Развитие позновательной активности у детей старшего дошкольного возвраста.

Содержание
Введение
Глава 1. Развитие познавательных процессов как основы познавательной активности дошкольников
1.1. Понятие познавательной активности
1.2. Развитие познавательной активности в раннем и дошкольном возрасте
Глава 2. Характеристика детей старшего дошкольного возраста, познавательное развитие в старшем дошкольном возрасте
2.1. Особенности детей старшего дошкольного возраста
2.2. Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста
2.3. Организация развития познавательной активности старших дошкольников в дошкольном учреждении
Заключение
Список литературы

Основой познавательной активности ребенка в экспериментировании является противоречия между сложившимися знаниями, умениями, навыками усвоенным опытом достижения результата. Методом проб и ошибок и новыми познавательными задачами, ситуациями, возникшими в процессе постановки цели экспериментирования и ее достижения (5, с. 143).
Источником познавательной активности становятся преодоление данного противоречия между усвоенным опытом и необходимостью трансформировать, интерпретировать его в своей практической деятельности, что позволяет ребенку проявить самостоятельность и творческое отношение при выполнении задания
Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам ещё не сформирован и характеризуется не определённостью, не устойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает собой отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.
В процессе развивающего обучения важно затронуть ценностно-смысловые ориентации детей. Именно включение ценностно-значимых смыслов деятельности поставит ребёнка в позицию активности освоения ценностей человеческой культуры, что и обеспечит развитие его личности. В процессе изменения интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы ребёнка происходит включение новых содержательных мотивов его учения и кардинальная перестройка основных механизмов регуляции поведения. Это характеризуется тем, что в его сознании меняется картина мира. Она становится более адекватной и ценностной, отражает объективные свойства вещей, взаимосвязи, взаимообусловленности.
Познавательная активность ребенка проявляется в стремлении узнать новое, узнать непонятное, о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании понять их сущность, найти имеющиеся между ними отношения и связи.
Между уровнем развития познавательной активности и усвоением им знаний об окружающем мире существует взаимная связь. С одной стороны, благодаря познавательной активности у ребенка значительно расширяется кругозор, с другой стороны, знания - важнейший "строительный материал", который является фундаментом развития познавательной активности. Прочные знания - основа активности ребенка, они способствуют проявлению живого интереса к действительности. Под влиянием познавательной активности меняется качество самих знаний, они становятся более полными, яркими, образными. Процесс их приобретения также претерпевает существенные изменения, так как познавательная активность активизирует многие проявления психики: восприятие, внимание, память, воображение. При наличии познавательной активности восприятие ребенком предметов, явлений окружающего мира становится более полным, точным. Он легче и точнее запоминает интересный материал, быстро и образно его воспроизводит (24, с. 57).
Обладая огромной побудительной силой, познавательная активность заставляет ребенка активно стремиться к познанию, искать способы и средства удовлетворения "жажды знаний". О том, что волнует дошкольника, он часто спрашивает взрослых, просит их прочитать, рассказать. В вопросах познавательного характера, задавая которые, ребенок стремится к получению новых знаний, сведений, проявляется его пытливость, любознательность. "Возникновение вопроса", - пишет известный психолог С.Л.Рубинштейн, - есть верный признак начинающейся работы мысли и зарождающегося понимания". По свидетельству ученых, нет ни одной области действительности, которой не интересовался бы ребенок (25, с. 412).
Еще раз отметим, что для детей старшего дошкольного возраста характерна активная умственная переработка впечатлений. Вопросы ребенка этого возраста направлены на усиление связей, отношений между предметами и явлениями действительности, на систематизацию своих представлений, нахождение в них аналогии, общего и различного.
Психологи Л.И.Божович, Л.А.Венгер и другие высказывают мысль о том, что устойчивая познавательная активность - верный признак умственной готовности ребенка старшего дошкольного возраста к школьному обучению. Под влиянием данной активности у ребенка развивается желание учиться, постоянно получать новые знания, стремление к глубокому познанию. Благодаря воспитанным в дошкольные годы познавательным интересам, основанным мотивом учения, становится овладеть знаниями и умениями (4; 8).
2.3. Организация развития познавательной активности старших дошкольников в дошкольном учреждении
Вопросам развития познавательной активности дошкольников в последнее время уделяется особенное внимание.
В концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденной ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003 одним из оснований преемственности дошкольного и начального школьного звена, помимо развития общих способностей, творческого воображения, коммуникативности дошкольников выделяют развитие любознательности дошкольника как основы познавательной активности.
В системе дошкольного образования познавательная активность детей является одним из показателей качества педагогического процесса дошкольных образовательных учреждений.
Личность формируется и развивается в процессе деятельности, в зависимости от отношения личности к деятельности активность может иметь разные уровни, разный характер.
Отметим еще раз, что познавательная активность как вид социальной активности личности в психолого-педагогической литературе определяется как (16, с. 18):
- психическое состояние, которое выражается в настроении решать интеллектуальные задачи (Д.В.Вилькеев),
- готовность и стремление к энергичному освоению знаниями (Н.А.Половникова)
- умственная деятельность, направленная на достижение определенного познавательного результата и как повышенная интеллектуальная ориентировочная реакция к изучаемому материалу на основе возникшей познавательной потребности (Т.И.Шамова)
- проявление преобразовательного, творческого отношения индивида к объекту познания (Л.Н.Аристова)
- личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительно-эмоциональную отзывчивость воспитанника в познавательном процессе (Г.И.Щукина)
Указанные авторами отдельные стороны познавательной активности не противоречат друг другу, а дополняют существенные стороны понятия. Объединение этих подходов происходит на утверждении, что источником познавательной активности является потребность личности в приобретении знаний, углублении имеющихся, в постижении духовной культуры общества, потребность в самовыражении, самореализации. Потребность является началом, призывающим субъекта к активности.
Однако удовлетворение одних познавательных потребностей ведет к возникновению новых, но эти потребности зачастую не возникают у детей сами по себе (16, с. 18-19).
Отсюда необходимость создания определенных условий, побуждающих к познавательной активности. Одним из таких побуждающих и эффективных, близких и естественных для детей, условий, на наш взгляд, является экспериментальная деятельность.
Показателями активности могут быть:
инициативность,
энергичность, интенсивность, размах, широта, масштаб результатов (характеристика деятельности),
добросовестность, интерес, любознательность (положительное отношение к деятельности),
самостоятельность,
самодеятельность,
саморегуляция,
осознанность деятельности,
воля (упорство в достижении цели, настойчивость, доведение дела до конца),
целеустремленность, целенаправленность,
творчество.
Показателями овладения детьми экспериментальной деятельности также можно выделить отношение к данной деятельности и ряд умений:
целеполагания,
планирования,
реализации,
рефлексии.
В зависимости от характера выполняемой деятельности можно говорить о репродуктивной (исполнительской) и творческой реализованной активности.
Активность любого уровня может носить как ситуативный, эпизодический характер, так и подниматься до стойкого личностного качества (интегральный).
Отсюда, в зависимости от устойчивости отношения личности к деятельности выделяют следующие виды активности: ситуативную и интегральную (прочно сформировавшаяся потребность в качественно познавательной деятельности, сильные и устойчивые мотивы этой деятельности, которые выражают направленность личности).
В экспериментальной детской деятельности, если превалирует репродуктивная активность, это может обозначать, что эта деятельность организована в виде эксперимента (опыта) – интересного и увлекательного для ребенка, но мало эффективного для развития его личностного роста (16, с. 19).
Чтобы обеспечить развитие творческой активности необходимо организовывать детское экспериментирование с позиций деятельностного подхода. Познавательная экспериментальная деятельность, как и любая, имеет преобразовательную природу, в процессе деятельности происходит изменение, совершенствование самой познающей личности.
С.Л.Рубинштейн, исходя из конкретных представлений о механизмах развития человека, сформулировал ряд положений: для ребенка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться, становиться тем, что он есть в процессе воспитания и обучения (25, с. 376).
От педагога же требуется целенаправленное постоянное стимулирование, способствующее возникновению у дошкольника потребности в познании как источника активности личности. Формой выражения внутренних потребностей в знаниях является познавательный интерес.
Потребности, мотивы и интересы способствуют формированию определенной установки на необходимость приобретать знания, добывать их, находить самому ответы на возникающие вопросы из разных источников. Через деятельность, в деятельности ребенок осознает, уточняет представления об окружающем мире и о самом себе в этом мире. Задача взрослых предоставить безопасные, развивающие условия для саморазвития и самовыражения каждому дошкольнику.
