать наличие значимых различий в Я-концепции подростков из полных и неполных семей (таблица 6):
Таблица 6.
Т-критерий Стьюдента
Показатели методик Ср. знач. I Ср. знач. II Т-критерий Уровни значимости Общ. колич. ответов 15,9 16,7 - 0,0202 0,034 Полож. ответ 10,4 12,2 2,9234 0,045 Отриц. ответ 5,5 4,5 2,7849 0,03 * Расхождение м/д Я-реал. И Я-идеал 22,4 16,2 3,7197 0,002 ** Самооценка 4,5 5,3 - 0,7019 0,002 ** Отношение к отцу 1,8 2,7 1,4235 0,01 ** Отношение к себе 2,4 2,7 2,4673 0,032 * Нереализ. возмож. 1,9 2,5 2,8234 0,075 Отношение к младшим 2,4 2,6 2,8134 0,044 Отношение к будущему 2,5 2,8 2,9751 0,053 Отношение к старшим 2,2 2,4 2,9312 0,042 Страхи и опасения 1,5 2,5 1,4235 0,016 ** Отношение к друзьям 2,8 2,8 2,9632 0,057 Отношение к прошлому 2,3 2,6 2,9883 0,023 Отношение к против. полу 2,6 2,7 2,8751 0,043 Секс. отношения 2,4 2,3 2,9651 0,058 Отношение в семье 2,6 2,7 2,9444 0,061 Отношение к одноклас. 2,4 2,6 2,9801 0,055 Отношение к матери 2,5 2,8 2,4472 0,033 * Чувство вины 2 2,4 2,9041 0,059
Примечание: Ср.знач. I – среднее значение в группе подростков из неполных семей.
Ср.знач. II – среднее значение в группе подростков из полных семей.
Полученные данные показывают наличие значимых различий в «образе-Я» подростков из полных и неполных семей.
Так, наиболее значимые различия при р<=0,001 обнаружены в расхождении Я-реального и Я-идеального, в самооценке, в отношении к отцу и в страхах и опасениях подростков. В неполных семьях личность подростка развивается дисгармонично и медленнее формируется зрелая Я-концепция, у них ниже самооценка и более выражены различные страхи, чем у подростков из полных семей. Также отмечается негативное отношение к своему отцу, поскольку в неполных семьях, как правило, он отсутствует и не принимает участие в воспитании ребенка. Кроме того частым следствием неполной семьи является изменение отношения ребенка и к матери. Иногда у него возникает обостренное чувство жалости к ней, иногда он обвиняет мать в уходе отца. Вследствие этого он начинает критически относиться к ней и т.о., по существу, теряет для себя и второго родителя.
При р<=0,01 подростки из неполных семей более негативно и критично оценивают себя, по сравнению со своими сверстниками из полных семей. В их ответах преобладают немногословные, отрицательные характеристики образа «Я». Поэтому для них характерен высокий уровень самоуничижения, конфликтности, внутренней напряженности и общего негативного эмоционального отношения к себе.
 Выводы по главе 3
Между подростками из полных и неполных семей обнаружены выраженные различия в самоотношении. В частности, рефлексия относительно собственного «Я» наиболее выражена и положительно окрашена у подростков из полных семей, в то время как у подростков из неполных семей преобладают немногословные, отрицательные характеристики образа «Я». Данный факт объясняется тем, что эмоциональный климат неполных семей нередко отличается конфликтностью, эмоциональной нестабильностью, недостатком теплых доверительных отношений, а в ряде случаев и враждебностью. Поэтому и для подростков из неполных семей характерен высокий уровень самоуничижения, конфликтности, внутренней напряженности и общего негативного эмоционального отношения к себе.
У подростков из неполных семей преобладает Я-идеальное, а у подростков из полных семей Я-реальное, причем расхождение между реальным и идеальным Я у них не значительно. Данный факт указывает на то, семья оказывает непосредственное становление «образа-Я» подростка, в полных семьях личность подростка развивается более гармонично и намного быстрее формируется зрелая Я-концепция, по сравнению со своими сверстниками из неполных семей.
Самооценка подростков, в общем, вполне адекватная и соответствует норме. Но, тем не менее, 13 % подростков соответствует заниженный уровень самооценки – в основном это подростки из неполных семей.
Обнаружена неодинаковая система отношений подростков к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к страхам и опасениям, к имеющемуся у них чувству осознания собственной вины и другим показателям. Наиболее благополучная картина наблюдается у подростков из полных семей, их показатели находятся практически в одном диапазоне, определяющим данную систему отношений как положительную.
