Вход

Развитие речи младших школьников в процессе изучения лексики

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 143688
Дата создания 2012
Страниц 96
Источников 51
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
6 430руб.
КУПИТЬ

Содержание


Введение
Глава I. Теоретические основы развития речи в начальной школе через использование лексического богатства русского языка
1.1 Речь, виды речи
1.2 Особенности развития речи младших школьников
1.3 Виды лексической работы на уроках русского языка и литературного чтения
Выводы по I главе
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий для развития речи в процессе изучения лексики
2.1 Выявление уровня сформированности навыков связной речи в процессе изучения лексики
2.2. Педагогические условия для развития устной и письменной речи через использование лексического материала на уроках русского языка и литературного чтения во втором классе
2.3. Контрольное исследование уровня сформированности навыков связной речи в процессе изучения лексики
Вывод по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение………………………………………………………………………..83

Фрагмент работы для ознакомления

Красная, спелая, душистая
Стройная, зеленая, колючая…. Детский, приключенческий, интересный
Чистый, свежий, морозный … Теплый, мелкий, моросящий
4. С чем можно сравнить: прическу, одуванчик, снежинку, ласточку, озеро, чащу леса, степь, ветер.
Например: прическа по форме: как взрыв, грива льва, барашек;
по прочности: как картонный домик, железобетон;
по цвету: из соломы, воронье крыло, мореный дуб;
по красоте: произведение искусства.
V Упражнения, направленные на формирование умения использовать в речи многозначные слова, омонимы и олицетворения
1. Сравни употребление глагола в предложениях.
Воробей влетел в открытую форточку. Папа влетел в комнату.
Как только послышался лай собаки, гагара с гагаренком на спине нырнула под воду. Винтик обошел вокруг автомобиля, осмотрел механизм и, не найдя причины, нырнул под машину.
Русский пассажирский пароход возвратился из александрийского рейса. Вскоре пение стихло, и на реку возвратилась тишина.
2. В каждом предложении замени слово идет другим словом.
Вдаль наша улица идет. Трамвай по улице идет. И дождь на улице идет.
А он пешком себе идет. Упорно к цели он идет. Идет! — о том и речь идет...
Слова для справок: шагает, тянется, моросит, стремится, едет.
3. Из слов, данных в скобках, выбрать такие, в сочетании с которыми получится переносное значение
Золотой (колосок, кольцо, руки). Зажечь (свеча, костер, ребят).
Рассыпались (зерна, монеты, лучи). Лесной (птенец, дерево, доктор).
4. Составь предложения, употребив глагол в разных значениях.
Плыть – 1) передвигаться в воде; 2) ехать на корабле, лодке; 3) плавно, медленно передвигаться в воздухе; 4) идти плавной походкой.
5. Что означают эти выражения? Какими словами их можно заменить?
Пешком ходить под стол, намылить шею, на краю света, бить баклуши.
6. Составь рассказ, который должен содержать устойчивое выражение так, чтобы все поняли, о чем идет речь.
- золотая середина - золотые руки
- козел отпущения - буря в стакане воды
- рыльце в пуху - а Васька слушает да ест
- умывать руки - гора родила мышь
- белая ворона - не то золото, что блестит
7.. Найди повторяющееся слово. Сколько значений оно имеет?
«Хорош у бабушки посол», — Хвалил капусту наш посол.
8. В чем необычность высказываний:
В стаде было сто голов. (А куда дели коров?)
За столом сидят пять ртов. (Испугаться я готов.)
9. Какие вы знаете устойчивые словосочетания со словом ветер? Что они обозначают? Есть и такие, поясни их.
Бросать слова на ветер, бросать деньги на ветер, искать ветра в поле, у него ветер в голове, прокатиться с ветерком, свободный как ветер, мчаться как ветер, как ветром сдуло.
10. Найди слова, указывающие на действия ветра, объясни их значение:
- По осеннему лесу ходит ветер. Ходит ветер, опираясь на сосны. Стонут сосны, роняют шишки (С. Козлов).
- С ночи подул сильный ветер, завыл в печных трубах, засвистел на чердаках (Н.Никонов).
- Ветер подхватывает целые охапки снега и подбрасывает их вверх.
- Из поземки ветерок Свил серебряный шнурок.
И на нем привел в тайгу Белогривую пургу.
- Уж и солнышко не светит. Слетает с ветки лист последний.
И плачет за окошком ветер – О дерево ушибся бедный (Э. Межелайтис).
- Утихает дождь под вечер, Бродят сны в саду ночном.
И, клубком свернувшись, ветер Крепко спит в гнезде пустом (Р. Шарипов).
- Ветер по морю гуляет И кораблик подгоняет (А. Пушкин).
- Полдня сегодня ветер укачивал сосну И так устал под вечер, что вместе с ней уснул (А. Стариков).
- Ветер весело примчал, Все деревья раскачал (А. Леонтьев).
VI Упражнения, направленные на формирование умения использовать эпитеты
1. Найди и подчеркни определения, которые дают оценку предмету. Какими тебе представляются эти предметы.
- Черное небо. Белый, скользкий, скрипящий под ногами снег. Вкусный запах зимнего воздуха.