Для реализации этой задачи, требуется соблюдение ряда психолого-педагогических аспектов (25, с.377):
построение личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми;
предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств, право на ошибку и пр.
ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями;
создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранение его индивидуальности.
При отборе содержания детского экспериментирования необходимо учитывать возрастные особенности детей, закономерности психического развития ребенка – сензитивности разных возрастных периодов к становлению тех или иных психических функций и новообразований; а также жизненный опыт дошкольника.
Ребенок проявляет широкую любознательность, к тем предметам и явлениям (близким или далеким), поступкам людей, если сам как-то причастен к ним, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей через призму собственного опыта (16, с. 22).
Таким образом, познавательная активность развивается в деятельности и в специально созданной среде, без организации творческих условий познавательная активность ребенка не будет развиваться.
Заключение
Итак, в заключение нашего исследования отметим, что изучение особенностей познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста является основой как для организации всей последующей воспитательной и учебной работы, так и оценки эффективности содержания процесса воспитания в условиях детского сада.
Анализ источников показал, что данная проблема находится постоянно в центре внимания ученых. Отечественными и зарубежными исследователями было установлено ряд важнейших закономерностей и механизмов, касающихся изучения развития познавательной активности у детей.
В настоящее время перед образованием встает задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и виды деятельности. В связи с этим особое место занимает проблема изучения и развития познавательной активности. Психологу, работающему в образовании, необходимо свободно владеть инструментарием, позволяющим оценить познавательную активность детей и способствовать ее развитию.
Известно, что познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В старшем дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.
Все авторы, занимавшиеся исследованием этого вопроса (Б.Г.Ананьев, Д.Б.Богоявленская, Д.Б.Годовикова, Т.М.Землянухина, Т.А.Куликова, А.В.Петровский, Г.И.Щукина и др.), считают, что познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребенка.
Нами были проанализированы различные источники по проблеме развития познавательной активности детей дошкольного возраста, и после их анализа мы можем с уверенностью сказать, что от уровня развития познавательной активности будет зависеть полноценное развитие личности ребенка.
Таким образом, мы выполнили поставленную цель исследования - изучили особенности развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.
Решили все задачи исследования:
1. Дали психолого-педагогическую характеристику детям старшего дошкольного возраста.
2. Проанализировали развитие познавательных процессов как основы познавательной активности детей дошкольного возраста.
3. Проанализировали понятие познавательной активности.
4. Раскрыли проблемы организации развития познавательной активности старших дошкольников в дошкольном учреждении.
И подтвердили гипотезу исследования – от развития познавательной активности будет зависеть полноценное развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста.
Список литературы
Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов./Редкол.: Н.Н.Педъяков и др. - М: АПН СССР, 1985. – 312 c.
Архипова И.А. Подготовка ребенка к школе. – Екатеринбург, 2004. – 267 c.
Берлов В.В. Психологический словарь. – Краснодар, изд-во «Советская Кубань», 2001. – 288 с.
Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Психология и педагогика, 1998. – 290 с.
Бруменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М., 1991. – 300 с.
Бурлакова И.А. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. М., 2005. – 289 с.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967. - 196 с.
Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 1995, - №8, стр. 66-74.
Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. /Состав. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин – М., изд. центр «Академия», 1999. – 320 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1982-1984. – Т.4.
Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 1972. № 2. с. 114 — 123.
Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В. Слободчикова, вып.2,-Томск, 1992. – 345 с.
Детская практическая психология / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М.: Сфера, 2004. – 411 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М.: Наука, 1986. – 420 с.
Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //В кн. Принципы развития в психологии. - М.: Наука, 1978. - с. 243-268.
Клопотова Е.Е. Возможности развития познавательной активности дошкольников в нормативной ситуации // Психологическая наука и образование. - М., 2005 - №2
Козубовский В.М. Общая психология Познавательные процессы: учебное пособие. 2–е изд., перераб. и доп.. – М.: Амалфея. – 2005. – 368 с.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995. - 360 с.
Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М.: Наука, 1980. – 344 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.: Мысль, 1969. – 278 с.
Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Развитие, 1977. – 401 с.
Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1964. – 300 с.
Развитие личности ребенка. / под ред. Запорожца А.В. М., 1994. – 196 с.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Наука, 1986. – 290 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 587 с.
Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 2001. – 264 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет)- М: Учпедгиз, 1960. – 365 с.
2