Вход

Сформированность предпосылок овладения навыкам письма у первоклассников с ОНР.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 143138
Дата создания 2010
Страниц 95
Источников 51
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
5 960руб.
КУПИТЬ

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Глава 1. Научно-теоретические основы изучения нарушений письма у детей
1.1.Психологическая характеристика процесса письма
1.2. Современные представления о природе дисграфии
1.3. Классификации дисграфий
1.4. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
Выводы по главе 1:
ГЛАВА 2. Исследование предпосылок овладения навыкам письма у первоклассников с общим недоразвитием речи
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования.
2.2. Теоретическое обоснование методики исследования
2.3. Методика исследования
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. Особенности сформированности предпосылок овладения навыкам письма у первоклассников с общим недоразвитием речи
ГЛАВА 4. Коррекционная работа по профилактике нарушения письменной речи у первоклассников с общим недоразвитием речи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Фрагмент работы для ознакомления

Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, М.Е. Хватцев, Д.Б. Эльконин и др.). По их мнению, звуки, дифференцируясь друг от друга в словах, способствуют их различению, пониманию и, как следствие, последующему узнаванию слов, ранее усвоенных в этих дифференцировках. Как только фонемные признаки отдифференцировались, образовалось устройство для различения ранее известных и новых слов.
Для дифференциации детям предлагаются сначала фонетические паронимы, содержащие наиболее грубо противопоставленные звуки – гласные и согласные, затем гласные звуки между собой, и, наконец, согласные звуки в последовательности: твердые -мягкие, губные - язычные, взрывные - фрикативные, переднеязычные - заднеязычные, глухие - звонкие, шипящие - свистящие, плавные.
Учитывается также комбинаторное и позиционное положение оппозиционного звука в слове. Отработка дифференциации звуковой пары проводится на знакомом детям лексическом материале. Процесс различения начинается со знакомством с наглядным материалом, тем самым детям облегчается соотнесение предлагаемой лексемы с соответствующим денотатом. По ходу работы корригирующие звуки фиксируются с помощью символических знаков.
Приведём некоторые из игровых заданий, используемых для реализации обозначенного направления.
«Скажи наоборот»
Цель: Развивать фонематический слух.
Оборудование: Картинки с изображением предметов, названия которых являются фонетическими паронимами.
Ход игры:
Логопед произносит слово, дети слушали, повторяли, показывали картинку и искали другую картинку, название которой содержало коррелирующий звук.
пример: винт-бинт
«Раз, два, три - без ошибок повтори»
Цель: Учить детей дифференцировать и воспроизводить фонетические паронимы с опорой на иллюстративный материал в заданной последовательности.
Оборудование: Диктофон, пары фонетических паронимов.
Ход игры:
Перед началом игры логопед выясняет, знают ли дети названия предметов, изображенных на картинках. Затем на наборное полотно ставятся две картинки, чьи названия являются фонетическими паронимами. Логопед произносит их названия, дети по вызову, по цепочке, поочередно в каждом ряду или хором все вместе, повторяют слова, показывая соответствующие картинки. При необходимости речь детей записывается, а затем анализируется вместе с ними.
Примеры фонетических паронимов:
1. Дым - дом. Лук - сук. Дима - Дина.
2. Банки - танки - санки. Чашка - шашка.
3. Сон - сом - сок — сор - соль. Бочка - точка - ночка - дочка - почка.
Марка - майка - маска.
«Терем - теремок»
Цель: Развивать фонематический слух детей с опорой на иллюстративный материал.
Оборудование: предметные картинки, шапочки с изображением животных, домик.
Ход игры:
Часть детей надевает шапочки с изображением животных и становится парами. Водящий сидит в домике, оставшаяся часть детей – зрители, они следят за ходом игры и комментируют её.
Первая пара детей подходит к домику. Это мишка и мышка. Один ребенок стучится в окно домика. Водящий спрашивает: «Кто там?» Дети по очереди называют себя: «Мышка». «Мишка» и просятся в домик. Водящий спрашивает у зрителей, кто к нему пришел, и пустить ли их в домик. Затем один из зрителей выходит к домику, называет гостей и показывает их.
Потом к домику подходит вторая пара: кит и кот. Они стучатся в домик и спрашивают, кто живет в домике. – «Мышка и мишка». – «А вы кто?» –«Кот. Кит». Игра продолжается.
Примерный речевой материал: мишка - мышка, мышка - мушка, зайчик - мальчик, воробей - муравей и т.д.
