Эксперты выделили следующие основные направления дальнейшей работы:
1. информационно-методическая поддержка для специалистов, работающих с детьми «группы риска» и их семьями, включающая в себя:
создание и постоянное обновление базы данных по районным и городским организациям, оказывающим различные виды помощи детям «группы риска» и их семьям, и по видам этой помощи;
проведение различных консультаций, семинаров и т.д. для специалистов с привлечением представителей как научных, так и практических организаций;
разработку и применение новых методов профилактической и реабилитационной работы с детьми и их семьями, с использованием научного потенциала факультета социологии и практического опыта специалистов, работающих с этой категорией детей;
проведение проблемных социологических исследований для оценки эффективности этих новых методов;
публикацию справочников для специалистов, а также для детей и их семей, содержащих различную полезную информацию (например, об организациях, куда можно обратиться в тех или иных случаях).
Реадаптацию дезадаптированных детей и профилактику повторной дезадаптации. Социальными педагогами создан первичный банк данных на наиболее проблемные семьи, дети из которых состоят на внутришкольном учете, и по тем, или иным показателям могут быть отнесены к “группе риска”. Этим семьям будет уделено первоочередное внимание при разработке и реализации программ социально-педагогической поддержки.
Помощь детям и их семьям должна включать в себя комплекс следующих мероприятий:
Разработку индивидуальных программ социально-педагогической поддержки детей “группы риска”.
Предоставление различных социальных услуг данным семьям
Организацию содержательного досуга
Предоставление консультаций различных специалистов для детей и их семей, организацию обучающих семинаров.
3. Создание системы мониторинга детей и семей “группы риска”
Заключение
Словами “девиантное поведение” называют и конкретные действия конкретного человека и относительно массовое устойчивое социальное явление: преступность, алкоголизм, наркоманию и т. п. При работе с девиантным поведением школьников первостепенное значение отводится профилактике. Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Значительную часть своего периода детства человек проводит в образовательном учреждении. Образовательное учреждение – это второй по значимости после семьи, а в ряде случаев главный, институт формирования личности человека. Именно школе отводится роль ранней профилактики девиантного поведения детей. Современное состояние проблемы девиантного поведения несовершеннолетних говорит о необходимости совершенствования системы профилактики.
На основе проделанной работы можно сделать вывод о том, что оптимизация процессов воспитания и обучения школьников возможна только при наличии комплексной разносторонней информации о психологических особенностях обучающихся. Для того, чтобы выработать правильное воздействие на индивидуальность по качественному изменению парадигмы ее развития, нужны совместные усилия по созданию школьных психокоррекционных технологий. Нужно также создание действенной службы сопровождения, которая бы преследовала интересы ребенка и состояла бы из следующих профессионалов: освобожденного классного руководителя, социального работника и психолога, которые бы осуществляли как непосредственный контакт с ребенком и членами его семьи, так и активное взаимодействие с внешними социальными институтами, отвечающими за здоровье и социально-психологический статус школьника.
Для эффективного осуществления мер профилактики на индивидуальном уровне необходимо выделить те признаки поведения учащихся, которые могут свидетельствовать о необходимости указанных мер. Проведенное исследование оказало, что определяющими факторами формирования девиантного поведения школьников являются характеристики семьи (тип семьи, бытовое и материальное положение), стиль семейного воспитания, отношения к учебе (мотивация, интерес к обучению в школе), досуг (проведение досуга, увлечения), включенность в группу сверстников. Результаты проделанной работы позволяют подтвердить гипотезу о том, что содержание мероприятий профилактической программы определяется в соответствии с возрастными, психологическими и социальными особенностями учащихся. В целях повышения эффективности вся профилактическая работа обязательно нуждается в психологической и социальной разработке, научно-методической экспертизе.
Итак, для того, чтобы школа могла выступить в качестве одного из эффективных уровней профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних, требуется:
развитие школьного самоуправления как средства формирования демократического и толерантного уклада школьной жизни;
изменение институциональных условий жизни школы в сторону большего многообразия и гибкости, увеличения для учащихся ситуаций самостоятельного выбора, вариативности содержания образования;
включение в образовательную программу школы технологий, направленных на формирование социально ответственного поведения и расширения социальной практики учащихся;
расширение возможностей системы дополнительного образования;
создание условий для осуществления детских проектов и инициатив за рамками школы, в реальном жизненном пространстве;
обеспечение возможностей для «встречи» с состоявшимися взрослыми;
развитие социального партнерства школы и уход от практики взаимных претензий: социум – школе и наоборот;
включение в содержание школьного образования программ развития функциональных умений, в том числе практических социальных умений, необходимых для реализации определенных социальных ролей.
Список литературы
Федеральный закон “Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних” от 24. 06. 99
Амбрумова А.Г., Жезлова Л.Я. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте. - М., 1978. - 114с.
Ананьин С. А. Состояние здоровья детей из семей социального неблагополучия и принципы организации медико-социальной помощи. Автореф. дисс., д.м.н. М., 1995.
Баныкина С. В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития // Современная конфликтология в контексте культуры мира. Москва, 2001.
Битенский В.С., Херсонский Б.Г., Дворяк С.В. и др. Наркомания у подростков. Киев: Здоровье, 1989. -301с.
Битенский В.С., Личко А.Е., Херсонский Б.Г. Психологические факторы в развитии токсикоманий у подростков. //Психол. журнал. 1991. Т. 12. № 4. С. 87-93.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии М.1994- 610 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности, М: Институт практической психологии, 1995- 511 с.
Валентик Ю.В., Вострокнутов Н.В., Гериш А.А., Дудко Т.Н., Тростанецкая Г.Н. Концептуальные основы реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами (ПАВ). // Социальная и клиническая психиатрия. – 2002. - №2. – С. 31-35.
Вострокнутов Н.В., Тростанецкая Г.Н. Профилактическая и реабилитационная помощь детям и подросткам с зависимостью от психоактивных веществ //Охрана психического здоровья детей и подростков: Материалы IV конгресса педиатров России.- М., 1998. - С. 157-158.