У подростков из неполных семей можно отметить преимущественно негативное отношение к отцу и наличие у них различных страхов и опасений. Данный факт вполне предсказуем, поскольку в неполной семье, как правило, отсутствует отец и зачастую с ним теряется связь. А детям обычно одинаково дороги оба родителя, они испытывают потребность в любви к ним и в равной степени нуждаются в ней и с их стороны.
Обнаруженные различия в Я-концепции подростков из полных и неполных семей подтверждены статистическими расчетами Т-критерия Стьюдента. Таким образом, можно сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза, полностью подтвердилась. Действительно семья оказывает непосредственное влияние на формирование Я-концепции подростка: в неполных семьях (по сравнению с полными) Я-концепция подростков отличается некоторыми негативными особенностями проявления. К числу таких особенностей относятся: внутриличностная конфликтность, повышенная рефлексия, самообвинение и другие.
Заключение
Итак, наша работа была посвящена изучению особенностей Я-концепции подростков, воспитывающихся в неполных семьях.
Теоретический и практический материал показал связь между типом семьи, спецификой семейных отношений и особенностями Я-концепции подростков. Установлено, что для подростков из неполных семей характерен высокий уровень самоуничижения, конфликтности, внутренней напряженности и общего негативного эмоционального отношения к себе.
Главный фактор, определяющий воспитательную неполноценность неполной семьи — морально-психологический. В неполной семье значительно чаще оказываются ограниченными отношения между матерями и детьми-подростками. Детям обычно одинаково дороги оба родителя, они испытывают потребность в любви к ним и в равной степени нуждаются в ней и с их стороны. С точки зрения воспитания чувств и их закрепления в личности это чрезвычайно важно. Ведь отец и мать в воспитании существенно дополняют друг друга. Каждый человек, имея вою индивидуальность, приносит с собой в семью неповторимое многообразие чувств и мыслей, интересов и знаний, действий и поступков. И вся эта разнообразная сторона жизни в семье нарушается при отсутствии одного из родителей и никем и ничем не возместится.
Семейное воспитание – сложная система. Оно должно основываться на определённых принципах и иметь определённое содержание, которое направлено на развитие всех сторон личности ребёнка:
гуманность и милосердие к растущему человеку;
вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных участников;
открытость и доверительность отношений с детьми;
оптимистичность взаимоотношений в семье;
последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);
оказание посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на вопросы.
Опыт семейного общения с самых ранних этапов развития ребенка ложится в фундамент его общей установки к миру социальных отношений и собственному Я. Формирование самосознания и самооценки может рассматриваться как результат усвоения ребенком определенных параметров отношения к нему родителей.
Список литературы
Ананьев Б.Г.. К постановке проблем детского самосознания // Известия АПН РСФСР// Вып.18, 1948 г., с.111-115.
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Сфера, 1992. – 389 с.
Артемова Л. В. О характере взаимоотношений среди школьников // Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М.: Педагогика, 1990. – 213 с.
Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М.: Мысль, 1993. – 410 с.
Бернс Р. Развитие Я - и воспитание. М.: Наука, 1986. – 267 с.
Бернс Р. Я – концепция и Я – образы. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г., 656 с.
Божович Л.С. Проблемы формирования личности (Под редакцией Фельдштейна Д.И.) — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. – 410 с.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи, М.: изд. Просвещение, 2000. – 207 с.
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебн. Пособие для студ. Пед. вузов/ Сост. И науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 624 с.
Выготский Л.С., Психология. М.: Изд-во ЭКСМО – пресс, 2000. (Серия «Мир психологии»).
Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987. – 278 с.
Грецов А. Г. Психология дружбы и любви глазами подростков // Материалы секции «Психология» Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов», М.: Изд-во МГУ, 2002. – 350 с.
Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности. – М., РАУ, 1993. - 156 с.
Елизаров А.Н. Ценностные ориентации семьи как фактор родительско-юношеского конфликта.: Диссертация канд. псих. наук. - М. 1995. – 222 с.
Зимбардо Ф.. Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003. – 367 с.
Киприянова Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников. // Экспресс-опыт 1999 - №1 (январь-июнь) с. 34-36.
Кирилова Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников// Вопросы психологии, 2000, № 4, С. 29-37.
Коган М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. – 315 с.
Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1989.