«Веселые качели»
Цель: Тренировать детей в подборе, произнесении и дифференциации фонетических паронимов, содержащих коррелирующие звуки.
Оборудование: Плоские качели с кармашками, прикрепленные к куску картона, набор предметных картинок: мак - лак, дом - сом, кит - кот и т. д.
Парные карточки, содержащие рисунки, в названия которых входят коррелирующие звуки, примерно одного веса. Другая пара карточек весит по-другому.
Ход игры:
Логопед объясняет детям, что весы звуковые, поэтому взвесить на них, сколько весит дом, мы не сможем: «Мы будем взвешивать слова, которые различаются на слух одним звуком. Слов, написанных на бумаге у нас нет, но у нас есть картинки с рисунками. У каждой картинки есть название. Вот сейчас мы их назовем и взвесим». И если дети правильно подберут звукового родственника каждому слову, то их вес совпадет. Игра проводится коллективно, с проговариванием названий каждой пары карточек. По мере совершенствования у детей фонематического слуха и произносительных навыков они не только называют фонетические пары, но и пытаются объяснить, какими звуками они различаются,
«Подбери пару»
Цель: Развивать фонематический слух детей с опорой на иллюстративный материал.
Оборудование: предметные картинки, многоэтажные домики с окошками.
Ход игры:
Дети делятся на три команды, по четыре человека в каждой. Две команды непосредственно играют, а дети третьей команды контролируют правильность выполнения задания участниками других команд.
Логопед предлагает каждой команде свой набор картинок и выясняет, знают ли дети, что на них изображено. Затем детям объясняется, что каждая картинка имеет пару, их названия очень похожи. Дети должны найти эти пары, произнести их названия, а потом заселить их на один этаж домика.
Выигрывает команда, которая быстрее и без ошибок найдет все пары. Примеры фонетических паронимов: ножка - ложка, мушки - пушки, танки - санки, белка - булка, пальчик - мальчик, песок - носок, удочка – уточка и т.д.
«Закончи предложение»
Цель: Развивать фонематический слух детей, учить подбирать слова - квазиамонимы, опираясь на смысл предложения.
Оборудование: Предметные картинки.
Ход игры:
Детям предлагается закончить предложение, используя картинки с изображением предмета.
Например:
По морю плывет... (кит, кот). Дети слепили снежный ...(дом, ком, лом, том). У дерева отломился здоровый ... (сук, жук, лук).
Выбрав нужную картинку, ребенок объясняет свой выбор.
Коррекционная работа с младшими школьниками по профилактике дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Логопедическая работа строится поэтапно:
- развитие языкового анализа и синтеза
- развитие слогового анализа и синтеза
- развитие фонематического анализа и синтеза
Работа над предложением ведется параллельно с работой над словосочетанием, чтобы дети умели дифференцировать понятия. Дается понятие «слово».
Работа над предложениями начинается с простого нераспространённого предложения. В начале работы дать понятие, что такое предложение. Здесь могут быть предложены следующие виды работ: Детям предлагается предложение «Девочка читает сказку». Затем задаются вопросы: «Вам понятно, что я сказала? (Понятно). Про кого вы узнали? (Про девочку). Что вы узнали про девочку? (Девочка читает). Что она читает? (Сказку).
Далее детям предлагаются три слова, не связанных между собой грамматически, например: мальчик, рисовать, кошка. Далее даётся объяснение, что между словами нет согласования, они не составляют предложение. «Попробуйте сделать вывод, когда получается предложение?».
Затем предлагается рассмотреть картинку и составить предложения, состоящие из 2 слов, поставить вопрос к каждому слову в предложении и ответить на него.
Затем предложение разбирается графически.
Так как сначала рекомендуется дать понятие «слово», затем «словосочетание» и только потом «предложение», то самые первые занятия коррекционной работы посвящены «слову».
Предлагается составить вместе с детьми предложение, добавляя каждый раз по одному слову, начинается с двух слов. Дети должны увидеть, что чем больше слов в предложении, тем больше они узнают.
На этом этапе работы повторяется, что есть слова, которые обозначают предмет, действие предмета. Повторяется графическое изображение предложения (всё это дети изучают на уроках русского языка).
Начало предложения показывается уголком, а конец обозначают точкой. Всё повторяется.
Затем проводится работа на интонационной оформлённостью предложения. Детям даются понятия об интонационной законченности предложений. Чтобы правильно смысл рассказа очень важно уметь правильно произносить предложения, делать остановку в конце предложения, и обращается внимание не то, как «взлетает» и «понижается» голос, т.е. повышается и понижается интонация.