Всемирная Организация Здравоохранения. Основные документы. Женева: ВОЗ, 1991,с.5
Василькова Ю.В., Василькова Т.А.. Социальная педагогика. М.,1999. - 275 с.
Выготский Л. С. Психология., М., 2000- 368 с.
Гилинский Я. Девиантология, СПб., 2004- 490 с.
Данилин А., Данилина И. Как спасти детей от наркотиков. — «Врачи предупреждают». — М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф 2001. - 348 с.
Девиантология: М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.
Дети риска. Практические аспекты психологической помощи детям, пострадавшим от насилия. СПб., 2002- 147 с.
Дети улицы. Подростково-молодежные альтернативы СПб., 2000; 2001; часть 1,2- 189 с.
Дети улицы: растущая трагедия городов. М., 1990- 104 с.
Доэл М., Шадлоу С., Практика социальной работы, М., “Ао Аспект Пресс”, 1995- 214 с.
Доэл М., Шадлоу С., Обучение практике социальной работы. Международный опыт и перспективы, М., “Ао Аспект Пресс”, 1997- 214 с.
Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка.//Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. «Академия», 2001- 512 с.
Иванов А. В. Иванова С. В. Основы профилактики наркозависимости у школьников. СПб., 2002 – 134 с.
Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков: Справ, пособие. - Минск, 1999. - 580с.
“Информационный вестник по предупреждению детской безнадзорности и противоправного поведения несовершненнолетних” Изд. СПбГУ., СПб,2002- 190 с.
Кесельман Л., Мацкввич М. Социальное пространство наркотизма. - СПб., 2001. -230 с.
Ковалев В.В. Социальльно-психологический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков. В кн.: Нарушения поведения у детей и подростков.М.,”Медицина”, 1981, С. 11-24.
Кодификатор нормативных документов по вопросам защиты прав и законных интересов несовершеннолетних. Международная программа “Уличные дети Санкт-Петербурга: от эксплуатации к образованию” Издательство СПбГУ., 2001. - 174 с.
Кон И.С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1979.— 176с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М.,1980. - 311 с.
Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988. - 121 с.
Кондратишко В.Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей: Автореф. канд. дисс. — М., 1974. — 23 с.
Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде // Приложение к приказу Минобразования России № 619 от 28.02.2000 /Разработчики Т.Н.Дудко, Н.В.Вострокнутов, А.А.Гериш, А.М.Басов, Л.А.Котельникова. - М., 2000.
Концептуальные основы реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами / Разработчики Т.Н.Дудко, Ю.В.Дудко, Н.В.Вострокнутов, А.А.Гериш, Л.А.Котельникова. Под общим руководством Г.Н.Тростанецкой. - М.:Изд. Нарконет, 2000. - 68 с.
Комплексные методики активизации социальной работы с семьей. Под. ред. Меновщикова В. Ю., М.,2001— 224с.
Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. СПб., 1996- 440 с.
Кошкина Е.А. Эпидемиология наркологических заболеваний // В кн.: Руководство по наркологии /Под ред. Н.Н. Иванца. М., Медпрактика-М, 2002. Т. 1. С. 8-32.
Крайг Г. Психология развития. СПб.; Питер,2000- 940 с.
Кудрявцев В.Н. Исследовательская проблема - социальные отклонения // Социологические исследования. 1983, № 2. с. 25-28
Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе: Учеб.-метод. пособие. - СПб., 1996. - 310 с.
Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., 1999. - 512 с.
Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология: Руководство.- Л.: Медицина, 1991.- 304 с.
Невский И. А., Колесова Л. С. Подростки группы риска в школе. М., 1997.- 210 с.
Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М., 2003 – 448с.
Овчаров Е.А. Здоровье населения Российской Федерации: анализ и оценка: Учебное пособие. – Нижневартовск, 1996. – 234 с.
Организация деятельности специалиста по социальной работе с семьей и детьми. Изд. СПбГУ, СПб, 2004. — 215с
Основы социальной работы. Ред. П. Д. Павленок. М 1999— 440с.
Психология семейных отношений с основами психологического консультирования. Под ред. Е.Г. Силяевой. М. «Академия», 2002- 178 с.
Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М.., 2002. - 652 с.
Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. М., 2002. .- 670 с.
Психологические особенности наркоманов периода взросления (опыт комплексного экспериментально-психологического исследования) / Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого. Самара: Изд-во "Самарский университет", 1998. - 148с.
Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании /Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой. Самара: Изд-во "Самарский университет", 1999.- 200с.
Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.,1994. .— 735 с.
Ротгенберг В. С., Бондаренко С.М. Мозг. Общение. Здоровье. М" 1989. .— 311 с.
Сборник материалов городской научно-практической конференции “Развитие сети профилактических антинаркотических подразделений в системе молодежной политики России”. СПб., 2002 – 115 с.
Семья и социализация ребенка.//Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. «Академия», 2001- 370 с.
Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения у детей и подростков. М., 1996. .- 242 с.
Технологии социальной работы по профилактики безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей. Научно-методическое пособие. М., 2001- 114 с.
Хоменко С.П. Подросток с девиантным поведением: поиск модели обучения, воспитания и развития: Методические рекомендации /Под общ. ред. Н.Г. Минько. Ч. 1. – М.: Изд-во ЮОУО, 2005. – 135 с.
Шереги Ф.Э., Арефьев А.Л., Вострокнутов Н.В., Зайцев С.Б., Никифоров Б.А. Девиация подростков и молодежи: алкоголизация, наркотизация, проституция. М. 2001. -48 с.
Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х.. Методика работы с детьми группы риска. СПб., 2002- 480 с.
Эриксон Э.. Идентичность: юность и кризис. М. 1996- 344 с.
Яковлев А.М. Преступность и социальная психология. — М.: Юрид. лит., 1971. — 288 с.
Приложение
Приложение 1.
СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС ШКОЛЬНИКА
Фамилия Имя Отчество
Класс
Возраст
Пол
Дата заполнения анкеты
Семья Социальная типология Неполная семья; многодетная семья; приемные родители; опекунство. Количественный состав семьи; место школьника в семье (младшие/старшие сестры/братья); наличие престарелых; наличие близких родственников вне совместного проживания. Учет членов семьи в специальных учреждениях (наркодиспансеры, психодиспансеры, кожно-венерологические диспансеры, места предварительного заключения, тюрьма) и т.п. Недостающее - дополнить.