- На дворе стояло серое, слезливое утро. Но вдруг посветлело за окном. Улыбнулось из-за тучи солнышко. Загорелась на небе над рекою семицветная радуга.
2. Выдели в тексте зеленым цветом образные выражения и сравнения.
Почки раскрываются, шоколадные, с зелеными хвостиками, и на каждом зеленом клювике висит большая прозрачная капля.
Вечер теплый, и такая тишина, словно должно что-то в этой тишине случиться. И вот начинают шептаться между собой деревья: береза белая с другой березой белой издали перекликаются; осинка молодая вышла на полянку, как зеленая свечка, и зовет к себе такую же зеленую свечку-осинку, помахивая веточкой; черемуха черемухе подает ветку с раскрытыми почками… (М.Пришвин «Разговор деревьев»)
3. Найди и подчеркни образные выражения
Пришла в лес осень. Она все разрисовала вокруг. Вот золотая березка, а вон огненный клен. Рядом рябина. Она надела красные крупные бусы.
4. К слову желудь надо придумать подходящие по смыслу имена прилагательные и существительные, чтобы был использован художественный прием сравнения. Посмотри на желудь.
С чем можно сравнить его по цвету? (Желудь коричневый, как земля)
Подбери сравнение по форме? (Желудь овальный, как яйцо)
Погладь желудь. С чем сравним он по фактуре? (Желудь гладкий, как лед)
Используя составленные сравнительные обороты, составьте загадку про желудь. Работу можете проводить в парах.
5.Подбери признаки к предметам, сочетающиеся с другими предметами
Река, молоток, птица, зверь, рыба, бабочка, озеро, море, лес, поле.
При развитии письменной речи главное место в системе отводится обучению написания изложений и сочинений. Для формирования творческих речевых навыков используются разные жанры сочинений: эссе, письмо, загадка, пожелание, газетные жанры. При составлении планирования уроков по развитию речи надо учесть необходимость чередования уроков по развитию устной и письменной речи учащихся. Предлагаемое планирование уроков развития речи для второго класса помогает усовершенствовать речевые творческие способности (см. табл. 7).
Таблица 7 – Система уроков развития речи во втором классе
№п/п Тема урока развития речи Месяц 1. Повторение изученного в 1 классе. Тема текста, основная мысль, опорные слова. сентябрь 2. Выразительное чтение. Интонация. 3. Восстановление деформированного текста Л. Толстого «Чиж». 4. Значение слова. Прямое и переносное значение. 5. Изобразительные средства языка. Синонимы. Антонимы.. октябрь 6. Составление текста «Ежик» по опорным словам с творческим дополнением. 7. Загадка. Обучение сочинению загадок. 8. Коллективное изложение текста «Как Митя спас воробышка» . 9. Текст. Связь предложений в тексте. Редактирование. ноябрь 10. Наблюдение и составление текста-описания. 11. Наблюдение и составление текста-повествования. 12. Наблюдение и составление текста-рассуждения. 13. Изобразительные средства языка. Сравнение. декабрь 14. Сочинение сказки. 15. План. Виды планов. Составление планов разных видов. 16. Сочинение по началу и опорным словам «Художник Мороз». 17. Изложение «Первая охота» (по В. Бианки). январь 18. Стихотворная речь. Выразительные средства поэзии. 19. Изложение текста «Храбрый утенок» (по Б. Житкову). 20. Раз, два, три, четыре, пять. Учись считалки сочинять! февраль 21. Сочинение по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь». 22. Изложение с элементами размышления 23. Повторы в тексте и пути их устранения. 24. Сочинение-описание по готовому началу, коллективно составленному плану и опорным словам. март 25. Работа с деформированным текстом. 26. Изложение с языковым разбором текста по коллективно составленному плану «Солнечная капля» (по Э. Шиму). 27. Творческое редактирование текста. апрель 28. Сочинение по серии картинок текста повествовательного типа «Спасение». 29. Культура общения. 30. Составление письма личного характера 31. Сочинение по личным наблюдениям. май 32. Наблюдение и составление текстов газетных жанров, рецептов. На уроках чтения к упражнениям по развитию речи можно отнести обучение выразительному чтению, словесное рисование, инсценирование, составление характеристики героев, словарная работа, обучение разным видам пересказа. Важно заметить, что уроки чтения явились опорой для наблюдения над текстами разных жанров, где авторами используются разнообразные изобразительно-выразительные средства.
Таким образом, развитие устной и письменной речи выражается в определенном комплексе речевых умений, связанных с овладением лексики родного языка, с умениями связно и образно передавать мысли.
Результаты контрольного эксперимента будут представлены в следующем параграфе.
2.3. Контрольное исследование уровня сформированности навыков связной речи в процессе изучения лексики
После успешной кропотливой работы по внедрению упражнений и заданий, направленных на формирование активного словарного запаса слов через уроки русского языка и литературного чтения, было проведено повторное контрольное диагностирование, в которое входила работа с Толковым словарем (развитие логических операций), тесты на изучение словесной ассоциативной способности и комплексная работа по изучению речевых творческих способностей во втором классе.
