Особенности поведения подростков в неполных семьях

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы поведения подростков, воспитывающихся в неполных семьях
1.1. Характеристика подросткового возраста
1.2. Кризис подросткового возраста
1.3. Становление самосознания в подростковом возрасте
1.4. Влияние неполной семьи на особенности поведения и развитие личности подростка
Выводы по главе 1
Глава 2. Методологические аспекты исследования
2.1. Организация исследования
2.2. Обоснование методов исследования
2.3. Математико-статистическая обработка данных
Выводы по главе 2
Глава 3. Эмпирическое исследование влияния неполной семьи на особенности поведения подростка
3.1. Результаты исследования и их обсуждение
3.2. Рекомендации по гармонизации личностного развития подростков в неполных семьях
Выводы по главе 3
Заключение
Список литературы
Приложение

Им нравится ребенок таким, какой он есть. Они уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему, одобряют его интересы и планы.
По шкале «Кооперация» 63,05% опрошенных родителей в полной семье и 56,6 % родителей из неполных семей проявляет заинтересованность делами и планами ребенка, стараются помочь ему, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него.
63,85 % опрошенных родителей в полной семье и 55,3 % родителей из неполных семей испытуемых дистанция в общении с ребенком слишком мала. Эти родители ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Они постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок кажется им маленьким и беззащитным.
49,95 % опрошенных родителей в полной семье и 49,3 % родителей из неполных семей испытуемых свойственен авторитарный стиль воспитания: строгая дисциплина, безоговорочное послушание. Такие родители стараются навязать ребенку свою волю, не в состоянии понять точку зрения ребенка. Они пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
По шкале «Инфантилизация» 62,1 % опрошенных родителей в полной семье и 66,85 % родителей из неполных семей видят своего ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом, приписывают ему личную и социальную несостоятельность. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка не воспринимаются всерьез. Ребенок кажется родителям не приспособленным, открытым для дурных влияний. Возможно, именно поэтому 40% матерей предпочитают жестко контролировать своих детей.
Родители из полных семей стараются быть в большем симбиозе, чем родители из неполных семей, они больше контролируют детей, но меньше подчеркивают неудачи ребенка. Родители детей из неполных семей чаще используют стиль «маленький неудачник», но при этом у них несколько ослаблен контроль по сравнению с родителями детей из полных семей.
Представим полученные результаты в графическом виде:
Рис. 1. Стиль отношения к ребенку в полных и неполных семьях
Результаты исследования по методике «Несуществующее животное»
По результатам рисунков «Несуществующего животного» можно сделать выводы, что дети из неполных семей на рисунках выражают более агрессивные чувства, они менее открыты. Большинство детей достаточно агрессивно настроены, хотя агрессию проявляют в основном в защитных целях. Дети считают, что им не хватает теплоты дома, любви и ласки. У детей наблюдается повышенная тревожность.
Дети из неполных семей замкнуты, застенчивы, менее эмоциональны, они не уверены в своих силах, а некоторые даже не верят в свои возможности. Они очень часто пребывают в одиночестве, и их это устраивает. Дети из неполных семей раньше становятся самостоятельными.
Дети из полных семей оказались более энергичными и веселыми. Они внимательны, любознательны, у них очень много друзей, они общительны. Дети из неполных семей, напротив, скромны, застенчивы, более спокойны. Они также являются прилежными учениками. Дети из полных семей более уравновешенны, спокойнее, быстрее и легче поддаются обучению.
В данном случае графически выразить полученные результаты не представляется возможным, так как проводился качественный анализ данных.
Результаты исследования по методике «Лесенка»
Рассмотрим результаты диагностики уровня самооценки среди подростков из полных и неполных семей:
Таблица 3.
Сравнительный анализ уровня самооценки у подростков из полных и неполных семей
(n = 40)
№ Самооценка подростков из неполных семей Самооценка подростков из полных семей 1 4 5 2 5 4 3 4 6 4 4 6 5 6 5 6 4 7 7 3 4 8 4 3 9 3 6 10 5 7 11 7 8 12 5 4 13 7 5 14 2 5 15 5 5 16 4 7 17 3 4 18 4 7 19 5 4 20 4 6 С.з. 4,4 5,4
В графическом виде результаты представлены более наглядно (рис. 1):
Рисунок 2. Сравнения уровня самооценки у подростков из полных и неполных семей
Самооценка подростков, в общем, вполне адекватная и соответствует норме. Но, тем не менее, 13 % подростков соответствует заниженный уровень самооценки – в основном это подростки из неполных семей. Опишем некоторые варианты самооценок.
