Вход

Психологические факторы успешности обучения в старшей школе.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 143561
Дата создания 2010
Страниц 31
Источников 17
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 200руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
Глава I. Изучение психологических особенностей старшеклассника
1.1. Индивидуально – психологические особенности юношеского возраста
1.2. Старшеклассник как субъект учебной деятельности
Глава II. Эмпирическое исследование факторов успешности обучения в старшей школе
2.1. Методы и методики исследования
2.2. Процедура исследования
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Можно сказать, что плохо успевающие в учебной деятельности учащиеся в большей мере характеризуются нервозностью, склонностью воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать состоянием тревоги. Показатели учащихся, которые имеют низкий уровень тревожности, могут являться результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете». Это подтверждается тем, что индивиды с низкой реактивной тревожностью, на вопросы по шкале личностной тревожности получали более высокие баллы.
На втором этапе участники эмпирического исследования выполняли моторную пробу Шварцландера. При обработке результатов подсчитывалось целевое отклонение, то есть сопоставлялось среднее по трем пробам число графических элементов предполагаемых к выполнению (УП - уровня притязаний) и реально выполненных (УД - уровня достижений).
Результаты представлены в таблицах 6 – 7. сравнительные результаты по двум группам представлены в таблице 8.
А.В. В.И. Д.Г. Е.В. И.К. И.З. К.Б. О.Т. Т.А. Т.П. Т.Р. У.Е. Ф.Р. Х.И. Я.Е. 4,14 3,81 5,2 4,9 4,36 2,89 3,02 4,3 3,88 4,5 5,1 2,08 3,12 4,6 3,4 Таб. 6. Результаты по моторной пробе Шварцландера в «хорошо успевающей» группе.
А.А... А.Г. Б.А. Ж.Е... И.Е. И.А. Л.М. М.М. Н.Р. О.А... О.Н... Р.В. Р.А. С.А... Ш.А.... 2,35 -1,6 4,6 2,8 -1,4 3,2 0,62 0,97 -1,3 4,2 3,56 0,91 1,42 -1,3 3,01 Таб. 7. Результаты по моторной пробе Шварцландера в «плохо успевающей» группе.
РТ «хорошо успеспев». «плохо успев». Норма Хср. 3,95 1,47 5 и выше - нереалистично высокий УП (завышенный)
3 - 4.49 - высокий УП (адекватный)
1 - 2.99 - умеренный УП (внутри нормальных границ)
- 1.49 - +0.99 - низкий УП (адекватный)
- 1.5 и ниже - нереалистично низкий УП (заниженный) Хmin 2,89 - 1,6 Хmax 5,2 4,6 Таб. 8. Сравнительные результаты по группам.
Из таблиц полученных данных видно, что группа хорошо успевающих учащихся в целом характеризуется адекватно высоким уровнем притязаний, группа плохо успевающих учащихся характеризуется умеренным уровнем притязаний.
Также в группе хорошо успевающих ни один учащийся не имеет уровня притязаний ниже умеренного, но два учащихся имеют нереалистично завышенный уровень притязаний. В группе плохо успевающих имеется один учащийся с нереалистично заниженным уровнем притязаний и только 4 учащихся с адекватно высоким уровнем притязаний.
Таким образом, можно сказать, что плохо успевающие в учебной деятельности учащиеся отличаются неуверенностью в своих силах, не обладают настойчивостью в достижении цели, малопродуктивны, некритичны в оценке достигнутого. Постоянные неудачи в учебной деятельности могут привести к общему снижению самооценки, сопровождающемуся тяжёлыми эмоциональными срывами и конфликтами. Педагог, который систематически выставляет ученику низкие оценки, казалось бы, верно оценивая его знания, допускает серьёзную ошибку, если оставляет без внимания уровень притязаний школьника, примирившегося с подобным положением вещей.
На третьем этапе эмпирического исследования все учащиеся выполняли Школьный тест умственного развития (ШТУР) форма А. Полученные результаты представлены в таблицах 9 – 10, сравнительные результаты по группам представлены на диаграмме 1.
Общий балл Кругозор (%) Литература, русс.яз. (%) Математика, физика (%) История, обществознание (%) Биология (%) География (%) Субтест 6 (числовце ряды) А.В. 92 90 80 54 78 85 87 8 В.И. 96 85 90 63 45 56 100 10 Д.Г. 89 77,5 80 54 56 85 75 9 Е.В. 90 75 60 45 45 71 75 10 И.К. 88 90 90 72 78 71 87 7 И.З. 91 92,5 60 54 89 71 63 8 К.Б. 86 67,5 70 63 45 56 87 9 О.Т. 91 85 90 54 56 42 75 10 Т.А. 87 87,5 50 90 56 56 83 11 Т.П. 81 65 60 72 67 42 50 10 Т.Е. 89 90 50 81 56 42 63 12 У.Е. 78 75 70 90 78 71 38 12 Ф.Р. 75 67,5 60 63 67 42 87 11 Х.И. 80 62,5 70 72 78 56 63 12 Я.Е. 94 92,5 70 81 67 56 50 10 Хср. 87,1 80,1 70 67,2 64,06 60,13 72,2 9,93 Таб. 9. Результаты ШТУР в «хорошо успевающей» группе.
