Психолого-педагогическая диагностика проявлений агрессивности младших школьников

Оглавление
Введение
Глава 1. Проблема агрессивности и ее решение в психологической науке
Выводы по первой главе
Глава 2. Диагностическое исследование уровня агрессивности у детей младшего школьного возраста
Выводы по второй главе
Глава 3. Анализ результатов диагностического исследования агрессивности у детей младшего школьного возраста
Выводы по главе 3
Глава 4. Коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста
Выводы по главе 4
Заключение
Список использованной литературы

Методика Д.Стотта направлена на выявление агрессивности способом наблюдения, однако присутствие наблюдателя могут повлиять на поведение испытуемых, также следует учитывать субъективность суждений в определении наблюдателем степени агрессивных проявлений.
Проектировочные тесты «Дом – Дерево – Человек» и «Инопланетянин» раскрыли бессознательные мотивы поведения школьников, но в то же время стереотипность мышления или наоборот оригинальность мышления, манера рисования, уровень самооценки могли повлиять на результаты теста.
Так, например, Дима Д., занимается графикой и штриховка типична для его рисунков.
Социометрия могла дать отдельно от других методик не совсем точные результаты в связи с уровнем самооценки ребенка, наличием у него друзей вне класса.
Таким образом, анализ результатов диагностического исследования показал, что только совокупность данных методик позволит выявить, чем или кем вызвана агрессия, каково субъективное восприятие ребенком мира, себя, каково его эмоциональное состояние и какие последуют действия в той или иной ситуации.

Заключение
Итак, мы рассмотрели различные подходы, занимающиеся проблемой агрессии и определили в нашей работе «агрессию», как целенаправленное разрушительное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.).
Типичное состояние агрессии характеризуется острым, часто аффективным переживанием гнева, импульсивной беспорядочной активностью, злостностью, в ряде случаев желанием на ком-то и даже на чем-то «сорвать зло».
Агрессивность проявляется в действиях и выступает в качестве: 1) средства достижения какой-нибудь значимой цели (инструментальная агрессия); 2) как способ психической разрядки, замещения, удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности; 3) как способ удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении.
Психолого-педагогический анализ литературы показал, что для детей младшего школьного возраста типичны следующие формы проявления агрессивности:
физическая
негативизм
и вербальная.
Во втором параграфе были выбраны и описаны апробированные и широко применяемые в практике методики, в совокупности позволяющие провести доступный, глубокий, целостный и достоверный анализ уровня агрессивности детей.
Методика Д.Стотта была использована с целью выявления особенностей агрессии, проявляемой детьми младшего школьного возраста.
Проектировочные тесты помогли исследовать особенности глубинной тревожности и понять причины агрессивного поведения детей. Тест «Дом – Дерево – Человек» способствовал раскрытию особенностей субъективного переживания тревожности в семейной ситуации. Тест «Инопланетянин» проводился по аналогии с тестом «Несуществующее животное» с целью выявления субъективной позиции младшего школьника по отношению к миру и осознание себя в этом мире, общего эмоционального состояния.
Социометрия раскрывает причины агрессивного поведения в окружении ребенка.
Третий параграф работы был посвящен анализу результатов диагностического исследования. Анализ показал, что результаты методик, проведенных отдельно, существенно отличается. Так, например, в социометрии на высоком уровне агрессивности отмечено 2%, однако в тесте «Инопланетянин» уже 10%. Данное несоответствие результатов, по проведенным в одном классе и направленным на одну цель методикам, свидетельствует о неполноценности использования только одной диагностики, для выявления закономерности.
Методика Д.Стотта направлена на выявление агрессивности способом наблюдения, однако присутствие наблюдателя могут повлиять на поведение испытуемых, также следует учитывать субъективность суждений в определении наблюдателем степени агрессивных проявлений.
Проектировочные тесты «Дом – Дерево – Человек» и «Инопланетянин» раскрыли бессознательные мотивы поведения школьников, но в то же время стереотипность мышления или наоборот оригинальность мышления, манера рисования, уровень самооценки могли повлиять на результаты теста.