Бытовые условия Категория жилья (коммунальная квартира, комната/квартира в общежитии, отдельная квартира, отдельный дом); отдельное место ребенка в комнате/квартире. Доходы семьи (уровень дохода на одного члена семьи). Возможности отдыха, лечения, дополнительного образования. Льготы по оплате (проезда, жилья и т.п.). Оказание материальной помощи (школой, администрацией района/города, спонсорами, администрацией предприятий работающих членов семьи). Обеспеченность питанием в семье, школьной столовой, благотворительными столами райсобесов. Обеспеченность одеждой (покупки в сэконд-хэнд, силами учредительных советов школ, районных администраций, благотворительными обществами, обеспеченными родственниками. Недостающее - дополнить. Школа Успеваемость Уровень успеваемости по предметам учебных циклов: точные науки, естественные науки, гуманитарные науки, предметы прикладного характера, физическая культура. Внеклассные занятия в школе. Участие в общественной жизни класса. Недостающее - дополнить
Здоровье Группа (категория) здоровья: I, II, III. Группа инвалидности. Резкое снижение зрения, искривление позвоночника, изменение обмена веществ (пониженное/повышенное питание, астенизация). Проблемы замедленного/ускоренного роста. Курение, алкоголизация, увлечение транквилизаторами, наркотиками. Недостающее - дополнить.
Особенности поведения Депрессивность, сниженный фон настроения. Гиперактивность, резкая смена настроений. Вербальная агрессивность (устно/письменно). Скрытая агрессивность. Демонстративное поведение. Вызывающее поведение. Агрессивные действия. Хулиганские выходки. Порча школьного имущества, учебников, одежды и принадлежностей обучающихся. Воровство. Вымогательство. Драки. Недостающее - дополнить. Внешние институты воздействия Достижения/ /неудачи Посещение кружков, секций, лечебно-оздоровительных занятий, факультативов, платных форм обучения. Труд вне школы (работа по дому, разноска газет, перевод статей, ночные дежурства, мытье машин, ремонт автомашин, перепродажа деталей, одежды, сбор бутылок, работа в огороде, на рынке, заготовка овощей, работа в летних трудовых лагерях (в городе/области). Участие в неформальных движениях/группировках (школьных и внешкольных) Учет в медицинских учреждениях: детская поликлиника, кардиолог, аллерголог, уролог, гинеколог, психиатр, психоневролог; тубдиспансер, кожно-венерологический диспансер, наркодиспансер. Учет в органах милиции. Недостающее - дополнить.
Практические действия и прогноз социальной адаптации:
Приложение 2.
АНКЕТА№
ОПРОСА УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ ШКОЛ
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ФИО__ Школа
ПОЛ (отмечает интервьюер) 1. Женский 2. Мужской
ВОЗРАСТ (полных лет)
МЕСТО РОЖДЕНИЯ:
Санкт-Петербург
Ленинградская область
Другой город, область РФ
Ближнее зарубежье (СНГ)
Другой ответ
4. ОБРАЗОВАНИЕ НА МОМЕНТ ОПРОСА (закончено классов средней школы)
5. НАЛИЧИЕ РОДИТЕЛЕЙ:
есть оба родителя 5. отец + мачеха
только мать 6. Родителей нет, воспитываюсь родственниками
только отец 7. Нет никого, сирота
матЫ- отчим 8. Другой ответ
6. РАЗМЕР СЕМЬИ (ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ, ПРОЖИВАЮЩИХ ВМЕСТЕ С РЕБЕНКОМ) чел.
КОЛИЧЕСТВО ДЕТЕЙ (БРАТЬЕВ ИЛИ СЕСТЕР), ПРОЖИВАЮЩИХ ВМЕСТЕ С РЕБЕНКОМ
7. братьев
8. сестер
9. КАК БЫ ТЫ ОХАРАКТЕРИЗОВАЛ МАТЕРИАЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ СВОЕЙ СЕМЬИ?
денег не хватает даже на еду, сильно нуждаемся,
денег хватает только на еду, живем "одним днем"
денег хватает только на еду и самое необходимое (одежду, обувь)
живем хорошо, можем купить товары длительного пользования (холодильник, телевизор)
ни в чем себе не отказываем, денег хватает на все
10.РАБОТАЮТ ЛИ ТВОИ РОДИТЕЛИ:
Оба «родителя» имеют заработок
Только «мать»
Только «отец»
Оба «родителя» не работают
Опекун .
Другой ответ:
11. КАКИЕ ЖИЛИЩНЫЕ УСЛОВИЯ ИМЕЕТ ВАША СЕМЬЯ?
отдельная квартира
коммунальная квартира
общежитие
приют, детский дом, интернат
живем где придется, постоянного места нет
другое
12. ЕСТЬ ЛИ У ТЕБЯ СВОЯ КОМНАТА, СВОЙ "УГОЛ" В ДОМЕ (МОЖНО УКАЗАТЬ НЕСКОЛЬКО ВАРИАНТОВ ОТВЕТА)?
имею отдельную комнату
живу в одной комнате с братьями, сестрами
живу в одной комнате с родителями
живу в одной комнате с другими родственниками
другое
ПОЛУЧАЛ ЛИ ТЫ И/ИЛИ ТВОЯ СЕМЬЯ КАКУЮ-ЛИБО ПОМОЩЬ В ТЕЧЕНИЕ ГОДА (МАТЕРИАЛЬНУЮ, БЕСПЛАТНОЕ ПИТАНИЕ, ПУТЕВКИ, БИЛЕТЫ В ТЕ-АТР И Т.Д.) ОТ РАЗЛИЧНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ?
Да Нет Не знаю Если да, то какую 13 Школы 14 Благотворительных организаций 15 Других (каких именно) 16. ИЗВЕСТНЫ ЛИ ТЕБЕ В СПБ КАКИЕ-ЛИБО ДРУГИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПОЛУЧЕНИЯ БЕСПЛАТНОЙ ПОМОЩИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ?