Кон И.С. Психология старшеклассника М: Просвещение, 1980 – 193 с.
Кон И.С.. Категория "Я" в психологии // Психол. ж - л., 1981 г., т.2., № 3, с.25-38.
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002. - 992 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.
Куницина В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1968.
Михеева И.Н.. Я – концепция и конфликт в сфере нравственной жизни личности. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003. – 112 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 6-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.
Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заве-дений. В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн.1: Общие основы психологии. - 688 с.
Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.
Практикум по возрастной психологии:/ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2001. - 688 с.
Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности). Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Сост В.А. Мижериков. – Ростов н/Д: Феникс, 1986. – 310 с.
Рубинштейн С.Л. Направленность личности. // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. – 290 с.
Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В. - СПб.: Питер, 2000. – 689 с.
Соколова Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности // Семья и формирование личности. М., 1981 . C. 15—21.
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. - 351 с.
Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2003. – 400 с.
Шибутани Т.. Я – концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. общ. ред. и предисл. Толстых А.В. – М.: Изд. группа "Прогресс", 1996. – 369 с.
Приложение
Приложение 1.
Тест различий между идеальным и реальным Я(BUTLER И HAIGH)
Реальное
Я Идеальное
Я Разница № Характеристики       1 Я приятный человек.       2 У меня обманчивый внешний вид.       3 Я часто чувствую себя униженным.       4 Я совершенно спокоен и ничто не беспокоит меня.       5 Я трудолюбивый работник.       6 Я интеллигентен.       7 Я испытываю чувство безнадежности.       8 Мне трудно контролировать свою агрессивность.       9 Я самоуверен.       10 Я понимаю себя.       11 Я общительный человек.       12 Я обычно нахожусь настороже с людьми, которые проявляют большую дружелюбность, чем я ожидаю.       13 Обычно я ощущаю себя ведомым.       14 Я удовлетворен собой.       15 Решения, которые я принимаю, не являются моими.       16 Я напористый.       17 Я враждебный человек.       18 Я инициативен.       19 Я честолюбивый.       20 Я чувствую себя апатичным.       21 Я не доверяю своим эмоциям.       22 Я толерантен.       23 Я рациональный человек.       24 Я уравновешен.       25 Я чувствую себя не разбирающимся в происходящем.       26 Я стараюсь не задумываться над своими проблемами.       27 Я удовлетворен.       28 Я не один такой. Ничто не по мне.       29 Я презираю себя.       30 Я сексуально привлекателен.       31 Я не уважаю себя.       32 Я нравлюсь большинству людей, которые знают меня.       33 Я боюсь полного разногласия с людьми.       34 Я прихожу в замешательство.       35 Я неудачник.       36 Самое трудное сражение у меня с самим собой.       37 Обычно я строю комфортные взаимоотношения с окружающими людьми.       38 Я с ужасом ожидаю неудачи в отношении всего. К чему стремлюсь.       39 Мне обычно нравятся все люди.       40 Для меня не существует проблемы самоконтроля.       41 Я на самом деле обеспокоен.       42 Я чувствую себя не защищенным перед самим собой .       43 Я защищаю себя стараясь найти оправдания.       44 Я ответственный человек.       45 Я ненадежен.       46 У меня теплые эмоциональные отношения с другими.       47 Я никчемный человек.       48 Причина моих тревог я сам.       49 Я предъявляю строгие требования к себе.       50 У меня не много ценностей и стандартов к себе. Суммарная разница   Butler J.M., Haigh G.V. Changes in the relations between self-concepts and ideal concepts consequent upon client-centered counseling / In C.R. Rogers and R.F. Dymond (Eds), Psychotherapy and personality change. - Chicago: University of Chicago Press, 1954, p. 62. Calhaun J.F., Acocella J.R. Psychology of adjustment and human relationships. 3d ed. - NY: McGraw-Hill, 1990, pp. 84 - 85.
Приложение 2.
МЕТОД "НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ"
Бланк тестируемого____________________________________________
Инструкция: "На бланке теста необходимо закончить предложения одним или несколькими словами".