Социометрия могла дать отдельно от других методик не совсем точные результаты в связи с уровнем самооценки ребенка, наличием у него друзей вне класса.
Анализ результатов диагностического исследования показал, что только совокупность данных методик позволит выявить, чем или кем вызвана агрессия, каково субъективное восприятие ребенком мира, себя, каково его эмоциональное состояние и какие последуют действия в той или иной ситуации.
Таким образом, наше исследование показало, что совокупность данных методик позволяет выявить, чем или кем вызвана агрессия, каково субъективное восприятие ребенком мира, себя, каково его эмоциональное состояние и какие последуют действия в той или иной ситуации. Следовательно, гипотеза исследования подтвердилась.
Несомненно, такое понимание вопроса и широкий спектр полученных результатов позволит наиболее полным образом скорректировать в дальнейшем проявления агрессивного поведения таких детей.
Список использованной литературы
Абрамова А.А. Агрессивность при депрессивных расстройствах: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2005. - 152 c.
Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. - 2000. - №6. - С.112.
Ананьев Б.Г. “О человеке, как объекте и субъекте воспитания” Bзбранные психологические труды в 2-х томах Москва, 1980
Андриенко В.К. Гербеев Ю.В. Невский И.А“Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы”, Москва, 1990
Андрюшина Л.О. Психологическая профилактика агрессивного поведения школьников-подростков: Дис. ... канд. психол. наук. - Тверь, 2003. - 202 c.
Беличева С.А. “Основы превентивной психологии” Москва, 1993
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. С.440—446.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия - СПб.: Питер, 1997. - 336 с.
Горшкова Е.А.“Педагогическая диагностика учащихся старших классов при организации реабилитационной работы” сб. Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии Москва & Архангельск, 1993
Горьковая И.А Медико-психологическое исследование формирования характера делинквентных подростков, автореферат диссертации кандидата психологических наук, Санкт-Петербург, 1992
Иванова Л.Ю.“Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям” сб. Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии Москва & Архангельск, 1993
Исаев Д.Д. Журавлёв И.И Дементьев В.В. Озерецковский С.Д.“Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения” Санкт-Петербург, 1997
Йокубаускайте И.К. Психологические особенности агрессивного поведения детей 7-9 лет с задержкой психического развития: Дис. канд. психол. наук. - Н. Новгород, 2006. - 432 c.
Кулагин Л.Г.“О подростках, которым трудно” журнал Советская педагогика, 1991 год, № 6, стр. 141-142
Личко А.Е. Попов Ю.В.“Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков”, Москва, 1988
Лэндрета Г.Л. Новые направления в игровой терапии. – М.: Когито-Центр, 2007.
Лоренц К. Агрессия (так называемое зло). - М.: Просвещение, 1994.
Паренс Генри“Агрессия наших детей” Москва, 1997
Першанина Е.“Проблема профилактики педагогической запущенности подростков” журнал “Советская педагогика”, 1984, № 5, стр.141
Поздняков С.В.. Тестирование в психологической диагностике.- М.: Сфера, 2004
Саенко Е.В. “Профессиональная деятельность психолога при профилактике девиантного поведения” автореферат диссертации кандидата психологических наук Тверь, 1995
Семенюк Л.М.“Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции” Москва, 1996
Степанов В.Г.“Психология трудного школьника” Москва, 1998
Сурков А.“Семейные войны” газета “Стрела”, №14 (143), Санкт-Петербург 1999, апрель, стр.6
Тархова Л.“Как уберечь ребёнка от тюрьмы и панели” Москва, 1997
Фельдштейн Д.И. “Психолого-педагогические проблемы соотношения биологического и социального” журнал “Советская педагогика”, 1984, № 5, стр.52-55
ФрейдЗ. Лекции по введению в психоанализ: 2т. –М.: Госиздат, 1922.
Фридман Л.М. Волкова К.Н.“Психологическая наука – учителю” Москва, 1985
Материалы из Интернета: Загидуллин Ж. К. «Изучение агрессии у детей с различной аффективной патологией».