Для контрольного эксперимента была использована практическая работа учащихся с Толковым словарем, направленная на изучение развития логических операций. Задания были немного изменены, но включали те же компоненты: осведомленность, умение классифицировать, умение обобщать, подбирать аналогии. На основании статистических данных по классам были определены уровни сформированности словесно-логического мышления: на этой основе определены средние данные по классам, которые отражены в Таблице 8.
Таблица 8 – Уровень словесно-логического мышления после эксперимента во вторых классах
Уровень логических операций Экспериментальный класс Контрольный класс Кол-во % Кол-во % Высокий уровень 2 10% 2 10% Выше среднего 9 45% 4 20% Средний уровень 9 45% 6 30% Низкий уровень 0 0 8 40% Отразим это графически:
Рисунок 7 – Уровень логических операций во вторых классах после эксперимента
Контрольный эксперимент показал, что учащиеся 2А класса научились различать прямое и переносное значение слов по их толкованию в Словаре, отличать многозначность от омонимии. Правильно составляли предложения с синонимами и антонимами. Практические навыки работы со Словарями, дают возможность увидеть не только базовые знания учащихся, но и коммуникативные навыки. В экспериментальном классе дети – 2 (10%), которые имели уровень логических операций выше среднего, поднялись на ступеньку выше: у них высокий уровень сформированности осведомленности, навыков классификации словарных слов по тематике. При подборе ассоциаций к словам быстро ориентировались в выборе слов. 9 второклассников (45%) достигли вше среднего уровня логических мыслительных навыков: у них повысились навыки обобщения лексического материала, сопоставлять аналогии, количество ошибок уменьшилось. В классе нет детей с низким уровнем мыслительных логических операций.
В контрольном классе всего 6 детей достигли уровня логических операций, способствующих успешной деятельности: 2 (10%) – высокого уровня, 4 (20%) - выше среднего. В этом классе 8 детей все ещё имеют низкий уровень сформированности умений классифицировать лексический материал, отсутствуют умения выбирать аналогии.
Изучение словесной ассоциативной способности по методике С. Медника, в адаптации Т.В. Галкиной и Л.Г. Алексеевой строилась по такой же схеме, что и при констатирующем эксперименте. Оценка оригинальности и уникальности ответов при исследовании словесной ассоциативной способности приведена в Приложении Л.
Повторное исследование показало, что словесные ассоциативные способности детей экспериментального класса изменились в лучшую сторону – 5 учащихся достигли индекса – 1, 6 человек приблизились к единице – 0,9, индекс оригинальности и уникальности увеличился. Это можно увидеть на рисунке 8.
Рисунок 8 – Результаты словесной ассоциативной способности учащихся 2А класса после эксперимента
Где: 1 – индекс ассоциаций; 2 – индекс оригинальности ответов; 3 – индекс уникальности ответов.
Рассмотрим результаты словесной ассоциативной способности учащихся 2Б класса: их результаты изменились в лучшую сторону, но незначительно. Словесные ассоциативные способности достигли единицы только у 2 детей, приближается к единице у одного ребенка (0,9). Индекс оригинальности и уникальности ответов повысился не на много, это можно увидеть на рисунке 9.
Рисунок 9 – Результаты словесной ассоциативной способности учащихся 2Б класса после эксперимента
В контрольном классе два школьника достигли оригинальности и уникальности ответов единицы, один ребенок приближается к 1 – 0, 9.
Если сравнить результаты словесной ассоциативной способности учащихся вторых классов, то мы наблюдаем следующую картину (таблица 9).
Таблица 9 - Анализ показателей ассоциативных способностей второклассников в констатирующем и контрольном эксперименте
Индексы показателей Экспериментальный класс Контрольный класс до после до после Индекс ассоциаций 0,73 0,86 0,60 0,78 Индекс оригинальности 0,46 0,6 0,33 0,44 Индекс уникальности 0,28 0,4 0,18 0,24
Рисунок 10 – Результаты словесной ассоциативной способности учащихся вторых классов до и после эксперимента
Количество ассоциаций в экспериментальном классе возросло на 13%, об этом свидетельствует увеличение индекса ассоциаций. Увеличилась оригинальность ответов и их уникальность. Данные цифры – это свидельство того, что словарный запас учащихся увеличился: много слов из пассивного словаря перешли в состав активного. Увеличилось воображение школьников, их мыслительная и познавательная деятельность находится на высоком уровне. Количество ассоциаций учащихся контрольного класса возросло на 10%, об этом свидетельствует увеличение индекса ассоциаций. Увеличилась оригинальность ответов с 0,10 до 0,42 и их уникальность с 0 до 0,34.
При сравнении полученных данных экспериментального и контрольного классов становится ясно, что в 2А классе, где были созданы все условия для развития словарного запаса, для формирования речевых творческих навыков, результаты словесной ассоциативной способности намного выше.
Исследование речевых творческих способностей на уроках русского языка во втором классе проводилось по таким же критериям, только для развития письменной связной речи была предложена тема «Весна». Полученные данные можно увидеть в Таблице 10.