Да
Нет
Не знаю
17. ЕСЛИ ДА, ТО КАКИЕ ИМЕННО И КАКУЮ ПОМОЩЬ МОЖНО ТАМ ПОЛУЧИТЬ (ПЕРЕЧИСЛИТЬ):
а) ;
б)
в)
18. КАК ТЫ СЧИТАЕШЬ, КАКАЯ ТЕБЕ СЕЙЧАС НУЖНА ПОМОЩЬ И ОТ КОГО, ЧТОБЫ СДЕЛАТЬ ТВОЮ ЖИЗНЬ ЛУЧШЕ:
19. КАК БЫ ТЫ ОЦЕНИЛ СВОЕ ЗДОРОВЬЕ?
абсолютно здоров, не помню, когда болел
иногда болею, но не больше, чем другие
не могу назвать себя здоровым, болею довольно часто
здоровья нет, имею серьезные заболевания
20. ГДЕ ТЫ ОБЫЧНО ПОЛУЧАЕШЬ МЕДИЦИНСКУЮ ПОМОЩЬ В СЛУЧАЕ БОЛЕЗНИ (МОЖНО УКАЗАТЬ НЕСКОЛЬКО ВАРИАНТОВ ОТВЕТОВ):
В районной поликлинике
В медицинском кабинете школы
В специализированном медицинском учреждении
Меня лечат мои родители, родственники
Нигде
Другой ответ:
ЕСТЬ ЛИ КАКИЕ_ЛИБО ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ У ТЕБЯ?
Да Нет Не хочу отвечать 21 Алкоголизм 22 Курение 23 Наркомания 24 Токсикомания 25 Другое
ЕСТЬ ЛИ ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ У ЧЛЕНОВ ТВОЕЙ СЕМЬИ?
Да Нет Не знаю Если да, то у кого 26 Алкоголизм 27 Курение 28 Наркомания 29 Токсикомания 30 Другое 31. КАК БЫ ТЫ МОГ ОЦЕНИТЬ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В СВОЕЙ СЕМЬЕ?
1. Отношения хорошие, не ссоримся
2. Отношения нормальные, иногда ссоримся, но не слишком серьезно
3. Отношения плохие, постоянные ссоры, скандалы
4. Отношения плохие, меня бьют, унижают
5. Не хочу отвечать на этот вопрос
32. КАК ТЫ ОТНОСИШЬСЯ К ОБРАЗУ ЖИЗНИ СВОИХ РОДИТЕЛЕЙ?
1 «Отец» 2 «Мать» Мои родители - пример для меня 1 1 Нормально, они не хуже других 2 2 В целом нормально, но если бы я мог, я бы многое хотел изменить 3 3 Отрицательно, я бы не хотел быть похожим на них, когда я вырасту 4 4 Другой ответ: В КАКОЙ СТЕПЕНИ ТЫ МОЖЕШЬ СОГЛАСИТЬСЯ С НИЖЕСЛЕДУЮЩИМИ УТВЕРЖДЕНИЯМИ:
Полностью согласен Согласен Не согласен Полностью не согласен 33 Мое мнение не влияет на решения и поступки моих родителей 1 2 3 4 34 Я привык (привыкла) к участию родителей в моей жизни, личных проблемах 1 2 3 4 35 В моей семье все очень дорожат друг другом 1 2 3 .4 36. ЕСТЬ ЛИ У ТЕБЯ БЛИЗКИЙ ВЗРОСЛЫЙ ЧЕЛОВЕК (НЕ РОДИТЕЛИ), К КОТОРОМУ ТЫ МОЖЕШЬ ОБРАТИТЬСЯ ЗА ПОМОЩЬЮ И СОВЕТОМ, К ЧЬЕМУ МНЕ НИЮ ТЫ ПРИСЛУШИВАЕШЬСЯ?
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
37. ЕСЛИ ДА, ТО КТО ИМЕННО ?
ОЦЕНИ, ПОЖАЛУЙСТА, В КАКОЙ СТЕПЕНИ ТЫ МОЖЕШЬ СОГЛАСИТЬСЯ С НИЖЕСЛЕДУЮЩИМИ УТВЕРЖДЕНИЯМИ:
Поли. согласен Скорее согласен Скорее не согласен Полностью не согласен 38 Мои способности несколько ниже, чем у моих сверстников 1 2 3 4 39 У меня достаточно ума, чтобы не сбиться с правильного жизненного пути 1 2 3 4 40 Я часто прибегаю к советам и помощи других в решении своих проблем 1 2 3 4 41 Я не способен сам позаботиться о себе 1 2 3 4 42 В моей жизни гораздо больше неприятностей, чем у других 1 2 3 4 43 Люди часто испытывают мою доверчивость 1 2 3 4 44 Среди незнакомых людей я чувствую себя свободно, так как не испытываю никакой зависимости от них 1 2 3 4 45 В любой напряженной ситуации уличного общения я чувствую себя достаточно уверенно 1 2 3 4 46 Обычно я стараюсь избегать общения с незнакомыми людьми на улице, в метро, на рынке 1 2 3 4 УЧЕБА ЗАНИМАЕТ В ТВОЕЙ ЖИЗНИ МНОГО ВРЕМЕНИ. ОЦЕНИ СВОИ СПОСОБНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ. В КАКОЙ СТЕПЕНИ ТЫ СОГЛАСЕН СО СЛЕДУЮЩИМИ ВЫСКАЗЫВАНИЯМИ:
Полностью согласен Скорее согласен Скорее не согласен Полностью не согласен 47 Я не в состоянии обучаться какому-либо предмету длительное время 1 2 3 4 48 Моим учебным занятиям совершенно не мешает шумная обстановка 1 2 3 4 49 Я могу длительное время заниматься учебой, не уставая 1 2 3 4 50 Меня тревожат, беспокоят мои трудности и неудачи в обучении 1 2 3 4 51 Мне трудно сосредотачиваться при выполнении школьных и домашних заданий 1 2 3 4 52 Обычно я пребываю в школе в бодром и радостном состоянии 1 2 3 4 53 Не думаю, что кто-то из учителей принимает мои личные проблемы близко к сердцу 1 2 3 4 54 В глазах учителей я выгляжу никчемным и бесперспективным 1 2 3 4 55 Думаю, что большинство учителей заинтересовано в моем образовании и судьбе 1 2 3 4 56. КАК ЧАСТО ТЫ В ПОСЛЕДНЕЕ ВРЕМЯ ПОСЕЩАЛ ШКОЛУ?