Приложение №1
АГРЕССИВНОСТЬ
ФИО ребенка________________________________________________
Возраст________Дата заполнения_______________________________
Период наблюдения___________________________________________
Заполнитель (родитель, педагог, психолог)________________________
Инструкция: обозначьте в карте насколько выражены ситуационно-личностные реакции агрессивности у ребенка.
0 – не проявляется никогда;
1 – иногда наблюдается;
2 – наблюдается часто;
3 – проявляется почти всегда;
4 – наблюдается постоянно.
Признаки проявления агрессивности Поведенческие акты Частота проявления 1) вегетативные и внешние признаки проявления агрессивности краснеет/бледнеет в состоянии раздражения, гнева
кусает, облизывает губы в состоянии раздражения, гнева
сжимает кулаки в состоянии раздражения, гнева
сжимает кулаки в состоянии обиды
иной ответ 2)длительность выхода из состояния гнева и раздражения после агрессивной реакции не успокаивается
в течение 15 минут
в течение 30 минут
в течение 1 часа
пребывает в напряженном состоянии
в течении дня
иной ответ 3) чувствительность к помощи взрослого не может успокоиться без помощи взрослого
устные замечания не тормозят вербальной агрессии
устные замечания не тормозят физической агрессии
чувство неприязни не корректируется из вне
иной ответ 4) отношение к собственным проявлениям агрессивности признает негативность поведения и прекращает его
признает негативность поведения и прекращает его после комментария взрослого
признает негативность поведения и продолжает его
не признает собственные агрессивные действия как негативные
иной ответ 5) недостаточность в проявлении гуманных чувств, эмпатии делает что-то назло другим
проявляет безразличие к страданиям других
стремиться причинить другому страдания
отсутствие чувства вины
иной ответ 6) реакция на обстановку и на ограничения непривычная обстановка не тормозит проявление агрессивности
непривычная обстановка провоцирует проявление агрессивности
в ситуации ограничения активности проявляет агрессивность
оказывает сопротивление при попытке ограничить агрессивные действия
иной ответ 7) особенности реактивности детей в новых условиях и в условиях проявления агрессии другими реагирует агрессией на агрессивные проявления других
проявляет вербальную агрессию в ответ на вербальную агрессию других
проявляет физическую агрессию в ответ на вербальную агрессию других
провоцирует проявления агрессии
иной ответ 8) проявление агрессии в присутствии других проявляет агрессию один на один
проявляет агрессию при других сверстниках
проявляет агрессию при взрослых
ситуация совместной деятельности провоцирует агрессию
иной ответ 9) особенности проявления агрессии направленной на предмет ломает, портит вещи противника по ссоре
портит свои вещи в состоянии раздражения, гнева
портит любые вещи, оказавшиеся рядом, в состоянии раздражения, гнева
портит свои вещи не зависимо от ситуации и состояния
иной ответ 10) особенности проявления агрессии направленной на детей проявления агрессии по отношению к другим в состоянии раздражения, гнева
проявления агрессии на случайные действия других
проявления агрессии по отношению к другим без видимой причины
задирается, провоцирует агрессию
иной ответ 11) особенности проявления агрессии направленной на взрослых проявления агрессии по отношению к родителям
проявления агрессии по отношению к чужим взрослым
проявления агрессии в состоянии раздражения, гнева
проявления агрессии по отношению к другим без видимой причины
иной ответ 12) особенности проявления агрессии направленной на себя причиняет себе ущерб в состоянии раздражения, гнева
причиняет себе ущерб после агрессивной реакции по отношению к другим
просит причинить ущерб в наказание
причиняет себе ущерб без видимой причины
иной ответ 13) особенности проявления агрессии направленной на животных насильно ловит животных
причиняет ущерб животным в состоянии раздражения, гнева
причиняет ущерб животным без видимой причины
убивает животных
иной ответ 14) проявление вербальной агрессии Говорит
обидные слова детям
обидные слова взрослым
нецензурные слова детям
нецензурные слова взрослым
иной ответ 15) проявление физической агрессии замахивается
щипает, дергает за волосы
бьет рукой
бьет ногой
иной ответ
12