Таблица 10 – Уровень сформированности умений использовать образные средства после эксперимента
Уровень использования образных средств в речи Экспериментальный класс Контрольный класс Кол-во % Кол-во % Высокий уровень 3 15% 2 10% Выше среднего 7 35% 4 20% Средний уровень 10 50% 6 30% Низкий уровень 0 0 8 40% Рассмотрим полученные данные в каждом классе графически:
Рисунок 11 – Уровень сформированных умений использовать образные средства языка в 2А классе после эксперимента
Рисунок 12 – Уровень сформированных умений использовать образные средства языка в 2Б классе после эксперимента
Анализируя полученные данные в экспериментальном классе, мы видим, что уровень речевых творческих способностей школьников изменился: высокого уровня сформированных умений использовать в собственной речи эпитетов, сравнений, метафор достигли 3 ученика (15%). Уровень выше среднего имеют – 7 второклассников (35%), среднего уровня достигли 10 детей (50%). По полученным данным этого класса можно отметить, что используемые упражнения на уроках русского языка и чтения увеличили объем лексического материала, а это способствовало формированию навыков монологической связной речи.
В контрольном классе высокого уровня сформированных речевых способностей достигли 2 ребенка (10%), выше среднего – 4 ученика (20%), среднего уровня – 6 школьников (30%). Надо отметить, что в данном классе 8 учащихся не повысили уровень сформированности умений использовать образные средства.
На этапе контрольного эксперимента повторно проводилась письменная работа – сочинение по теме «Весна». Этот вид письменной речи позволил увидеть, насколько изменился уровень развития речи учащихся. Урок написания сочинения по готовому началу, коллективно составленному плану и опорным словам являлся заключительным в системе уроков по обучению использования изобразительно-выразительных средств в речи учащихся. Полученные данные в экспериментальном классе показали: 3 ученика (15%) выполнили работу на «пять»: их сочинения соответствовали всем стандартным требованиям за курс второго класса. Было использовано много слов с переносным значением, эпитетов, синонимичных рядов. 7 школьников (35%) получили хорошую оценку. В их сочинениях выражено эмоциональное отношение к этому времени года. Результат этих 10 второклассников говорит о большой заинтересованности детей выражать свои мысли, проявлять словотворчество, используя средства языка. У 10 детей (50%) уровень сформированных речевых навыков находится на среднем уровне: дети смогли составить связный текст, не нарушая логику изложения своих мыслей. Этого удалось достичь благодаря индивидуальной помощи учителя в составлении плана. Для связи предложений учащиеся использовали синонимы, местоимения.
В контрольном классе наивысшей оценки смогли достигнуть 2 ученика (10%): тексты их сочинений состоят из 8-9 предложений, простых и осложненных однородными членами. Словарный лексический запас большой, эмоционально образный. Оценку «хорошо» получили 4 школьника (20%), «удовлетворительно» - 6 детей (30%). Учащиеся не всегда удачно использовали эпитеты и слова с переносным значением. Во 2Б классе есть дети, которые не справились с данным видом работы – 8 (40%). Эти школьники нуждаются в организации дополнительных занятий для коррекции своих навыков в пополнении лексического материала, для формирования компонентов связной монологической речи.
Сравним результаты исследования сформированных речевых способностей учащихся до и после эксперимента:
Таблица 12 – Развитие творческих способностей учащихся с использование лексики по результатам двух экспериментов
Уровень использования образных средств в речи Экспериментальный класс Контрольный класс до после до после Высокий уровень 0 3 0 2 Выше среднего 3 7 2 4 Средний уровень 6 10 7 6 Низкий уровень 11 0 11 8
Рисунок 13 – Уровень развития творческих способностей учащихся с использование лексики до и после эксперимента
К концу второго класса уровень навыков по развитию речи через формирование активного словарного запаса слов в экспериментальном классе повысился на 100%, так как каждый ребенок 2А класса увеличил количество лексического материала: чаще использовать в собственной речи образные средства языка: эпитеты, сравнения, слова с переносным значением, синонимы, антонимы, грамотно и последовательно излагать текст по заданной теме. В каждой работе детей этого класса чувствовался творческий индивидуальный подход к выполнению заданий. Графические данные показывают, что постоянная работа с лексикой на уроках русского языка и чтения с учетом психологических особенностей возраста младших школьников приводят к желаемому результату, - низкого результата усвоения навыков развития речи в классе не стало.
В контрольном классе, где обучение школьников шло без дополнительного цикла занятий по формированию навыков развития речи результаты гораздо ниже. Это свидетельствует о том, что богатый словарный запас детей способствует развитию навыков устной и письменной речи: чем меньше ребенком усвоено лексического материала, тем ниже его показатели в образовательном процессе.
Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов доказало эффективность разработанных упражнений и заданий, убедило в правильности подбора приемов и методов по обучению развития письменной и устной речи учащихся через использование лексического словарного запаса.
Вывод по второй главе
Таким образом, 1. На основании первичных диагностических данных при использовании трех методик: тест Э.Ф. Замбацявич, тестов методики С. Медник и комплексных заданий по русскому языку можно сделать конкретные выводы: во-первых, особую сложность у учащихся вызвали задания, связанные с ассоциативными понятиями, с умением употреблять в собственной речи слова с переносным значением, сравнения, эпитеты тексе или в устной речи, конструировать предложения с конкретными словами, подбирать синонимы и антонимы.