учился постоянно, ходил каждый день
иногда пропускал занятия (по несколько дней)
пропускал занятия часто (неделями, месяцами)
почти не ходил в школу
другой ответ
57. НАСКОЛЬКО ВАЖНА, ИНТЕРЕСНА ДЛЯ ТЕБЯ УЧЕБА В ШКОЛЕ?
учусь с интересом, считаю, что многие знания мне пригодятся в жизни
учусь, но особого интереса не чувствую (полезного мало, на уроках не интересно)
учусь "через силу", смысла в учебе не вижу
другой ответ
58. ЕСТЬ ЛИ У ТЕБЯ ЛЮБИМЫЕ ПРЕДМЕТЫ В ШКОЛЕ?
Да (какие - перечислить - расшифровать)
Нет, мне вообще неинтересно учиться в школе
Затрудняюсь ответить
59. Если да, то какие?
А)
Б)
С)
60. КАКИЕ У ТЕБЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В ШКОЛЕ С ПЕДАГОГАМИ?
Хорошие, я с удовольствием хожу в школу
В целом нормальные, за исключением некоторых учителей, учеников
Напряженные, в школе я себя чувствую одиноко, неуютно
Плохие, меня часто обижают, унижают
Не хочу отвечать на этот вопрос
Другой ответ:
61. КАКИЕ У ТЕБЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В ШКОЛЕ С ДРУГИМИ ШКОЛЬНИКАМИ?
Хорошие, я с удовольствием хожу в школу
В целом нормальные, за исключением некоторых учителей, учеников
Напряженные, в школе я себя чувствую одиноко, неуютно
Плохие, меня часто обижают, унижают
Не хочу отвечать на этот вопрос
Другой ответ:
62. КАК ТЫ СЧИТАЕШЬ, ЕСТЬ ЛИ СЕЙЧАС ОПАСНОСТЬ (ВЕРОЯТНОСТЬ) ТОГО, ЧТО ТЫ ПО КАКИМ-ЛИБО ПРИЧИНАМ МОЖЕШЬ БРОСИТЬ ШКОЛУ?
пожалуй, нет
пожалуй, есть
не знаю, затрудняюсь ответить
не хочу отвечать на этот вопрос
63. ЕСЛИ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА ВЫНУДЯТ ТЕБЯ БРОСИТЬ ШКОЛУ, ТО ЧТО МОЖЕТ СТАТЬ ПРИЧИНОЙ ЭТОГО (укажите не более 2-3 вариантов)?
конфликты в семье, невозможность нормально учиться
необходимость зарабатывать средства к существованию, отсутствие свободного времени для учебы
нехватка средств, чтобы платить за обучение, другие расходы в школе
отставания в обучении, трудности освоения учебной программы
плохое отношение, непонимание со стороны учителей
проблемы во взаимоотношениях с другими детьми
тянет на улицу - там интересней, чем в школе
другие обстоятельства (что именно)
64. ЕСЛИ БЫ ТЕБЕ СОЗДАЛИ НОРМАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ УЧЕБЫ, ОБЕСПЕЧИЛИ ВСЕМ НЕОБХОДИМЫМ, СТАЛА ЛИ БЫ УЧЕБА В ШКОЛЕ ДЛЯ ТЕБЯ СА МЫМ ГЛАВНЫМ ДЕЛОМ?
конечно да, я готов и хотел бы только учиться
пожалуй да, я готов лучше учиться, но не хотел бы бросать и другие свои дела
пожалуй нет, все равно у меня есть другие, более важные дела
никогда учеба не станет для меня самым главным делом
другой ответ
затрудняюсь ответить
65.ЧТО СЕЙЧАС НУЖНО СДЕЛАТЬ ДЛЯ ТЕБЯ В ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ. ЧТОБЫ ТЫ МОГ НОРМАЛЬНО УЧИТЬСЯ В ШКОЛЕ (отметьте не более 2-3 моментов)?
уладить проблемы в семье, чтобы домашние не мешали учиться
решить проблему с оплатой разных расходов в школе
помочь с освоением учебной программы, дополнительно позаниматься со мной
изменить отношение со стороны учителей, чтобы «не придирались»
наладить отношения с другими учениками
изменить школьную программу, сделать ее более интересной и полезной для будущей жизни
помочь преодолеть вредные привычки (тягу к курению, алкоголю)
помочь избавиться от наркотической зависимости
помочь найти место для заработка, не мешающего учебе (нормально оплачиваемую работу в свободное от учебы время)
66. КАК И С КЕМ ТЫ ПРОВОДИШЬ БОЛЬШУЮ ЧАСТЬ СВОЕГО СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ (можно указать 1-2 варианта ответа)?
1. дома с родителями, членами семьи (братьями, сестрами и др.)
2. дома, но сам по себе
на улице, в компании с друзьями
на квартире у друзей, знакомых
посещаю клубы, "тусовки"
посещаю кружки, дополнительные занятия
в свободное время я работаю
другой вариант
67. КАК БЫ ТЫ ХОТЕЛ ПРОВОДИТЬ СВОЕ СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ, ЕСЛИ БЫ У ТЕБЯ БЫЛА ВОЗМОЖНОСТЬ ВЫБИРАТЬ (можно указать 2-3 варианта ответа)?