1. Феномен «эхо» — самооценка ребенка является прямым воспроизведением оценки матери. Для некоторых детей происходит «оборачивание» в сознании принятия точки зрения на себя родителей: «Мои родители меня оценивают так же, как и я сам». Дети отмечают в себе прежде всего те качества, которые подчеркиваются родителями. Когда ребенку внушается негативный образ, и он полностью принимает точку зрения родителей на себя, у него формируется устойчивое негативное отношение к себе, в котором преобладают чувства неполноценности и неприятия себя. В сознании подростка причина и следствие как бы меняются местами: подросток негативно относится к себе, потому что так к нему относятся родители, но сам воспринимает это отношение как следствие своих плохих качеств. Для сензитивного зависимого ребенка с узким диапазоном социальных контактов вне семьи родительские оценки становятся внутренними самооценками в силу авторитетности и значимости родителей, тесной эмоциональной связи с ними [36, c.16].
Неблагоприятность «эхо-самооценки» (пусть даже и в позитивном ее варианте) заключена в опасности фиксации крайней зависимости самоотношения от прямой оценки значимых других, что препятствует выработке собственных внутренних критериев, обеспечивающих стабильность позитивного отношения к самому себе, несмотря на ситуативные колебания уровня самооценки.
2. Смешанная самооценка, в которой сосуществуют противоречивые (а порой взаимоисключающие) компоненты: один — это формирующийся у подростка образ Я в связи с успешным опытом социального взаимодействия, расширением навыков и умений и т.п., а второй — отголосок родительского видения ребенка. Например, подросток оценивает себя как общительного, доброго, привлекательного для окружающих, сильного, спортивного, демонстрируя формирующийся у него образ себя как «хорошего, сильного, успешного». И одновременно, повторяя оценки родителей, он называет противоположные качества, с которыми безуспешно ведет борьбу, испытывая чувство вины: нечуткий, грубый, ленивый, безвольный, изнеженный и т.п., показывая тем самым, что одновременно у него существует образ себя как «плохого, слабого, никчемного, ни на что не способного». Образ Я оказывается очень противоречивым, создаются препятствия на пути развития целостного и интегрированного самосознания. Тем не менее ребенку удается до некоторой степени разрешить конфликт: успешность взаимодействия вне семьи позволяет ему испытывать необходимое чувство самоуважения; принимая родительские требования и разделяя их ценности, он восстанавливает чувство близости с ними [36, c.17].
3. Подросток, воспроизводит точку зрения родителей на себя, но дает ей другую оценку. Например, называя в качестве своей отрицательной черты «упрямство» (что является отражением домашних конфликтов, когда мама не может добиться от него послушания), подросток в качестве противоположного полюса шкалы называет «бесхарактерность», получая таким образом шкалу с двумя отрицательными полюсами. Поскольку для подростка этого возраста по-прежнему важны одобрение и поддержка взрослых, то мальчик вслед за матерью воспроизводит негативную оценку своего «упрямого» поведения. Но одновременно послушание означает для подростка отказ от реализации собственных значимых потребностей, утрату собственного Я. Поэтому в сознании подростка любое изменение своего поведения в сторону большей кооперативности и покладистости грозит обернуться «бесхарактерностью». В отношении со сверстниками у него также отмечается повышенная конфликтность и драчливость. Таким образом, неуважение потребности в самостоятельности и независимости подростка приводят к формированию в его самосознании конфликтного противоречия, стороны которого, обладая равной значимостью для личности, оказываются совершенно несовместимыми. Переживание этого конфликта, как невозможности отвечать требованиям матери и сохранить свое Я, приводит к тому, что подросток начинает оценивать себя как «плохого», но «сильного».
4. Подросток ведет активную борьбу против мнений и оценок родителей, но при этом оценивает себя в рамках той же системы ценностей и с позиций тех же требований, что и родители. Так, если родители оценивают его как недоброго, нечуткого, незаботливого, безвольного, ленивого, бессовестного, а хотят, чтобы он обладал противоположными качествами, то ребенок в самооценке приписывает себе все те качества, в которых родители ему отказывают, и как бы воспроизводит в самооценке не точку зрения родителей на него, а родительское представление о том, каким он должен быть [36, c.17].