Тренировочные упражнения на определения конца предложения. Дети поднимают карточку с точкой, если предложение закончено.
1 Анализ предложения в два слова.
Задание: Сосчитайте сколько слов в предложении.
Маша мала. Дима играет. Маша упала. Папа устал. Мама шила. Нина спала. Кот спит. Настала ночь. Мышки играют. Дома тихо.
Задание: Укажите первое и втрое слово в предложении:
Лето прошло. Дует ветер. Листья упали. Наступила осень. Птицы улетают. Идёт дождь.
Задание: Составьте предложение по данному образцу:
Мальчик сидит. Мама …… . Кошка ……. . Белка ……… . Собака …… .
Маша играет. Лида …… . Миша …… . Зайка …… . Рыбка …… .
Задание: Составить предложения в два слова по данному образцу:
Мальчик пишет. …… поёт. …… играет. …… учится.
Сима рисует. …… читает. …… прыгает. ……пишет. …… упала.
Задание: Придумайте предложение в два слова.
2. Анализ предложений в три слова.
Задание: Сосчитайте сколько слов в предложении:
Сима читает книгу. Мама варит еду. Кошка ловит мышку. Валя ест кашу. Девочка моет посуду. Маша делает уроки.
Задание: Укажите, на каком месте стоит каждое из слов в предложении:
Вот наша школа. Таня читает книгу. Петя отвечает урок. Боря рисует яблоко. Петербург – большой город. Москва – любимый город.
Работа начинается с того, что дети знакомятся с предложением, с его составляющими элементами – словами. Учатся «слышать» конец предложения (голос понижается), закрепляются понятия, что когда предложение кончается – ставится точка, а первое слово в предложении пишется с большой буквы. Учатся различать предложения и словосочетания.
А для закрепления данного материала детям предлагается самостоятельно придумать предложение по сюжетной картинке. Дети должны голосом показать, где предложение заканчивается. А далее даются задания на анализ предложений (2, 3, 4, 5 и более слов). Составление графических схем предложений и составление предложений по графической схеме, распространение и сокращение предложений и др. задания, которые подробно описаны выше. При анализе предложений задания рекомендуются проводить в плане устной речи, а если ребёнку на начальных этапах трудно – опираться на загибание пальцев, многократное проговаривание предложений. Если задания выполняются в письменной форме – сначала анализируются устно и лишь потом приступают к письму.
Работа по делению слова на слоги, выделению гласных звуков. Вводится понятие «слог».
Когда дети усвоят понятие «слог», начинается работа по формированию слогового анализа с опорой на вспомогательные средства.
Задание: Прослушайте слова и назовите первый и второй слоги слова.
совы рана
кино косы
вата маки
кони сало
ноги Миша
Задание: Допишите слова
ра… но… Зи…
во… гу… ла…
со… ку… жу…
Са… лу… Во…
Задание: Логопед называет первый слог одной из лежащих перед ним картинок, ученик добавляет второй слог и указывает названную картинку. Потом Ученик называет первый слог по картинке, а логопед называет второй.
Примерные картинки: слива, замок, гуси, лодка.
В процессе развития слогового анализа в речевом плане делается акцент на умение выделять гласные звуки в слове, усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Опора на гласные звуки при слоговом делении помогает устранить и предупредить такие ошибки, как пропуски гласных звуков, добавления гласных. После того, как дети научились хорошо различать гласные и согласные звуки из слов различной структуры и усвоили основное правило слогового деления, переходят к закреплению слогового анализа и синтеза, где могут быть предложены следующие виды заданий:
повтори слово по слогам
подними цифру, соответствующую количеству слогов в слове
выделить первый слог из названных картинок, записать его. Соединить слоги в слово, предложение, записать полученное слово, предложение.
определить пропущенный слог в слове с помощью картинки
найти в словах по слуху первый слог, второй, третий.
составить слова из слогов
составить слово из слогов, данных а порядке, в беспорядке
выбрать слоги и составить из них слова, записать
выписать из стихов слова сначала в один слог, потом в два слога, затем три и четыре слога
выделить из предложения слова, состоящие из определённого количества слогов: из 2-х слогов, из 3-х слогов, из 4-х слогов
Вывод: Это были задания для развития слогового анализа и синтеза на 2-м этапе работы по устранению дисграфий, обусловленных нарушением языкового анализа и синтеза. Таким образом, в самом начале работы 2-го этапа надо дать прочные знания о гласных, научить детей точно и быстро и правильно вычленять гласные звуки из слова, тогда в дальнейшем им будет проще делить слова на слоги, что предотвратит пропуски слогов.