2. Были подобраны упражнения и задания, направленные на устранение всех речевых ошибок и пополнение словарного запаса младших школьников. Необходимо отметить, что использование заданий в игровой форме способствовало быстрому и успешному усвоению лексики по всем темам. Особое внимание уделялось практическому использованию изобразительно-выразительных средств языка в устной речи.
3. Созданные условия для работы на уроках по обучению нахождения в тексте и использованию в речи разнообразных средств выразительности языка дала ощутимые результаты: у второклассников сформировались определенные стилистические умения, навыки культуры речи и межкоммуникативного общения. Активная речевая деятельность учащихся была вызвана использованием элементов занимательности и игры при анализе художественных текстов. Задания и упражнения постепенно менялись, увеличивая степень сложности работы. Большая работа была проведена над формированием разных норм языка связной речи, таких как: богатство словаря, точность, выразительность мыслей. Целенаправленно шла работа в отборе и синтезировании отдельных деталей словесной выразительности языка, помогающих осмысленно представлять словесные картины мира, поэтические образы, размышлять и сравнивать реалистическое и образное описание предмета.
4. Результаты контрольного исследования показали, что у учащиеся 2А класса уровень речевых творческих способностей гораздо выше, чем во 2Б классе.
Заключение
Развитие речи и словаря детей в системе, овладение богатствами русского языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры. Навыки связной речи тесно связаны с умственным, нравственным, эстетическим развитием и являются приоритетными в языковом воспитании и обучении младших школьников.
Для развития связной устной и письменной речи важную роль играют сформированные навыки и умения по использованию изобразительно-выразительных средств: синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов, слов с переносным значением. Неисчерпаемые возможности русского языка легче всего постигаются через работу с текстами великих писателей и поэтов. Овладение образной речью способствует пополнению активного словарного запаса школьников.
В работе показано, что работа по развитию речи детей является ведущей во всей школьной программе начального образования, и требует постоянного, пристального внимания каждого учителя. Только системный подход может обеспечить эффективное речевое развитие учащихся.
В проведенном исследовании была предпринята попытка формирования навыков связной диалогической и монологической речи в процессе изучения лексики.
Экспериментальные данные позволяют проанализировать индивидуальную и коллективную деятельность учащихся второго класса. Использование разнообразных заданий по формированию умений использовать в устной и письменной речи изобразительно-выразительных средств языка показывает развитие творческого, образного видения знакомых явлений, предметов, а это, в свою очередь, способствует накоплению образных ощущений и обобщений, результативности работы. Высокий уровень умений использовать разнообразный лексический материал в собственной речи способствует развитию любви к языку, формированию эмоционально-эстетической отзывчивости на художественное слово.
В ходе исследования были поставлены и решены следующие задачи:
1. Изучена психолого-педагогическая и методическая литература по данной проблеме.
2. Проведен анализ методического обеспечения по развитию речи учащихся в разных программах по русскому языку во втором классе и выяснено, какие умения по развитию речи должны быть сформированы у детей этого возраста.
3. Разработан цикл упражнений по использованию изобразительно-выразительных средств в речи учащихся, способствующих пополнению словарного запаса детей.
4. Проверена эффективность созданных условий для второклассников в процессе изучения лексики.
Отметим некоторые закономерности, которые удалось установить в процессе исследования: во-первых, использование в собственной речи изобразительно-выразительных средств повышает уровень речевых творческих способностей учащихся. Во-вторых, хороших результатов в развитии устной и письменной речи в процессе пополнения лексического материала удалось достигнуть учащимся, имеющим высокий интеллектуальный уровень. Детям со слабым запасом слов требуется систематическая работа и большое количество времени для формирования речевых способностей.
В ходе экспериментальной работы достигнуты цели и задачи, доказана гипотеза.
Список литературы
1. Агеева И.Д. 500 загадок про слова для детей / И.Д. Агеева. – М.: ТЦ СФЕРА, 2010. – 96с.
2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. – М.: Просвещение, 1998. – 46с.
3. Альбеткова Р.И. От слова к словесности / Р.И. Альбеткова. – М.: Дрофа, 2008. – 314с.
4. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников / Г.А. Бакулина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 240с. (Библиотека учителя начальных классов).
5. Бакулина Г.А. Субъективизация процесса обучения как фактор развития устной и письменной речи младших школьников: автореф. диссерт. / Г.А. Бакулина. – М., 2000. – 430с.
6. Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: 1, 2, 3 классы / Г.А. Бакулина. – Киров, 1998. – 270с.
7. Васильева, М.С. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / М.С. Фомичева. – М., 1997. – 85с.
8. Войлова, К.А. Школьный справочник по русскому языку [Текст] / К.А. Войлова, Е.В. Клобуков, В.В. Леденева, П.А. Лекант. – М.: ООО ТИД Русское слово – РС, 2008. – 400с.
9. Горина Л.В. Интеллектуально-речевое развитие младших школьников на уроках русского языка / Л.В. Горина. – Инта: Знание, 2010. – 76с.
10. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования / Сборник Начальное образование в России. – М.: Просвещение, 1994. – 98с.