5. Подросток воспроизводит в самооценке негативное мнение родителей о себе, но при этом подчеркивает, что таким он и хочет быть, отвергая родительские требования и ценности. Это отвержение приводит к очень напряженным, аффективно заряженным отношениям в семье, взаимным обидам и отсутствию чувства общности. Учителя квалифицируют таких подростков как «трудных», «конфликтных». Этим детям свойственны высокий уровень притязаний, стремление продемонстрировать свое превосходство (интеллектуальное или физическое). Они прилагают огромные усилия, причем методично и в течение длительного времени, чтобы упрочить свой авторитет в классе, часто являются зачинщиками драк. Главная причина конфликтов — стремление постоять за себя, постоянная готовность проявлять агрессию. У этих подростков нарушается идентификация и эмоциональная маркировка «хорошего» и «плохого». Конфликт в структуре ценностей носит характер спутанности ценностных ориентации, который можно было бы обозначить как «желание быть сильным и плохим». Привлекательными для них являются негативные, социально не одобряемые качества [36, c.18].
6. Подросток как бы не замечает той негативной оценки и образа, который существует у родителей. Характерно, что ожидаемая оценка значительно выше самооценки, хотя реальная родительская оценка является негативной. Этот вариант можно назвать защитным. Игнорируя реальное эмоциональное отвержение со стороны родителей, ребенок трансформирует в самосознании родительское отношение так, как если бы он реально был любим и ценим. В этом феномене проявляется защитное искажение в восприятии под влиянием потребности в эмоциональной поддержке и чувстве «мы» с родителями [36, c. 20].
Результаты исследования по методике «Незаконченные предложения» (тест Сакса-Леви)
Рассмотрим результаты методики «Незаконченные предложения» (таблица 4):
Таблица 4.
Результаты анализа методики «Незаконченные предложения» у подростков из неполных семей
(n = 20)
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 2 3 2 2 1 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 1 2 3 2 1 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 1 2 3 3 2 1 2 1 2 4 1 1 2 3 3 1 3 3 1 3 2 3 3 3 2 5 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 6 2 3 1 1 3 2 1 3 3 3 3 3 1 2 2 7 1 1 2 3 3 3 2 3 1 2 3 3 3 3 3 8 2 3 2 2 1 3 1 3 1 2 3 2 3 3 2 9 3 2 1 2 3 3 2 3 3 3 1 3 1 1 2 10 1 3 3 3 3 2 1 3 3 3 2 3 3 3 1 11 1 3 1 3 1 3 1 3 2 3 2 3 1 3 2 12 2 2 3 3 3 3 1 1 3 2 3 1 3 3 2 13 2 1 3 1 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 14 1 3 1 2 2 2 1 3 1 3 2 3 3 1 3 15 2 3 2 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 1 16 1 1 2 3 3 3 2 3 1 2 3 3 3 3 3 17 1 3 3 3 3 2 1 3 3 3 2 3 3 3 1 18 2 1 3 1 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 19 1 1 2 3 3 1 3 3 1 3 2 3 3 3 2 20 2 2 1 2 3 2 1 3 3 2 3 3 2 3 3 ∑ 35 46 43 52 58 48 40 42 55 62 60 66 64 67 57
Обозначения:
1 – отношение к отцу
2 – отношение к себе
3 – нереализованные возможности
4 – отношение к младшим
5 – отношение к будущему
6 – отношение к вышестоящим лицам
7 – страхи и опасения
8 – отношение к друзьям
9 – отношение к своему прошлому
10 – отношение к лицам противоположного пола
11 – сексуальные отношения
12 – отношение к семье
13 – отношение к одноклассникам
14 – отношение к матери
15 – чувство вины
Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную (3), отрицательную (1) или безразличную (2).
Таблица 5.