Работа по развитию фонематического анализа и синтеза должна учитывать последовательность формирования указанных форм звукового анализа в онтогенезе. В процессе развития элементарных форм необходимо учитывать, что трудности выделения звука зависят от его характера, положении в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда.
В связи с этими особенностями рекомендуется формировать функцию фонематического анализа и синтеза первоначально на материале ряда из гласных (ау, уа), затем ряда – слога (ум, на),потом на материале слова из двух и более слогов.
Рекомендуются задания:
найти в слове первый слог и назвать в нём звуки
найти в слове второй слог и назвать в нём звуки
прослушайте и назовите каждый звук в предложенных словах, составьте эти слова из букв разрезной азбуки и прочитайте их
назвать все звуки в словах по порядку, прочитать и списать предложенные слова
написать слова по слуху
прослушать и назвать первый, второй звуки в предложенных словах
назвать все звуки в предложенных словах и сложить из букв разрезной азбуки и подчеркнуть две первые буквы
прочитать и выписать слова с двумя согласными буквами в начале слова
прослушать и назвать третий, четвёртый звук в предложенных словах
назвать все звуки в предложенных словах и сложить из букв разрезной азбуки и подчеркнуть две последние буквы
прочитать и выписать слова с двумя согласными в конце слова
прочитать и найти два первых и два последних звука в предложенных словах
прочитать и назвать три первых звука в предложенных словах
списать и подчеркнуть две первые и две последние буквы в предложенных словах
прочитать предложения и выписать слова с несколькими согласными, стоящими рядом
При коррекционной работе по устранению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза необходимо помнить, что всякое умственное действие проходит определённые этапы (опора на вспомогательные средства, в плане громкой речи, перенос его в умственный план), должна быть соблюдена последовательность от простого к сложному, принцип усложнения реализуется через усложнение форм фонематического анализа и речевого материала. В процессе формирования звукового анализа необходимо учитывать фонетическую трудность слов.
В дальнейшем работа направлена на закрепление фонематического анализа, синтеза, звукобуквенного конструирования слов:
вставить пропущенные буквы в слова
составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки
выбрать из предложения слова с определённым количеством звуков, устно назвать их и записать
добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово
подобрать слова с определённым количеством звуков
преобразовать предложенные слова
из данного слова составить другие слова
от записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова
слово-загадка
составить графическую схему предложения
разгадать ребус
определить, что изменилось (какой звук убежал?)
придумать самостоятельно слова по графическим схемам и т.п.
Таким образом, конечной целью логопедической работы является формирование действий фонематического анализа в умственном плане, по представлению
Коррекционная работа с младшими школьниками по профилактике
аграмматической дисграфии
Работа по формированию и совершенствованию словообразовательных умений у детей школьного возраста с ОНР должна проводиться с использованием тех же суффиксов, что и для нормально развивающихся детей.
Для использования в коррекционно-логопедических целях может быть предложена последовательность работы над словообразованием существительных, а также рекомендованы для закрепления игры и игровые упражнения:
Работу по формированию необходимо начинать с продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов таких как -ик-, -чик-, -к-.
Для закрепления этих суффиксов предлагается игровое упражнение: «Посмотри, к нам пришла в гости кукла Катя. Кукла маленькая, все предметы для куколки маленькие и поэтому их надо назвать ласково. Как мы скажем про ее маленький дом? Про ее маленькие вещи? А как мы скажем про маленькую Катю?»
Речевой материал: домик, столик, стульчик, шкафчик, карандашик, халатик, тазик, гвоздик; носик, ротик, лобик, заборчик, стаканчик, костюмчик, рукавчик, диванчик, супчик, огурчик, помидорчик, шубка, книжка, бумажка, колечко.
2. Следующим для совершенствования словообразовательных умений рекомендуется использовать уменьшительно-ласкательные суффиксы -очк-, -ечк-, -оньк-, -еньк-.
Можно использовать игровое упражнение на закрепление ласкательных собственных имен мужского и женского рода «Попробуй назвать ласкова имена, которые тебе назову».
Речевой материал: Аня – Анечка, Дима – Димочка; Петя – Петенька; Коля – Коленька; Надя – Наденька; Соня – Сонечка; Таня – Танечка; Ваня – Ванечка; Маша – Машенька (Машечка); Оля – Олечка (Оленька); Миша – Мишечка (Мишенька).