. 1. посещать кружки, дополнительные занятия, спортивные секции
принимать больше участия в жизни своей школы, класса
ходить в кино, музеи, другие интересные места для отдыха
вступить в молодежную организацию, участвовать в ее работе
больше времени проводить с родителями, родственниками
играть на улице с друзьями
работать, зарабатывать деньги
другой ответ
ЧТО ВООБЩЕ ТЕБЯ ИНТЕРЕСУЕТ БОЛЬШЕ ВСЕГО, КАКОВЫ ТВОИ ЛЮБИМЫЕ ЗАНЯТИЯ:
СУЩЕСТВУЕТ ЛИ В ШКОЛЕ, ГДЕ ТЫ УЧИШЬСЯ, ВОЗМОЖНОСТЬ ИНТЕРЕСНО ПРОВЕСТИ СВОЕ СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ ПОСЛЕ УРОКОВ (КРУЖКИ, СЕКЦИИ, ОБЪЕДИНЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ)?
Да, ;i я и hvy xcvcv (v гчкяе чгр-нк'Л
Да, но мне они не интересны
Да, но мне они недоступны, так как слишком дорого
Нет, ничего такого в школе нет
Не знаю
70. ЕСТЬ ЛИ В ТВОЕМ РАЙОНЕ (НАШЕМ ГОРОДЕ) КАКИЕ-ЛИБО КРУЖКИ, ТВОРЧЕСКИЕ ЦЕНТРЫ, КЛУБЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ?
Да, и я в них хожу (в какие именно
Да, но мне они не интересны
Да, но мне они недоступны, так как слишком дорого
Нет, ничего такого в школе нет
Не знаю
71. КАКИЕ ИМЕННО КРУЖКИ, СЕКЦИИ ТЫ ХОТЕЛ БЫ ПОСЕЩАТЬ, ЕСЛИ БЫ У ТЕБЯ БЫЛА ТАКАЯ ВОЗМОЖНОСТЬ?
Спортивные (не борьба - легкая атлетика, лыжи, хоккей, футбол и т.д.)
Спортивные (различные виды борьбы)
Хотел бы ходить в походы, на прогулки по городу, выезжать за город
Научные, исследовательские
Прикладное искусство (бисер, резьба по дереву, флористика и т.д.)
Зоологические, ботанические
Театральные, хоровые студии
Хореографические, различные виды танцев
Игра на различных музыкальных инструментах
Различные игры (шахматы, шашки и т.д.)
Другие (перечислить):
72. КАК ТЫ ПРОВЕЛ СВОИ ПОСЛЕДНИЙ КАНИКУЛЫ (МОЖНО УКАЗАТЬ 2-3 ВА РИАНТА ОТВЕТОВ)? ? ?
На даче
В летних лагерях
В санаториях
С семьей на юге
В городе, хожу на выставки, в кино, театры, езжу на экскурсии
Никак, в основном на улице
На каникулах я работаю
Другой ответ:
73. ПРИХОДИТСЯ ЛИ ТЕБЕ РАБОТАТЬ (ПОДРАБАТЫВАТЬ) ВО ВРЕМЯ КАНИКУЛ, ЛЕТОМ (любым способом, в том числе, специально собирая и сдавая бутылки)?
практически нет или крайне редко
редко, но приходится (может быть 1-2 раза в течение месяца) .
_ 3. подрабатываю часто (2-3 дня в неделю и более)
работаю постоянно, каждый день
другой ответ
74. ПРИХОДИТСЯ ЛИ ТЕБЕ РАБОТАТЬ (ПОДРАБАТЬГОАТЬ) ВО ВРЕМЯ УЧЕБЫ?
практически нет или крайне редко
редко, но приходится (может быть 1-2 раза в течение месяца) 3. подрабатываю часто (2-3 дня в неделю и более)
4. работаю постоянно, каждый день 5. другой ответ
Приложение 3.
План-конспект занятий
Занятие 1.
Представление ведущего
Игра-активатор «Имена-качества»
Отношение ведущего к наркотикам
Обсуждение правил группы
Быстрый круг «Выяснение ожиданий учащихся»
Заполнение анкеты
Итоговый круг «Интересное - полезное»
Занятие 2.
Приветствие ведущего и игра-активатор «Я люблю... Я не люблю»
Уникальность и своеобразие каждого человека
Упражнение «Я-...»
Дискуссия о близнецах
Дискуссия «Что такое личность?»
Игра «Похвала по кругу»
Итоговый круг «Интересное - полезное»
Домашнее задание
Занятие 3.
1 .Приветствие ведущего и игра-активатор «Я умею...»
Дискуссия «Умения и самоуважение»
Психологическое упражнение «5 качеств»
Быстрый круг
Игра «Все наоборот»
Дискуссия «Самоуважение и употребление ПАВ
Итоговый круг «Интересное - полезное»
Домашнее задание
Занятие 4.
Приветствие ведущего и игра-активатор «Я вижу»
Обсуждение домашнего задания
Дискуссия «Признаки уверенного в себе человека и последствия уверенности в себе».
Ролевая игра «Сомнительное приключение» и ее обсуждение
Итоговый круг «Интересное - полезное»
Домашнее задание
Занятие З.
Приветствие ведущего и игра-активатор «Море волнуется...»
Понятия «чувства» и «эмоции»
Спектр чувств
Дискуссия «Эмоции и психоактивные вещества»
Микросценки «Чувства и ситуации»
Игра-упражнение «Придумай эмоцию»
Итоговый круг «Интересное - полезное»
Домашнее задание
Занятие 6.
Приветствие ведущего и игра-активатор «Ассоциации»
Дискуссия «Что значит владеть чувствами»
Быстрый круг «Управление чувствами»
Способы выражения чувств
Выражение гнева
Итоговый круг «Интересное - полезное»
7. Домашнее задание
Занятие 7.
Приветствие ведущего и игра-активатор «Колечко»
Обсуждение домашнего задания
Рассказ ведущего о понятии стресса и его признаках
Знакомство с видами стресса и стадиями его развития
Дискуссия «Стресс - это хорошо или плохо»
Итоговый круг «Интересное-полезное»
Домашнее задание
Занятие 8.
Приветствие ведущего и игра-активатор «Тропинка»
Рассказ ведущего о различных способах поведения в стрессовых ситуациях
Мозговой штурм «Какими способами можно помочь себе преодолеть стресс»
Рассказ ведущего о способах преодоления стресса
Дискуссия «Применимы ли психоактивные вещества в качестве средства справиться со стрессом?»