Результаты анализа методики «Незаконченные предложения» у подростков из полных семей
(n = 20)
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 1 3 2 1 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 5 1 3 3 3 2 3 3 1 3 3 2 1 3 3 3 6 3 3 3 3 3 1 1 3 1 3 1 3 1 1 2 7 3 3 1 3 3 3 3 3 2 1 3 3 2 3 3 8 3 3 3 1 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 9 2 1 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 10 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 12 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 2 13 3 3 1 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 14 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 16 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 17 2 1 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 18 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 1 19 2 1 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 20 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 ∑ 55 54 54 58 60 57 59 66 64 65 55 66 67 72 61
Из таблиц 4 и 5 можем видеть неодинаковую систему отношений подростков к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к страхам и опасениям, к имеющемуся у них чувству осознания собственной вины и другим показателям. Наиболее благополучная картина наблюдается у подростков из полных семей, их показатели находятся практически в одном диапазоне, определяющим данную систему отношений как положительную.
У подростков из неполных семей можно отметить преимущественно негативное отношение к отцу и наличие у них различных страхов и опасений. Данный факт вполне предсказуем, поскольку в неполной семье, как правило, отсутствует отец и зачастую с ним теряется связь. А детям обычно одинаково дороги оба родителя, они испытывают потребность в любви к ним и в равной степени нуждаются в ней и с их стороны. С точки зрения воспитания чувств и их закрепления в личности это чрезвычайно важно. Ведь отец и мать в воспитании существенно дополняют друг друга. Каждый человек, имея вою индивидуальность, приносит с собой в семью неповторимое многообразие чувств и мыслей, интересов и знаний, действий и поступков. И вся эта разнообразная сторона жизни в семье нарушается при отсутствии одного из родителей и никем и ничем не возместится.
Представим полученные результаты в графическом виде:
Рис. 3. Система отношений у подростков из полных и неполных семей
Замечено, что повышенная эмоциональность, неуравновешенность, болезненная чувствительность, свойственные переходному периоду, у подростка из распавшейся семьи носят гипертрофированный характер, делая его психику особенно ранимой. Чувство боли и стыда, собственной ущербности, неполноценности, ощущение покинутости и одиночества долгое время в таких случаях не оставляют детей, делая их грубыми, раздражительными, некоммуникативными, утратившими интерес ко всему.
Результаты сравнительного анализа поведения подростков из полных и неполных семей с помощью Т-критерия Стьюдента
Попробуем теперь со статистической достоверностью доказать наличие значимых различий в поведении подростков из полных и неполных семей (таблица 6):
Таблица 6.
Т-критерий Стьюдента
Показатели методик Ср. знач. I Ср. знач. II Т-критерий Уровни значимости Принятие 58,8 51,9 - 0,0202 0,034 Кооперация 56,6 63,05 2,9234 0,045 Симбиоз 55,3 63,85 2,7849 0,03 * Гиперсонализа
ция 49,3 49,95 3,7197 0,069 Инфантили
зация 66,85 62,1 2,7855 0,002 ** Самооценка 4,5 5,3 - 0,7019 0,002 ** Отношение к отцу 1,8 2,7 1,4235 0,01 ** Отношение к себе 2,4 2,7 2,4673 0,032 * Нереализ. возмож. 1,9 2,5 2,8234 0,075 Отношение к младшим 2,4 2,6 2,8134 0,044 Отношение к будущему 2,5 2,8 2,9751 0,053 Отношение к старшим 2,2 2,4 2,9312 0,042 Страхи и опасения 1,5 2,5 1,4235 0,016 ** Отношение к друзьям 2,8 2,8 2,9632 0,057 Отношение к прошлому 2,3 2,6 2,9883 0,023 Отношение к против. полу 2,6 2,7 2,8751 0,043 Секс. отношения 2,4 2,3 2,9651 0,058 Отношение в семье 2,6 2,7 2,9444 0,061 Отношение к одноклас. 2,4 2,6 2,9801 0,055 Отношение к матери 2,5 2,8 2,4472 0,033 * Чувство вины 2 2,4 2,9041 0,059
Примечание: Ср.знач. I – среднее значение в группе подростков из неполных семей.
Ср.знач. II – среднее значение в группе подростков из полных семей.
Полученные данные показывают наличие значимых различий в поведении подростков из полных и неполных семей.