11. Евтушёк Т.Е. Методические рекомендации для учителей начальных классов / Автореферат канд. пед. наук Т.Е. Евтушёк. – М.,2009. – 178с.
12. Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / О.Ю. Елькина. – Педагогика. – 2004. - № 7. – С.23-28.
13. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1999. – 224с.
14. Желтовская Л.Я. Программа «Введение в русскую словесность» / Желтовская Л.Я., А.Ю. Купалова, Л.Ф. Климанова, Л.Д. Бокарева, О.В. Пронина. – Начальная школа, 1996. - № 10. – 80с.
15. Иванцова Е.В. Изобразительно-выразительные средства на уроках русского языка в начальных классах / Е.В. Иванцова. – Комсомольск-на-Амуре, 2007. – 30с.
16. Информационные технологии в начальном образовании. – Школьные технологии. – 2000. - № 6. – 220с.
17. Исследование речи: Фонд содействия развитию психической культуры. – М., 2009. – 270с.
18 Кодухов В.И. Рассказы о синонимах [Текст] / В.И. Кодухов. – М.: Просвещение, 1996. – 144с.
19. Ковалева Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий / Г.С. Ковалева. – М.: Просвещение, 2009. – С.25.
20. Колесова О.В. Развитие речи младших школьников на функционально-стилистической основе / Диссертация канд. пед. наук О.В. Колесовой. – Нижний Новгород, 2007. – 199с.
21. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Официальные документы в образовании. - 2002. - № 4. - С. 3-31.
22. Крючкова Л.Ю. Речь – канал развития интеллекта / Начальная школа. – 1997. - № 2. – С.68-70.
23. Кырченкова С.Н. Развитие речевой культуры в начальной школе / Сборник статей // С.Н Кырченкова. – Новосибирск, 2009. – 56с.
24. Ладыженская Т.А. Речевые секреты / Т.А. Ладыженская. - М.: Просвещение, 1999. – 48с.
25. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность / А.А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1998. – 180с.
26. Львов М.Р. Методика русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов вузов / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2007. – 462с.
27. Львов М.Г. Методика развития речи младших школьников / М.Г. Львов. - М.: Просвещение, 1995. – 138с.
28. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития: Пособие для учителя / М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 1995. – 197с.
29. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений / Сост. Т.П. Сальникова. – М.: Творческий центр Сфера, 2001. – 240с.
30 Миронова Е.К. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе / Диссертация канд. пед. наук Е.К. Мироновой. – М., 2008. – 167с.
31. Нуруллина Н.Н. Как я учу писать детей сочинения / Начальная школа. – 1998. - № 3. – С.18-24.
32. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов / И.И. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 400с.
33. Политова Н.Н. Развитие речи учащихся начальных классов / Н.Н. Политова. – М.: Просвещение, 1998. – 186с.
34. Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по русскому языку по системе Л.В. Занкова / Русский язык в начальной школе. – 1997. - № 5. – С.41-45.
35. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык / Начальные классы (1-4 классы) в двух частях: часть 1. – М.: Просвещение, 2009. – 318с.
36. Программы четырехлетней начальной школы: Проект Перспективная начальная школа / Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига / Учебник, 2009. – 196с.
37. Прудникова А.В. Лексика в школьном образовании / А.В. Прудникова. – М., 1998. – 144с.
38. Разумовская М.М. Русский язык: Учебное пособие для учащихся / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и другие. – М.: Дрофа, 2006. – 384с.
39. Рамзаева Т.Г. Программа для общеобразовательных учреждений, 1-4 классы/ М.: Дрофа, 2006. – С.19.
40. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / А.А. Реан. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Большая Университетская библиотека).
41. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1990. – 296с.
42. Рождественский Н.С. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Н.С. Рождественский, Г.А. Фомичева. – М., 1997. – 98с.
43. Серебренников Б. Общее языкознание / Б. Серебренников. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 420с.
44. Соловейчик, М.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения./ М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская. – М.: Просвещение, 1999. – 383с.
45. Соловейчик, М.С. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе / М.С. Соловейчик. – М., 1999. – 190с.
46. Учусь различать слова и их значения: Словарик многозначных слов, тематических групп слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов / Учебное пособие для учащихся начальных классов. – М.: Дрофа, 2003, 2005. – 152с.
47. Чешко, Л.А. Русский язык / Л.А. Чешко. – М.: Айрис-пресс, 2003. – 416с.
48. Шанский, Н.М. Лексикология современного языка / Н.М. Шанский. – М., 1998. – 80с.
49. Шихова О.В. Педагогика и методика начального образования / О.В. Шихова. – Вологда: Русь, 2003. – 460с.
50. «Школа 2100» как образовательная система. - М.: Баласс; Изд. дом РАО, 2005.
51. Яшина Н. Диагностика обученности в начальных классах / Н.Яшина // Народное образование. – 2004. - № 7. – С.134, 135.
Приложение А
Методика Э.Ф.Замбацявичене «Развитие логических операций»
1 блок заданий - выявление осведомленности учащихся начальных классов.
Задание: прочитай фразу и выбери одно слово, которое подходит по смыслу. Выбранное слово подчеркни.