Работа в подгруппах по отработке навыков использования способов преодоления стресса
Итоговый круг «Интересное-полезное»
Домашнее задание
Занятие 9.
Приветствие ведущего и игра-активатор «Камень, ножницы, бумага»
Обсуждение домашнего задания
Быстрый круг «Примеры принятия различных решений»
Разбор ситуации принятия конкретного решения
Рассказ ведущего об этапах принятия решения
Работа в парах над ситуациями, требующими принятия решения
Итоговый круг «Интересное-полезное»
Домашнее задание
Занятие 10.
Приветствие ведущего и игра-активатор «Веселый зоопарк»
Дискуссия «Права личности»
Разбор домашнего задания
Игра «У меня есть право»
Быстрый круг «Нарушение своих прав теми, кто употребляет наркотики»
Дискуссия «Уважение прав других»
Упражнение «Просить и отказать» и его обсуждение
Итоговый круг «Интересное-полезное»
Домашнее задание
Занятие 11.
Приветствие ведущего и игра-активатор «Общение руками»
Дискуссия способы общения»
Рассказ ведущего «Распознавание невербальных сообщений»
Игра-упражнение «Разговор через стекло»
Работа в подгруппах «Правила эффективного и безопасного общения»
Итоговый круг «Интересное-полезное»
Домашнее задание
Занятие 12.
1. Приветствие ведущего и игра-активатор «Зеркало»
Обсуждение домашнего задания
Мозговой штурм «По каким признакам мы относим человека к близким людям»
Дискуссия «В какой степени заинтересованы близкие в твоем благополучии»
Рассказ ведущего о принципах выстраивания отношений с близкими людьми
Итоговый круг «Интересное-полезное»
Домашнее задание
Занятие 13.
Приветствие ведущего и упражнение-активатор «Разожми кулак»
Обсуждение увиденных в игре способов оказания давления
Обсуждение домашнего задания
Рассказ ведущего о видах группового давления
Отработка навыков распознавания способов группового давления
Дискуссия «Какие черты личности помогают противостоять групповому давлению»
Отработка навыков отказа от нежелательного действия
Итоговый круг «Интересное-полезное»
Домашнее задание
Занятие 14.
Приветствие ведущего и игра-активатор «Люди и вампиры»
Каким образом обычно подростки впервые пробуют ПАВ
Быстрый круг «Что заставляет ребят пробовать наркотики и другие психоактивные вещества?»
Как решить, употреблять или не употреблять психоактивные вещества?
Ролевая игра «Выбор решения»
Итоговый круг «Интересное-полезное»
Домашнее задание
Занятие 15.
Приветствие ведущего и игра-активатор «Граф Монте-Кристо»
Приемы отказа от предлагаемых наркотиков, табака и алкоголя
Дискуссия «Как использовать приемы отказа»
Ролевые игры
Дискуссия «результаты ролевых игр»
Итоговый круг «Интересное-полезное»
Домашнее задание
Занятие 16.
Приветствие ведущего и игра-активатор «Мафия»
Дискуссия «Кому выгодно, чтобы подростки принимали наркотики и ПАВ?»
Дискуссия «Приемы рекламы»
Анализ конкретного приема рекламы
Игра «Придумаем свою рекламу»
Итоговый круг «Интересное-полезное»
Домашнее задание
Занятие 17.
Приветствие ведущего и игра-активатор «Построиться по...»
Дискуссия «Что такое наркотики и психоактивные вещества»
Разъяснение понятий «наркотики» и «психоактивные вещества»
Дискуссия «Правила и законы, ограничивающие употребление психоактивных веществ»
Вред наркотиков
Итоговый круг «Интересное-полезное»
Домашнее задание
Занятие 18.
Приветствие и игра-активатор «Пирамида»
Дискуссия «Что такое наркотики»
Мозговой штурм «Последствия употребления наркотиков, сигарет и алкоголя»
Дискуссия «Как подростки страдают от наркотиков, табака и алкоголя»
Рассказ ведущего о структуре зависимости
Упражнение «В шкуре зависимого»
Итоговый круг «Интересное-полезное»
Домашнее задание
Занятие 19.
Приветствие и игра-активатор «Рассмеши друга»
Дискуссия «Почему распространяется наркомания» и обсуждение домашнего задания
Быстрый круг и рассказ ведущего о факторах риска распространения наркомании
Рассказ ведущего «Схема распространения наркомания»
Упражнение «Что мы можем сделать»
Дискуссия «Планирование мероприятия
Список литературы [ всего 63]
1.Федеральный закон “Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних” от 24. 06. 99
2.Амбрумова А.Г., Жезлова Л.Я. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте. - М., 1978. - 114с.
3.Ананьин С. А. Состояние здоровья детей из семей социального неблагополучия и принципы организации медико-социальной помощи. Автореф. дисс., д.м.н. М., 1995.
4.Баныкина С. В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития // Современная конфликтология в контексте культуры мира. Москва, 2001.
5.Битенский В.С., Херсонский Б.Г., Дворяк С.В. и др. Наркомания у подростков. Киев: Здоровье, 1989. -301с.
6.Битенский В.С., Личко А.Е., Херсонский Б.Г. Психологические факторы в развитии токсикоманий у подростков. //Психол. журнал. 1991. Т. 12. № 4. С. 87-93.
7.Беличева С.А. Основы превентивной психологии М.1994- 610 с.
8.Божович Л.И. Проблемы формирования личности, М: Институт практической психологии, 1995- 511 с.
9.Валентик Ю.В., Вострокнутов Н.В., Гериш А.А., Дудко Т.Н., Тростанецкая Г.Н. Концептуальные основы реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами (ПАВ). // Социальная и клиническая психиатрия. – 2002. - №2. – С. 31-35.
10.Вострокнутов Н.В., Тростанецкая Г.Н. Профилактическая и реабилитационная помощь детям и подросткам с зависимостью от психоактивных веществ //Охрана психического здоровья детей и подростков: Материалы IV конгресса педиатров России.- М., 1998. - С. 157-158.