Так, наиболее значимые различия при р<=0,001 обнаружены в инфантилизации, в самооценке, в отношении к отцу и в страхах и опасениях подростков. В неполных семьях личность подростка развивается дисгармонично и медленнее формируется зрелая Я-концепция, у них ниже самооценка и более выражены различные страхи, чем у подростков из полных семей. Также отмечается негативное отношение к своему отцу, поскольку в неполных семьях, как правило, он отсутствует и не принимает участие в воспитании ребенка. Кроме того частым следствием неполной семьи является изменение отношения ребенка и к матери. Иногда у него возникает обостренное чувство жалости к ней, иногда он обвиняет мать в уходе отца. Вследствие этого он начинает критически относиться к ней и т.о., по существу, теряет для себя и второго родителя.
При р<=0,01 подростки из неполных семей более негативно и критично оценивают себя, по сравнению со своими сверстниками из полных семей. В их ответах преобладают немногословные, отрицательные характеристики образа «Я». Поэтому для них характерен высокий уровень самоуничижения, конфликтности, внутренней напряженности и общего негативного эмоционального отношения к себе.
3.2. Рекомендации по гармонизации личностного развития подростков в неполных семьях
В данном разделе мы хотим проанализировать, что же должен сделать сам подросток, чтобы повысить свою самооценку. Отношение подростков к себе и взрослым часто двойственно. С одной стороны, они хотят, чтобы к  ним относились, как к равным, уважали их права и достоинство. Это, конечно, более чем справедливо. Но, с другой стороны, они считают, что родители должны заниматься только ими, опекать и оберегать их. Подростки как бы отказывают родителям в праве на самостоятельную жизнь, на собственные чувства на все, что выходит за круг родительских обязанностей. Прежде всего подросткам надо запомнить, что потребности их собственного "Я" имеют такое же право на реализацию, как и потребности всех других людей. Они сами ответственны за удовлетворение этих потребностей, что, следовательно, они имеют такие же права, как любой другой взрослый человек, и эти права им не могут быть никем представлены. Это собственные права подростков и то, выполняются они, в основном, а иногда и исключительно зависит только от них самих.
Существуют личные права, которыми могут пользоваться подростки, как механизмом защиты для разрешения всевозможных конфликтов. Вы имеете право [35, c.112]:
иногда ставить себя на первое место;
просить о помощи и эмоциональной поддержке;
протестовать против несправедливого обращения или критики;
на свое собственное мнение и убеждение;
совершать ошибки, пока не найдете правильный путь;
предоставлять людям решать свои собственные проблемы;
говорить: "Нет, спасибо", "извините, нет";
не обращать внимание на советы окружающих и следовать собственным убеждениям;
побыть одному, даже если другим хочется вашего общества;
иметь свои собственные чувства независимо от того, понимают ли их окружающие;
менять свои решения или избирать другой образ действия;
добиваться перемены договоренности, которая вас не устраивает.
Вы никогда не обязаны [35, c.117]:
быть безупречным на все 100%;
следовать за толпой;
любить людей, приносящих вам вред;
делать приятное неприятным людям;
извиняться за то, что были самим собой;
выбиваться из сил ради других;
чувствовать себя виноватым за свои желания;
мириться с неприятной ситуацией;
жертвовать своим внутренним миром ради кого бы то ни было;
сохранять отношения, ставшие оскорбительными;
делать больше, чем вам позволяет время;
делать что-то, что на самом деле не можете сделать;
выполнять неразумные требования.
Теперь у подростков есть достаточно большой арсенал для борьбы с низкой самооценкой. Далее следует еще один раз внимательно просмотреть данный список и сделать еще один, который будет нравиться подростку. Затем к каждому пункту списка подобрать несколько ситуаций из повседневной жизни, где каждое из этих прав может быть реализовано или, напротив, ущемлено. Как всегда, чем больше, тем лучше. Далее. Придумать к этой ситуации варианты уверенного, неуверенного и агрессивного поведения. И затем начать отрабатывать, репетировать уверенное поведение в различных ситуациях. Самое трудное осмелиться сделать это, нарушить тот образ, который привычен для вас самих и, как вы считаете, для окружающих. Для того чтобы быть собой, а не привычным, удобным для себя и окружающих человеком, требуется смелость.  Не сравнивайте себя с другими. Помните, что каждый человек неповторим и ценен просто потому, что он это он, уникальная, своеобразная личность. Он, безусловно, достоин любви многих, но в первую очередь, прежде всего, - самого себя. Запомните: первый и последний учитель жизни это сама жизнь, и надо отдавать себя этой жизни безбоязненно и безраздельно. Все эти правила помогут подростку 11-14 лет повысить свою самооценку, научиться уважать себя и других людей [35, c.118].