1. У сапога всегда есть ____ Шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы.
2. В теплых краях живет ____Медведь, олень, волк, верблюд, пингвин.
3. В году ____ 24 месяца, 3 месяца, 12 месяцев, 4 месяца.
4. Месяц зимы ______Сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март.
5. В нашей стране не живет ___Соловей, страус, аист, синица, скворец.
6. Отец старше своего сына ___Часто, всегда, никогда, редко, иногда.
7. Время суток.___ Год, месяц, неделя, день, понедельник.
8. У деревьев всегда есть ____Листья, цветы, плоды, корень, тень.
9. Время года_____Август, осень, суббота, утро, каникулы.
10. Пассажирский транспорт ____Комбайн, самосвал, автобус, экскаватор.
2 блок заданий - определение умения классифицировать предметы.
Задание: прочитайте ряды слов и найдите слова, которые не подходят к остальным. Выбранное слово (лишнее) в каждом ряду подчеркните.
1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2. Река, озеро, море, мост, пруд.
3. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла.
4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.
5. Тополь, береза, орешник, липа, осина.
6. Курица, петух, орел, гусь, индюк.
7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.
9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение.
10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
3 блок заданий - определение умения обобщать.
Задание: прочитайте данные слова и подберите к ним слово или словосочетание, называющее эти предметы.
1. Окунь, карась -…. 2. Метла, лопата - .... 3. Лето, зима - ….
4. Огурец, помидор - …. 5. Сирень, орешник -… 6. Шкаф, диван -…
7. Июнь, июль - … 8. День, ночь- … 9. Слон, муравей- ...
10. Дерево, цветок -...
4 блок заданий – умение подбирать аналогии к слову.
Задание: В каждом ряду даны слова, они находятся в определенном отношении: необходимо между ними вставить конкретное слово – глагол, имя существительное, предлог.
1. огурец гвоздика
овощ сорняк, цветок, роса, садик, земля
2. огород сад
морковь забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка
3. учитель врач
ученик очки, больница, палата, больной
4. цветок птица
ваза клюв, чайка, гнездо, перья, хвост
5. перчатка сапог
рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка
6. темный мокрый
светлый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
7. часы градусник
время стекло, больной, кровать, врач, температура
8. машина лодка
мотор река, маяк, парус, волна, берег
9. стол пол
скатерть мебель, ковер, пыль, доски, гвозди
10. стул игла
деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная
Приложение Б
Изучение словесной ассоциативной способности
Вначале проводится разминка, для которой разработана инструкция. Инструкция: «Вам предлагаются небольшие словесные задания. Даются два слова, вы подбираете к нему третье, чтобы оно сочеталось с каждым предложенным. Можно менять слова-стимулы грамматически».
Для эксперимента вам предлагается три слова. Вы подбираете к ним четвертое, которое подходило бы к каждому слову-стимулу (можно составить словосочетание с каждым). Слова можно менять грамматически, использовать предлоги.
Стимульный материал.
1. Поезд, купить, бумажный. 2. Ласковая, морщины, сказка.
3. Золотые, любимые, красивые. 4. Холодная, зелень, мутная.
5. Громко, правдиво, медленно. 6. Зоркий, ресница, очки.
7. Прошлое, друзья, море. 8. Слон, дом, великан.
9. Прошлый, время, трудный. 10. Мундир, городок, билет.
Критерии оценки:
1. Количество ассоциаций: Na =х/у
где х — общее количество ответов, у — общее количество заданий.
Если испытуемый предложил 10 ответов, его индекс Na будет равен 10/10 = 1
2. Индекс оригинальности:
Сначала считается «индекс оригинальности» каждого ответа, а затем «индекс оригинальности» всех ответов испытуемого. Подсчет проводится следующим образом: на каждый стимул составляется список ответов, предложенный всей группой. Считается частота встречаемости каждого ответа (количество таких же ответов в группе — г). Индекс оригинальности (Z 0 каждого ответа равен единице, деленной на количество таких ответов в группе.
Zi=1/r

Список литературы [ всего 51]

. Агеева И.Д. 500 загадок про слова для детей / И.Д. Агеева. – М.: ТЦ СФЕРА, 2010. – 96с.
2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. – М.: Просвещение, 1998. – 46с.
3. Альбеткова Р.И. От слова к словесности / Р.И. Альбеткова. – М.: Дрофа, 2008. – 314с.
4. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников / Г.А. Бакулина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 240с. (Библиотека учителя начальных классов).
5. Бакулина Г.А. Субъективизация процесса обучения как фактор развития устной и письменной речи младших школьников: автореф. диссерт. / Г.А. Бакулина. – М., 2000. – 430с.
6. Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: 1, 2, 3 классы / Г.А. Бакулина. – Киров, 1998. – 270с.
7. Васильева, М.С. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / М.С. Фомичева. – М., 1997. – 85с.
8. Войлова, К.А. Школьный справочник по русскому языку [Текст] / К.А. Войлова, Е.В. Клобуков, В.В. Леденева, П.А. Лекант. – М.: ООО ТИД Русское слово – РС, 2008. – 400с.