11.Всемирная Организация Здравоохранения. Основные документы. Женева: ВОЗ, 1991,с.5
12.Василькова Ю.В., Василькова Т.А.. Социальная педагогика. М.,1999. - 275 с.
13.Выготский Л. С. Психология., М., 2000- 368 с.
14.Гилинский Я. Девиантология, СПб., 2004- 490 с.
15.Данилин А., Данилина И. Как спасти детей от наркотиков. — «Врачи предупреждают». — М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф 2001. - 348 с.
16.Девиантология: М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.
17.Дети риска. Практические аспекты психологической помощи детям, пострадавшим от насилия. СПб., 2002- 147 с.
18.Дети улицы. Подростково-молодежные альтернативы СПб., 2000; 2001; часть 1,2- 189 с.
19.Дети улицы: растущая трагедия городов. М., 1990- 104 с.
20.Доэл М., Шадлоу С., Практика социальной работы, М., “Ао Аспект Пресс”, 1995- 214 с.
21.Доэл М., Шадлоу С., Обучение практике социальной работы. Международный опыт и перспективы, М., “Ао Аспект Пресс”, 1997- 214 с.
22.Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка.//Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. «Академия», 2001- 512 с.
23.Иванов А. В. Иванова С. В. Основы профилактики наркозависимости у школьников. СПб., 2002 – 134 с.
24.Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков: Справ, пособие. - Минск, 1999. - 580с.
25.“Информационный вестник по предупреждению детской безнадзорности и противоправного поведения несовершненнолетних” Изд. СПбГУ., СПб,2002- 190 с.
26.Кесельман Л., Мацкввич М. Социальное пространство наркотизма. - СПб., 2001. -230 с.
27.Ковалев В.В. Социальльно-психологический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков. В кн.: Нарушения поведения у детей и подростков.М.,”Медицина”, 1981, С. 11-24.
28.Кодификатор нормативных документов по вопросам защиты прав и законных интересов несовершеннолетних. Международная программа “Уличные дети Санкт-Петербурга: от эксплуатации к образованию” Издательство СПбГУ., 2001. - 174 с.
29.Кон И.С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1979.— 176с.
30.Кон И. С. Психология старшеклассника. М.,1980. - 311 с.
31.Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988. - 121 с.
32.Кондратишко В.Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей: Автореф. канд. дисс. — М., 1974. — 23 с.
33.Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде // Приложение к приказу Минобразования России № 619 от 28.02.2000 /Разработчики Т.Н.Дудко, Н.В.Вострокнутов, А.А.Гериш, А.М.Басов, Л.А.Котельникова. - М., 2000.
34.Концептуальные основы реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами / Разработчики Т.Н.Дудко, Ю.В.Дудко, Н.В.Вострокнутов, А.А.Гериш, Л.А.Котельникова. Под общим руководством Г.Н.Тростанецкой. - М.:Изд. Нарконет, 2000. - 68 с.
35.Комплексные методики активизации социальной работы с семьей. Под. ред. Меновщикова В. Ю., М.,2001— 224с.
36.Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. СПб., 1996- 440 с.
37.Кошкина Е.А. Эпидемиология наркологических заболеваний // В кн.: Руководство по наркологии /Под ред. Н.Н. Иванца. М., Медпрактика-М, 2002. Т. 1. С. 8-32.
38.Крайг Г. Психология развития. СПб.; Питер,2000- 940 с.
39.Кудрявцев В.Н. Исследовательская проблема - социальные отклонения // Социологические исследования. 1983, № 2. с. 25-28
40.Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе: Учеб.-метод. пособие. - СПб., 1996. - 310 с.
41.Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., 1999. - 512 с.
42.Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология: Руководство.- Л.: Медицина, 1991.- 304 с.
43.Невский И. А., Колесова Л. С. Подростки группы риска в школе. М., 1997.- 210 с.
44.Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М., 2003 – 448с.
45.Овчаров Е.А. Здоровье населения Российской Федерации: анализ и оценка: Учебное пособие. – Нижневартовск, 1996. – 234 с.
46.Организация деятельности специалиста по социальной работе с семьей и детьми. Изд. СПбГУ, СПб, 2004. — 215с
47.Основы социальной работы. Ред. П. Д. Павленок. М 1999— 440с.
48.Психология семейных отношений с основами психологического консультирования. Под ред. Е.Г. Силяевой. М. «Академия», 2002- 178 с.
49.Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М.., 2002. - 652 с.
50.Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. М., 2002. .- 670 с.
51.Психологические особенности наркоманов периода взросления (опыт комплексного экспериментально-психологического исследования) / Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого. Самара: Изд-во "Самарский университет", 1998. - 148с.
52.Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании /Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой. Самара: Изд-во "Самарский университет", 1999.- 200с.
53.Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.,1994. .— 735 с.
54.Ротгенберг В. С., Бондаренко С.М. Мозг. Общение. Здоровье. М" 1989. .— 311 с.
55.Сборник материалов городской научно-практической конференции “Развитие сети профилактических антинаркотических подразделений в системе молодежной политики России”. СПб., 2002 – 115 с.
56.Семья и социализация ребенка.//Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. «Академия», 2001- 370 с.
57.Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения у детей и подростков. М., 1996. .- 242 с.
58.Технологии социальной работы по профилактики безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей. Научно-методическое пособие. М., 2001- 114 с.
59.Хоменко С.П. Подросток с девиантным поведением: поиск модели обучения, воспитания и развития: Методические рекомендации /Под общ. ред. Н.Г. Минько. Ч. 1. – М.: Изд-во ЮОУО, 2005. – 135 с.
60.Шереги Ф.Э., Арефьев А.Л., Вострокнутов Н.В., Зайцев С.Б., Никифоров Б.А. Девиация подростков и молодежи: алкоголизация, наркотизация, проституция. М. 2001. -48 с.
61.Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х.. Методика работы с детьми группы риска. СПб., 2002- 480 с.
62.Эриксон Э.. Идентичность: юность и кризис. М. 1996- 344 с.
63.Яковлев А.М. Преступность и социальная психология. — М.: Юрид. лит., 1971. — 288 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00504