Выводы по главе 3
Родители из полных семей стараются быть в большем симбиозе, чем родители из неполных семей, они больше контролируют детей, но меньше подчеркивают неудачи ребенка. Родители детей из неполных семей чаще используют стиль «маленький неудачник», но при этом у них несколько ослаблен контроль по сравнению с родителями детей из полных семей.
Между подростками из полных и неполных семей обнаружены выраженные различия в самоотношении. В частности, рефлексия относительно собственного «Я» наиболее выражена и положительно окрашена у подростков из полных семей, в то время как у подростков из неполных семей преобладают немногословные, отрицательные характеристики образа «Я». Данный факт объясняется тем, что эмоциональный климат неполных семей нередко отличается конфликтностью, эмоциональной нестабильностью, недостатком теплых доверительных отношений, а в ряде случаев и враждебностью. Поэтому и для подростков из неполных семей характерен высокий уровень самоуничижения, конфликтности, внутренней напряженности и общего негативного эмоционального отношения к себе.
Самооценка подростков, в общем, вполне адекватная и соответствует норме. Но, тем не менее, 13 % подростков соответствует заниженный уровень самооценки – в основном это подростки из неполных семей.
Обнаружена неодинаковая система отношений подростков к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к страхам и опасениям, к имеющемуся у них чувству осознания собственной вины и другим показателям. Наиболее благополучная картина наблюдается у подростков из полных семей, их показатели находятся практически в одном диапазоне, определяющим данную систему отношений как положительную.
У подростков из неполных семей можно отметить преимущественно негативное отношение к отцу и наличие у них различных страхов и опасений. Данный факт вполне предсказуем, поскольку в неполной семье, как правило, отсутствует отец и зачастую с ним теряется связь. А детям обычно одинаково дороги оба родителя, они испытывают потребность в любви к ним и в равной степени нуждаются в ней и с их стороны.
Обнаруженные различия в поведении подростков из полных и неполных семей подтверждены статистическими расчетами Т-критерия Стьюдента. Таким образом, можно сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза, полностью подтвердилась. Действительно семья оказывает непосредственное влияние на формирование личности подростка: в неполных семьях (по сравнению с полными) поведение подростков отличается некоторыми негативными особенностями проявления. К числу таких особенностей относятся: внутриличностная конфликтность, повышенная рефлексия, самообвинение и другие.
Заключение
Итак, наша работа была посвящена изучению особенностей поведения подростков, воспитывающихся в неполных семьях.
Теоретический и практический материал показал связь между типом семьи, спецификой семейных отношений и особенностями поведения подростков. Установлено, что для подростков из неполных семей характерен высокий уровень самоуничижения, конфликтности, внутренней напряженности и общего негативного эмоционального отношения к себе.
Главный фактор, определяющий воспитательную неполноценность неполной семьи — морально-психологический. В неполной семье значительно чаще оказываются ограниченными отношения между матерями и детьми-подростками. Детям обычно одинаково дороги оба родителя, они испытывают потребность в любви к ним и в равной степени нуждаются в ней и с их стороны. С точки зрения воспитания чувств и их закрепления в личности это чрезвычайно важно. Ведь отец и мать в воспитании существенно дополняют друг друга. Каждый человек, имея вою индивидуальность, приносит с собой в семью неповторимое многообразие чувств и мыслей, интересов и знаний, действий и поступков. И вся эта разнообразная сторона жизни в семье нарушается при отсутствии одного из родителей и никем и ничем не возместится.
Семейное воспитание – сложная система. Оно должно основываться на определённых принципах и иметь определённое содержание, которое направлено на развитие всех сторон личности ребёнка:
гуманность и милосердие к растущему человеку;
вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных участников;
открытость и доверительность отношений с детьми;
оптимистичность взаимоотношений в семье;
последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);
оказание посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на вопросы.
Опыт семейного общения с самых ранних этапов развития ребенка ложится в фундамент его общей установки к миру социальных отношений и собственному Я. Формирование самосознания и самооценки может рассматриваться как результат усвоения ребенком определенных параметров отношения к нему родителей.