1. Думаю, что мой отец редко
2. Если все против меня, то
3. Я всегда хотел
4. Если бы я занимал руководящий пост
5. Будущее кажется мне
6. Мое начальство
7. Знаю, что глупо, но боюсь
8. Думаю, что настоящий друг
9. Когда я был ребенком
10. Идеалом женщины (мужчины) для меня является
11. Когда я вижу женщину рядом с мужчиной
12. По сравнению с большинством других моя семья
13. Лучше всего мне работается с
14. Моя мать и я
15. Сделал бы все, чтобы забыть
16. Если бы мой отец только захотел
17. Думаю, что я достаточно способен, чтобы
18. Я мог бы быть очень счастливым, если бы
19. Если кто-нибудь работает под моим руководством
20. Надеюсь на
21. В школе мои учителя
22. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь
23. Не люблю людей, которые
24. Когда-то
25. Считаю, что большинство юношей (девушек)
26. Супружеская жизнь кажется мне
27. Моя семья обращается со мной как с
28. Люди, с которыми я работаю
29. Моя мать
30. Моей самой большой ошибкой было
31. Я хотел бы, чтобы мой отец
32. Моя наибольшая слабость заключается в том
33. Моим скрытым желанием в жизни является
34. Мои подчиненные
35. Наступит тот день, когда
36. Когда ко мне приближается мой начальник
37. Хотелось бы мне перестать бояться
38. Больше всех люблю тех людей, которые
39. Если бы я снова стал молодым
40. Считаю, что большинство женщин (мужчин)
41. Если бы у меня была нормальная половая жизнь
42. Большинство известных мне семей
43. Люблю работать с людьми, которые
44. Считаю, что большинство матерей
45. Когда я был молодым, то чувствовал вину, если
46. Думаю, что мой отец
47. Когда мне начинает не везти, я
48. Больше всего я хотел бы в жизни
49. Когда я даю другим поручение
50. Когда буду старым
51. Люди, превосходство которых над собой я признаю
52. Мои опасения не раз заставляли меня
53. Когда меня нет, мои друзья
54. Моим самым живым воспоминанием детства является
55. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины)
56. Моя половая жизнь
57. Когда я был ребенком, моя семья
58. Люди, которые работают со мной
59. Я люблю свою мать, но
60. Самое худшее, что мне случилось совершить, это
Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заве-дений. В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн.1: Общие основы психологии. - 688 с.
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Сфера, 1992. – 389 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 6-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 6-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Сфера, 1992. – 389 с.
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Сфера, 1992. – 389 с.
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебн. Пособие для студ. Пед. вузов/ Сост. И науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 624 с.
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебн. Пособие для студ. Пед. вузов/ Сост. И науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 624 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 6-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебн. Пособие для студ. Пед. вузов/ Сост. И науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 624 с.
Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
Зимбардо Ф.. Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003. – 367 с.
Кон И.С.. Категория "Я" в психологии // Психол. ж - л., 1981 г., т.2., № 3, с.25-38.
Кон И.С.. Категория "Я" в психологии // Психол. ж - л., 1981 г., т.2., № 3, с.25-38.
Бернс Р. Я – концепция и Я – образы. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г., 656 с.
Бернс Р. Я – концепция и Я – образы. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г., 656 с.
Бернс Р. Я – концепция и Я – образы. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г., 656 с.
Бернс Р. Я – концепция и Я – образы. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г., 656 с.
Бернс Р. Я – концепция и Я – образы. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г., 656 с.
Бернс Р. Я – концепция и Я – образы. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г., 656 с.
Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности. – М., РАУ, 1993. - 156 с.
Шибутани Т.. Я – концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г.
Бернс Р. Я – концепция и Я – образы. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г., 656 с.
Михеева И.Н.. Я – концепция и конфликт в сфере нравственной жизни личности. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003. – 112 с.
Елизаров А.Н. Ценностные ориентации семьи как фактор родительско-юношеского конфликта.: Диссертация канд. псих. наук. - М. 1995. – 222 с.
Елизаров А.Н. Ценностные ориентации семьи как фактор родительско-юношеского конфликта.: Диссертация канд. псих. наук. - М. 1995. – 222 с.
Соколова Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности // Семья и формирование личности. М., 1981 . C. 15—21.
Соколова Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности // Семья и формирование личности. М., 1981 . C. 15—21.
Соколова Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности // Семья и формирование личности. М., 1981 . C. 15—21.
Соколова Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности // Семья и формирование личности. М., 1981 . C. 15—21.
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. - 351 с.
Соколова Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности // Семья и формирование личности. М., 1981 . C. 15—21.
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. - 351 с.
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. - 351 с.
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. - 351 с.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи, М.: изд. Просвещение, 2000. – 207 с.
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. - 351 с.
3