Общий балл Кругозор (%) Литература, русс.яз. (%) Математика, физика (%) История, обществознание (%) Биология (%) География (%) Субтест 6 (числовце ряды) А.А. 68 65 60 36 34 56 75 5 А.Г. 66 57,5 50 27 67 28 63 7 Б.А. 57 42,5 70 27 56 42 63 7 Ж.Е. 74 77,5 60 27 56 56 50 6 И.Е. 53 35 40 18 34 14 63 5 И.А. 61 37,5 70 36 56 28 50 7 Л.М. 59 35 30 63 45 42 38 8 М.М. 81 72,5 30 54 45 28 50 8 Н.Р. 56 30 40 36 56 71 25 4 О.А. 60 40 70 45 45 56 63 6 О.Н. 57 37,5 40 45 67 42 50 5 Р.В. 70 67,5 30 54 34 42 50 4 Р.А. 83 75 50 27 23 28 63 3 С.А. 68 52,5 70 54 34 42 38 4 Ш.А. 66 50 60 45 45 28 50 6 Хср. 65,26 51,67 46 39,6 46,46 38,33 52,73 5,66 Таб. 10. Результаты ШТУР в «плохо успевающей» группе.
Диаграмма 1. Сравнительные результаты ШТУР в группах.
По диаграмме видно, что умственное развитие успешных в учебной деятельности учащихся по всем параметрам школьной успеваемости и по общему баллу умственного развития выше, чем у плохо успевающих учащихся, больший разрыв наблюдается в математических дисциплинах, меньший в гуманитарных. То есть хорошо успевающие учащиеся имеют более высокий уровень умственного развития в основном за счет высокого уровня математических способностей, а также значительно более широкий кругозор, что может свидетельствовать о высокой познавательной активности не только в школе, но и вне школы.
Выводы по главе
Согласно поставленной цели исследования, было организовано эмпирическое исследование, определена выборка, подобраны методики исследования.
Исследование проводилось поэтапно. Результаты каждого этапа были статистически обработаны и проанализированы.
На основании проведенного исследования были сделаны следующие выводы:
уровень личностной и ситуативной тревожности у хорошо успевающих учащихся выше, чем у плохо успевающих в учебной деятельности учащихся, что свидетельствует о неуверенности выпускников в ситуациях оценки их компетентности и еще не сформировавшемся чувстве уверенности в успехе. Причем, умеренный с отклонением в сторону завышения уровень тревожности «хорошо успевающих» характерен для всех учеников группы. В группе «плохо успевающих» есть учащиеся как с очень высоким, так и с очень низким уровнем тревожности, что говорит о том, что учащиеся характеризуются нервозностью, склонностью воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, так и отсутствием мотивов к деятельности и пониженным чувством ответственности.
плохо успевающие в учебной деятельности учащиеся отличаются низким для своего возраста уровнем притязаний, а, следовательно, неуверенностью в своих силах. Они не обладают настойчивостью в достижении цели, малопродуктивны, некритичны в оценке достигнутого. Хорошо успевающие учащиеся имеют высокий уровень притязаний, то есть они высокопродуктивны, обладают уверенностью в достижении своих целей, могут адекватно оценивать свои возможности;
успешные в учебной деятельности учащиеся имеют более высокий уровень умственного развития, в основном за счет математических способностей и широкого кругозора.
Заключение
Анализ исследования психологических факторов успешной деятельности в старшей школе свидетельствует о том, что неуспешность учебной деятельности отражается на еще не созревшей личности. Именно в этот период формируется полная структура самосознания. Это проявляется в стремлении быть самим собой, в осознании жизненных планов и перспектив, осознании уровня притязаний, в развитии личностной рефлексии, в профессиональной ориентации. Мечты о будущем занимают центральное место в его переживаниях. Юношеская самооценка должна отличаться повышенно оптимистическим взглядом на себя и на свои возможности. Возникает стремление к доверительности в общении со взрослыми и сверстниками референтной группы и при этом возможно даже самораскрытие. Но во все эти преобразования вплетена успешная учебная деятельность, хотя она и перестает занимать ведущее место, но остается основой, на которой юноша строит свои взгляды на будущее.
Актуальность данной темы очевидна, ведь снижение уровня успеваемости в старших классах связано со многими аспектами: современными социально-экономическими условиями жизни, с изменением системы ценностей и др., но главное – со снижением эффективности учебной деятельности школьников и, в целом, системы школьного образования. Сюда можно отнести уровень и темпы интеллектуального развития учащихся, особенности существующих учебных программ, психологические особенности личности ученика, особенности деятельности педагогического коллектива и многое другое. Эта проблема – центральная, и должна она подыматься на высших уровнях системы образования: как повысить успешность учебной деятельности, чтобы в итоге раскрыть полноценную, уверенную в себе и в своем будущем, личность.
