Особенности изобразительной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Введение
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы изобразительной деятельности в психолого – педагогической литературе
1.1.Изобразительная деятельность как специфический вид деятельности
1.2. Развитие изобразительной деятельности в онтогенезе
1.3. Особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью
1.4. Пути формирования приёмов изобразительной деятельности
Выводы
Литература

В. Гаврилушкина, И.А. Грошенков, О.В. Боровик), дошкольников с задержкой психического развития (Е.А. Екжанова) показало, что занятия рисованием способствуют сенсорному развитию детей, формируют мотивационно-потребностную сторону их продуктивной деятельности, способствуют дифференциации восприятия, мелких движений руки, а также обеспечивают развитие произвольного внимания, воображения, речи, коммуникации.
Особая задача всех видов изобразительной деятельности − коррекция недостатков развития детей с интеллектуальной недостаточностью. На занятиях по изобразительной деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью систематически развивается правильное восприятие формы, величины, цвета и положения в пространстве предметов окружающей действительности. Совершенствуется представление о предметах и явлениях, развивается наблюдательность, зрительная память, воображение, художественный вкус.
Проводимые на занятиях по изобразительной деятельности упражнения в значительной мере развивают глаз и руку ребенка, способствуют развитию зрительно-двигательной координации. В результате создаются благоприятные условия для формирования у детей навыков письма (Катаева А.А., Маркова Л.С. и др.)
Для формирования пространственных представлений на изобразительной деятельности программа по изобразительному искусству предлагает четыре вида занятий: декоративное рисование, рисование на темы, рисование с натуры, беседы об искусстве.
Каждый из этих видов имеет свои определенные задачи, которые взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга.
Рассмотрим каждый вид изобразительной деятельности.
Первый вид: декоративное рисование для многих детей является наиболее доступной формой изобразительной деятельности. Здесь не требуется точной передачи формы, так как стилизована, обобщена или геометризована, представляется возможность свободно выбирать цвет.
Здесь дети могут проявлять творчество, испытывая большое удовлетворение и радость.
Однако декоративное рисование дает возможность упражнять пространственную ориентировку.
Этот вид изобразительной деятельности позволяет развивать умение, использовать принцип пространственной обратимости, (например, дать половину орнамента и попросить ребенка дополнить рисунок).
Отмеченные недостатки должны преодолеваться в процессе коррекционно-воспитательной работы (Ульенкова У. Б., 1983).
Умение ориентироваться в пространстве, ограниченном плоскостью листа бумаги, является необходимым условием для изобразительной деятельности, «читать» чертежи, географические карты, схемы, таблицы и так далее.
Необходимо отметить, что при составлении узоров важное место в декоративном рисовании занимает пространственная композиция рисунка. Связанные с ней такие понятия, как «середина», «края», «левая сторона», «правая сторона», «слева», «справа», «сверху», «снизу», «вокруг» и другие, в значительной мере отрабатываются в процессе декоративного творчества. На этих занятиях дошкольники много упражняются в размещении элементов узора в соответствии с образцом или указаниями воспитателя. При этом они решают (в пределах листа бумаги) задачи на ориентировку, постепенно осваивают развернутые (многокомпонентные) характеристики пространственного размещения деталей рисунка («слева направо», «внизу по самому краю», «в правом верхнем углу», «сверху вниз через середину» и так далее).
Во время рассматривания, какого-либо узора воспитатель просит рассказать, как он украшен, предлагает найти середину, показать уголки, края. Кроме того, внимание детей направляется с помощью вопроса: где? Это ставит дошкольников перед необходимостью словесно определять взаимное расположение элементов.
К работам декоративного характера относится оформление праздничных плакатов, открыток и тому подобное.
Второй вид: рисование с натуры.
Воздействует на познавательную деятельность детей с интеллектуальной недостаточностью: формируются перцептивные действия (умение обследовать предмет по форме, цвету, величине, определение их положения в пространстве), воспитание осмысленного, дифференцированного восприятия предметов и явлений окружающей действительности; развитие интеллектуальных операций (анализ, синтез, сравнение, планирование; коррекция пространственного представления).