Список литературы
Ананьев Б.Г.. К постановке проблем детского самосознания // Известия АПН РСФСР// Вып.18, 1948 г., с.111-115.
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Сфера, 1992. – 389 с.
Артемова Л. В. О характере взаимоотношений среди школьников // Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М.: Педагогика, 1990. – 213 с.
Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М.: Мысль, 1993. – 410 с.
Бернс Р. Развитие Я - и воспитание. М.: Наука, 1986. – 267 с.
Бернс Р. Я – концепция и Я – образы. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г., 656 с.
Божович Л.С. Проблемы формирования личности (Под редакцией Фельдштейна Д.И.) — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. – 410 с.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи, М.: изд. Просвещение, 2000. – 207 с.
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебн. Пособие для студ. Пед. вузов/ Сост. И науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 624 с.
Выготский Л.С., Психология. М.: Изд-во ЭКСМО – пресс, 2000. (Серия «Мир психологии»).
Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987. – 278 с.
Грецов А. Г. Психология дружбы и любви глазами подростков // Материалы секции «Психология» Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов», М.: Изд-во МГУ, 2002. – 350 с.
Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности. – М., РАУ, 1993. - 156 с.
Елизаров А.Н. Ценностные ориентации семьи как фактор родительско-юношеского конфликта.: Диссертация канд. псих. наук. - М. 1995. – 222 с.
Зимбардо Ф.. Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003. – 367 с.
Киприянова Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников. // Экспресс-опыт 1999 - №1 (январь-июнь) с. 34-36.
Кирилова Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников// Вопросы психологии, 2000, № 4, С. 29-37.
Коган М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. – 315 с.
Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1989.
Кон И.С. Психология старшеклассника М: Просвещение, 1980 – 193 с.
Кон И.С.. Категория "Я" в психологии // Психол. ж - л., 1981 г., т.2., № 3, с.25-38.
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002. - 992 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.
Куницина В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1968.
Михеева И.Н.. Я – концепция и конфликт в сфере нравственной жизни личности. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003. – 112 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 6-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.
Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заве-дений. В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн.1: Общие основы психологии. - 688 с.
Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.
Практикум по возрастной психологии:/ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2001. - 688 с.
Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности). Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Сост В.А. Мижериков. – Ростов н/Д: Феникс, 1986. – 310 с.
Рубинштейн С.Л. Направленность личности. // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. – 290 с.
Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В. - СПб.: Питер, 2000. – 689 с.
Соколова Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности // Семья и формирование личности. М., 1981 . C. 15—21.
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. - 351 с.
Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2003. – 400 с.
Шибутани Т.. Я – концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г.
Эльконин Б.Д. Психология развития: учебное пособие для ВУЗов. М.: Академия ИЦ, 2007. – 143.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. общ. ред. и предисл. Толстых А.В. – М.: Изд. группа "Прогресс", 1996. – 369 с.
Приложение
Приложение 1.
Текст опросника «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин)
Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

Я всегда сочувствую своему ребенку.
Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
Я испытываю к ребенку чувство симпатии.
Я уважаю своего ребенка.
Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
Мой ребенок часто мне неприятен.
Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.
По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.
Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.
Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.
Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.
Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.
При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.
Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.
К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.
Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.
Я жалею своего ребенка.
Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.
Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.
Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.
Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.
Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.
Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.
Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
Я всегда считаюсь с ребенком.
Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.
Основная причина капризов моего ребенка — это эгоизм, лень и упрямство.
Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
Я разделяю увлечения моего ребенка.
Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.
Мой ребенок часто меня раздражает.
Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка.
Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
Я не доверяю своему ребенку.
За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей. 51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.
Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.
Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
Я восхищаюсь своим ребенком.
Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Приложение 2.
Текст метода «Незаконченные предложения» (тест Сакса-Леви)
Бланк тестируемого____________________________________________
Инструкция: «На бланке теста необходимо закончить предложения одним или несколькими словами».
Думаю, что мой отец редко
Если все против меня, то
Я всегда хотел
Если бы я занимал руководящий пост
Будущее кажется мне
Мое начальство
Знаю, что глупо, но боюсь
Думаю, что настоящий друг
Когда я был ребенком
Идеалом женщины (мужчины) для меня является
Когда я вижу женщину рядом с мужчиной
По сравнению с большинством других моя семья
Лучше всего мне работается с
Моя мать и я
Сделал бы все, чтобы забыть
Если бы мой отец только захот