В данном эмпирическом исследовании предпринята попытка выявить взаимодействие таких психологических факторов как тревожность, уровень притязаний, умственное развитие и успешности обучения старшеклассников в школе. Согласно цели исследования определилась выборка учащихся, были подобраны методики и поэтапно проведено исследование.
На каждом из трех этапов делались выводы, на основании которых можно заключить, что гипотеза исследования подтвердилась. Успешность обучения учащихся в старших классах в значительной степени определяется их индивидуально-психологическими и личностными особенностями.
Так выяснилось, что уровень личностной и ситуативной тревожности у хорошо успевающих учащихся выше, чем у плохо успевающих в учебной деятельности учащихся, что свидетельствует о неуверенности выпускников в ситуациях оценки их компетентности и еще не сформировавшемся чувстве уверенности в успехе. Причем, умеренный с отклонением в сторону завышения уровень тревожности «хорошо успевающих» характерен для всех учеников группы, то есть хорошо успевающие ученики психологически острее реагируют на проблемы успеваемости, положения среди сверстников и своего будущего в целом. В группе «плохо успевающих» есть учащиеся как с очень высоким, так и с очень низким уровнем тревожности, что говорит о том, что учащиеся характеризуются нервозностью, склонностью воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, так и отсутствием мотивов к деятельности и пониженным чувством ответственности.
При исследовании уровня притязаний, выяснилось, что плохо успевающие в учебной деятельности учащиеся отличаются низким для своего возраста уровнем притязаний, а, следовательно, они не уверены в своих силах, не обладают настойчивостью в достижении цели, малопродуктивны, некритичны в оценке достигнутого. Хорошо успевающие учащиеся имеют высокий уровень притязаний, то есть они высокопродуктивны, обладают уверенностью в достижении своих целей, могут адекватно оценивать свои возможности.
При исследовании интеллектуального развития, выяснилось, что успешные в учебной деятельности учащиеся имеют более высокий уровень умственного развития, в основном за счет математических способностей и широкого кругозора, что говорит не только о высоких интеллектуальных способностях этих учащихся, но и об их высокой познавательной активности.
Проведенное исследование позволило получить ответы на поставленные вопросы, а также сформулировать новые проблемы. В частности, наблюдаются ли такие же психологические особенности личности старшеклассника в выборках, отличной от данной, например, в других учебных заведениях. А также имеются ли половые различия в психологических особенностях успешной или неуспешной личности.
Результаты данной работы могут быть использованы в педагогической психологии, психологии личности, психологии общения и быть опорой для дальнейших исследований.

Список литературы
Глассер У. Школы без неудачников.– М., 1991.
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2-е изд., Питер., 2005.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001г.
Интеллектуальное развитие учащихся как фактор успешности обучения // Ученные записки том VIII // Актуальные проблемы современной психологии (выпуск 1), 2003г, — стр. 186 – 198.
Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.— Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. — С. 49
Лычко Л. Е. Подростковая психиатрия.—Л.: Медицина, 1979.— С. 17—18.
Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика.– М., 1991.
Немов Р.С. “Психология” Просвещение, 1995.
Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.
Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., «Речь», СПб., 2008.
Психология. Учебник под ред. Б.А. Сосновского, Москва «Юрайт», 2005. С. 248 – 252.
Реан А. А., Коломинский Я. Л: Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер., 2005.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум., Ростов – на – Дону: «Феникс», 2002., 704с.
Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Р.н./Д., 1999г.
Структура понимания своей личности старшими подростками// Тезисы докладов научно-практической конференции "Психолого-педагогические проблемы общения школьников и студентов". - Гродно: ГрГУ, 1983. - С. 29-32.
Харламов И. Ф. Педагогика. М., 1997.
2

Список литературы [ всего 17]

Список литературы
1.Глассер У. Школы без неудачников.– М., 1991.
2.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2-е изд., Питер., 2005.
3.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001г.
4.Интеллектуальное развитие учащихся как фактор успешности обучения // Ученные записки том VIII // Актуальные проблемы современной психологии (выпуск 1), 2003г, — стр. 186 – 198.
5.Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.— Казань: Изд-во Казанско-го ун-та, 1969. — С. 49
6.Лычко Л. Е. Подростковая психиатрия.—Л.: Медицина, 1979.— С. 17—18.
7.Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика.– М., 1991.
8.Немов Р.С. “Психология” Просвещение, 1995.
9.Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.
10.Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., «Речь», СПб., 2008.
11.Психология. Учебник под ред. Б.А. Сосновского, Москва «Юрайт», 2005. С. 248 – 252.
12.Реан А. А., Коломинский Я. Л: Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
13.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер., 2005.
14.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум., Ростов – на – Дону: «Феникс», 2002., 704с.
15.Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Р.н./Д., 1999г.
16.Структура понимания своей личности старшими подростками// Тезисы докладов научно-практической конференции "Психолого-педагогические проблемы общения школьников и студентов". - Грод¬но: ГрГУ, 1983. - С. 29-32.
17.Харламов И. Ф. Педагогика. М., 1997.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00484
© Рефератбанк, 2002 - 2024