Приступая к работе, ребёнок решает, как правильно положить лист бумаги. Систематический контроль за соблюдением этого правила дает хорошие результаты. При рисовании с натуры необходимо правильно соизмерять в предмете высоту и ширину, а также переносить их на бумагу, учитывая пространственное положение предмета. Во время работы над рисунком воспитатель привлекает внимание к объекту изображения, побуждает к дополнительному рассматриванию с натуры, и задает контрольные вопросы: «Что вы нарисовали?», «Что теперь надо рисовать?», «Что дальше будем рисовать?». Закончив рисунок, дети рассказывают о том, как они над ним работали.
Важно приучить, чтобы дети в словесном отчете сообщали не только то, что они делали, но и как решали изобразительные задачи.
Третий вид: рисование на темы.
Это сложный вид занятий для детей с интеллектуальной недостаточностью, так как базируется на представлении, т.е. на воспринятых ранее наглядных образах объектов.
Рисование на темы предполагает изображение по представлению отдельных предметов или несложных сюжетов из жизни, а также иллюстрированные, специально подобранные воспитателем рассказы, описания или отрывки из литературных произведений. Такая работа требует опыта, активизации представления и воображения в соответствии с определенной целью - отразить в графической форме конкретную тему.
Перед старшими дошкольниками ставится более простая задача- нарисовать по представлению, какие-либо два, три хорошо знакомых предмета. Чтобы задание вызывало познавательную активность детей с интеллектуальной недостаточностью, воспитатель кратко характеризует предметы и их части по форме, величине, цвету и тому подобное. Например, четыре рассказ - описания:
Задание №1: Дети, нарисуйте на одном листе бумаги два дома: маленький и большой. У маленького дома дверь и одно окно, у большого − дверь и три окна. У маленького дома крыша красного цвета, у большого − зеленая.
Задание №2: Нарисуйте двухэтажный дом. Слева от дома растут две елочки, а справа − одна. Рядом с ней стоит легковая машина.
Задание №3: На одной полочке стоят три толстые и две тонкие книги, а на другой - две игрушки: матрешка и мяч.
Задание №4: В левой части листа, ближе к краю, нарисовать маленький домик, справа от домика − большое дерево, под деревом скамеечку. Справа от скамеечки − качели.
Эти и подобные задания − важное средство коррекционных недостатков пространственных представлений и пространственной ориентировки у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Во-первых, дошкольники упражняются в понимании пространственных характеристик («слева», «справа», «по середине», «вверху», «внизу» и т.д.); Во-вторых, ориентируются по плоскости листа бумаги; В-третьих, размещают одни изображения относительно других.
Важно отметить, что один из путей формирования качественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью - развитие речи в единстве с организацией наглядно-действенного опыта в ходе занятий.
Занятия рисования на заданную тему выполняют коррекционную функцию в том случае, если: тематическое рисование предшествует формированию графических образов предметов; носят обучающий характер и включает в себя элементы изучения (обследования) объекта и его воспроизведения по представлению (отставленные воспроизведения); в связи с обучением тематическому рисованию дети овладевают умением ориентироваться на листе бумаги и ориентировать изображение относительно друг друга; дошкольники побуждаются к речевой активности и осуществляют словесную регуляцию изобразительной деятельности.
Выводы
Анализ психолого-педагогической и специальной литературы позволяет сделать вывод:
1. Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности. Как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей, содействует сенсорному воспитанию и развитию наглядно-образного мышления.
2. Можно выделить особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте: изобразительная деятельность включается в развитие знаковой функции сознания и, моделируя действительность, расширяет границы ее познания; формируется ручная умелость, позволяющая передать богатое содержание рисунка; развивается умение создавать и воплощать замыслы; осваиваются специфические выразительные средства изобразительной деятельности.
3. Представление детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуется недифференцированностью, фрагментарностью, расплывчатостью. Стойкие трудности в освоении пространства относятся к характерным проявлениям у детей данной категории. Под влиянием правильно осуществляемого обучения изобразительной деятельности совершенствуются познавательные процессы.
4. Особая задача всех видов изобразительной деятельности − коррекция недостатков развития детей с интеллектуальной недостаточностью. На занятиях по изобразительной деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью систематически развивается правильное восприятие формы, величины, цвета и положения в пространстве предметов окружающей действительности. Совершенствуется представление о предметах и явлениях, развивается наблюдательность, зрительная память, воображение, художественный вкус.
Таким образом, осуществляя коррекционные задачи, следует уделять большое внимание ориентации дошкольников на практическую значимость изобразительной деятельности.