9. Горина Л.В. Интеллектуально-речевое развитие младших школьников на уроках русского языка / Л.В. Горина. – Инта: Знание, 2010. – 76с.
10. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования / Сборник Начальное образование в России. – М.: Просвещение, 1994. – 98с.
11. Евтушёк Т.Е. Методические рекомендации для учителей начальных классов / Автореферат канд. пед. наук Т.Е. Евтушёк. – М.,2009. – 178с.
12. Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / О.Ю. Елькина. – Педагогика. – 2004. - № 7. – С.23-28.
13. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1999. – 224с.
14. Желтовская Л.Я. Программа «Введение в русскую словесность» / Желтовская Л.Я., А.Ю. Купалова, Л.Ф. Климанова, Л.Д. Бокарева, О.В. Пронина. – Начальная школа, 1996. - № 10. – 80с.
15. Иванцова Е.В. Изобразительно-выразительные средства на уроках русского языка в начальных классах / Е.В. Иванцова. – Комсомольск-на-Амуре, 2007. – 30с.
16. Информационные технологии в начальном образовании. – Школьные технологии. – 2000. - № 6. – 220с.
17. Исследование речи: Фонд содействия развитию психической культуры. – М., 2009. – 270с.
18 Кодухов В.И. Рассказы о синонимах [Текст] / В.И. Кодухов. – М.: Просвещение, 1996. – 144с.
19. Ковалева Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий / Г.С. Ковалева. – М.: Просвещение, 2009. – С.25.
20. Колесова О.В. Развитие речи младших школьников на функционально-стилистической основе / Диссертация канд. пед. наук О.В. Колесовой. – Нижний Новгород, 2007. – 199с.
21. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Официальные документы в образовании. - 2002. - № 4. - С. 3-31.
22. Крючкова Л.Ю. Речь – канал развития интеллекта / Начальная школа. – 1997. - № 2. – С.68-70.
23. Кырченкова С.Н. Развитие речевой культуры в начальной школе / Сборник статей // С.Н Кырченкова. – Новосибирск, 2009. – 56с.
24. Ладыженская Т.А. Речевые секреты / Т.А. Ладыженская. - М.: Просвещение, 1999. – 48с.
25. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность / А.А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1998. – 180с.
26. Львов М.Р. Методика русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов вузов / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2007. – 462с.
27. Львов М.Г. Методика развития речи младших школьников / М.Г. Львов. - М.: Просвещение, 1995. – 138с.
28. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития: Пособие для учителя / М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 1995. – 197с.
29. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений / Сост. Т.П. Сальникова. – М.: Творческий центр Сфера, 2001. – 240с.
30 Миронова Е.К. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе / Диссертация канд. пед. наук Е.К. Мироновой. – М., 2008. – 167с.
31. Нуруллина Н.Н. Как я учу писать детей сочинения / Начальная школа. – 1998. - № 3. – С.18-24.
32. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов / И.И. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 400с.
33. Политова Н.Н. Развитие речи учащихся начальных классов / Н.Н. Политова. – М.: Просвещение, 1998. – 186с.
34. Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по русскому языку по системе Л.В. Занкова / Русский язык в начальной школе. – 1997. - № 5. – С.41-45.
35. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык / Начальные классы (1-4 классы) в двух частях: часть 1. – М.: Просвещение, 2009. – 318с.
36. Программы четырехлетней начальной школы: Проект Перспективная начальная школа / Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига / Учебник, 2009. – 196с.
37. Прудникова А.В. Лексика в школьном образовании / А.В. Прудникова. – М., 1998. – 144с.
38. Разумовская М.М. Русский язык: Учебное пособие для учащихся / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и другие. – М.: Дрофа, 2006. – 384с.
39. Рамзаева Т.Г. Программа для общеобразовательных учреждений, 1-4 классы/ М.: Дрофа, 2006. – С.19.
40. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / А.А. Реан. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Большая Университетская библиотека).
41. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1990. – 296с.
42. Рождественский Н.С. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Н.С. Рождественский, Г.А. Фомичева. – М., 1997. – 98с.
43. Серебренников Б. Общее языкознание / Б. Серебренников. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 420с.
44. Соловейчик, М.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения./ М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская. – М.: Просвещение, 1999. – 383с.
45. Соловейчик, М.С. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе / М.С. Соловейчик. – М., 1999. – 190с.
46. Учусь различать слова и их значения: Словарик многозначных слов, тематических групп слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов / Учебное пособие для учащихся начальных классов. – М.: Дрофа, 2003, 2005. – 152с.
47. Чешко, Л.А. Русский язык / Л.А. Чешко. – М.: Айрис-пресс, 2003. – 416с.
48. Шанский, Н.М. Лексикология современного языка / Н.М. Шанский. – М., 1998. – 80с.
49. Шихова О.В. Педагогика и методика начального образования / О.В. Шихова. – Вологда: Русь, 2003. – 460с.
50. «Школа 2100» как образовательная система. - М.: Баласс; Изд. дом РАО, 2005.
51. Яшина Н. Диагностика обученности в начальных классах / Н.Яшина // Народное образование. – 2004. - № 7. – С.134, 135.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00614
© Рефератбанк, 2002 - 2024