Можно предположить, что низкий уровень сформированности пространственных представлений дошкольников с интеллектуальной недостаточностью обусловлены не только особенностями структуры дефекта, но и недостатками традиционного обучения. Специально организованная коррекционная работа будет способствовать более эффективному преодолению нарушений пространственных представлений у данной категории детей.
Заключение
У большинства детей с интеллектуальным недоразвитием отмечаются нарушения пространственной ориентировки и пространственных представлений. Вопросы коррекции пространственных представлений на занятиях изобразительной деятельности разработаны в общей психолого-педагогической, методической литературе.
Изобразительная деятельность в жизни детей занимает довольно большое место. Среди видов этой деятельности ведущее место отводится рисованию.
Занятия рисованием позволяет быстро определить состояние моторики дошкольника, его ведущую руку, степень координированности выполняемых действий и их качества.
В процессе изобразительной деятельности создаются особенно благоприятные условия для выявления способности различать форму, величину, цвет и пространственные соотношения зрительно воспринимаемых объектов.
На занятиях проверяется, может ли ребёнок, пользуясь одной устной инструкцией (без показа и без образца) нарисовать предметы разной величины, способен ли он сравнить по величине 2-3 предмета и передать величинные соотношения в рисунке.
Изобразительная деятельность создает благоприятные условия для изучения специфических особенностей дошкольников с интеллектуальным недоразвитием в плане ориентировки в пространстве и умение располагать объекты на плоскости листа бумаги. Кроме того, проверяется, как ребёнок, анализируя объект изображения, называет его части и словесно обозначает взаимное расположение этих частей.
Вопросы коррекции пространственных представлений на занятиях изобразительной деятельности недостаточно разработаны в общей психолого-педагогической, методической литературе.
Очень важно, чтобы занятия по рисованию служили одним из существенных элементов коррекционно-развивающего обучения.
Литература
Абрамова Н. Т. Целостность и управление. М., 1974.
Борякова Н. Ю. Особенности формирования речевого высказывания у старших дошкольников с ЗПР: Дис. ... канд. пед. наук. М., 1983.
Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. М., 2000.
Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет / Под ред. Л. А. Венгера. — М, 1988.
Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. Т. 2. М., 1982.
Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию дошкольников со сниженным интеллектом // Дефектология. 1987. № 5.
Гальперин П.Я. О поэтапном формировании умственных действий // Исслед. мышления в сов. психологии. М., 1966.
Говорова Р.И. О константности восприятия формы детьми дошкольного возраста // Развитие восприятия у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца и Л.В. Венгера. М. 1968.
Грошенков И.А. Обучение изобразительному искусству. М., 1993
Дети с задержкой психического развития / Под ред. Г. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М., 1984.
Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. А.П. Носковой. М., 1984.
Запорожец А.В., Венгер Л.А. и др. Восприятие и действие. М., 1966.
Истомина З.М. О взаимоотношении восприятия и называния цвета у дошкольников // Изв. АПН РСФСР. 1960. Вып. 113. С. 76-102.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. М., 1980.
Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. М., 1976.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. М, 1990.
Крупская Н. К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей. М., 1973, с. 71.
Крылова Н. М., Иванова Б. Т. Детский сад — Дом радости. Подготовительная группа: В 16 кн. М., 1996.
Маркова Л. С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития. Практическое пособие. М.: Аркти, 2002.
Маркова Л.С. Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития. М. 2005.
Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М., 1993.
Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.:Владос, 1997.
Метенова Н. М. Взрослым о детях. Ярославль, 1999.
Мухин С.В. Восприятие цвета и формы предметов детьми дошкольного возраста // МГПИ им. Ленина. Т. XXVII. Вып. 2. М., 1941.
Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития: Сборник документов, регламентирующих работу по обучению и воспитанию детей с ЗПР дош. и школ, возраста. М.: Компенс-центр, 1993.
Панасюк А.Ю. Структурно-уровневый анализ интеллектуального развития умственно-отсталых и здоровых детей. Л., 1976.
Полуянов Ю.А. Дети рисуют. - М., 1988
Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.Н. Поддьякова и В.Н. Аванесовой. М., 1981.
Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990.
Стребелева Е.А. Наглядно-действенное мышление умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. 1991. № 4.
Современный толковый словарь русского языка, 2001
Тупоногов Б. К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. 1974. № 6.
Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород, 1994.
34 Шиф Ж.И. и др. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе.

2