3. На следующем этапе применяются уменьшительно-ласкательные суффиксы -ушк-, -ышк-.
Для закрепления этих суффиксов используется упражнение, в котором дети изменяют слова по аналогии: дед – дедушка, соловей – соловушка, скворец – скворушка, поле – полюшко, голова – головушка, зима – зимушка, рябина – рябинушка.
4. Затем для формирования словообразования существительных рекомендуется использовать суффикс -ниц- со значением вместилища (посуды). Игра «Что для чего?»
Логопед предлагает детям назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло). Затем задает вопрос: «Где хранятся эти предметы?» (Хлеб – в хлебнице, сахар – в сахарнице, конфеты – в конфетнице, мыло – в мыльнице). По мере называния предметов они кладутся в ту посуду, в которой хранятся.
Логопед еще раз предлагает послушать эти слова и определить у них общую часть. При этом логопед акцентирует голосом суффикс -ниц-.
Далее можно использовать суффикс единичности -инк-.
Для закрепления этого суффикса можно предложить упражнение, в котором дошкольники изменяют слова по аналогии: бусы – бусинка, пыль – пылинка, солома – соломинка, икра – икринка, дождь – дождинка, изюм – изюминка, роса – росинка, горох – горошинка, снег – снежинка, чай – чаинка, пух – пушинка, песок – песчинка.
Для образования названий детенышей животных и птиц предлагается игра «Кто у кого?»
В процессе игры требуются картинки с изображением животных и их детенышей.
Вначале логопед задает детям загадку про животного. Например: «Хвост пушистою дугой. Вам знаком зверек такой? Острозубый, темноглазый, по деревьям может лазать, строит он свой дом в дупле, чтоб зимою жить в тепле. Кто это?» (Белка).
«А как называют детеныша белки? (Бельчонок)».
«Сейчас мы поиграем в игру «Кто у кого?» Для этого вам надо вспомнить детенышей животных».
Логопед называет животных и показывает картинки. Дети вспоминают названия детенышей животных (лисенок, котенок и др.).
У школьников с ОНР продуктивные суффиксы -щик-, -чик-, -ниц-, -иц- (обозначающие профессии), появляется поздно в онтогенезе, поэтому коррекционная работа по закреплению данных суффиксов проводиться в последнюю очередь.
Для преодоления аграмматизмов можно использовать игровое упражнение «Назови профессии».
«Внимательно посмотри на картинки, с изображением людей разных профессий. А теперь постарайся ответить на мои вопросы».
«Кто играет на барабане? (барабанщик), кто танцует на сцене? (танцовщик), кто летает на самолёте? (лётчик), кто сваривает трубы? (сварщик), кто вставляет стекла? (стекольщик), кто чинит водопровод? (водопроводчик), кто ходит в разведку? (разведчик), кто пишет рассказы? (писательница), кто работает в школе? (учительница), кто поет на сцене? (певица) и т. д.».
С учетом семантики, частотности употребления и времени появления в онтогенезе формирование словообразования прилагательных следует проводить в такой последовательности.
Образование притяжательных прилагательных
1. Словообразование с использованием продуктивных суффиксов -ин-, -ое-.
Речевой материал: мамин, папин, бабушкин, дедушкин, тетин, дядин, кошкин, мышиный, лосиный, гусиный, лебединый, утиный, ежовый, слоновый.
2. Словообразование с использованием суффикса -j- без изменения звуковой структуры корня производного слова.
Речевой материал: коровий, лисий, бараний, козий, рыбий.
3. Словообразование с помощью суффикса -j- и с чередованием в корне.
Речевой материал: волчий, заячий, собачий, беличий, птичий, овечий, медвежий, телячий, поросячий.
Образование качественных прилагательных
1. Словообразование с использованием суффикса -н-.
а) Без чередования.
Речевой материал: вкусный, жирный, умный, честный, грязный, холодный, морозный, интересный, капризный.
б) С чередованием звуков в корне слов.
Речевой материал: смешной, скучный, мрачный.
2. Словообразование с помощью менее продуктивных суффиксов -ив-, лив-, -чин-, -оват-, еват- и др.
Речевой материал: ленивый, червивый, красивый, правдивый, обидчивый, забывчивый, дождливый, трусливый, терпеливый, говорливый, крикливый, сероватый, синеватый и т. д.
Образование относительных прилагательных
1. Словообразование с использованием продуктивных суффиксов -ое-, -ев-.
а) Без чередования звуков в корне мотивирующего и производного слова.
Речевой материал: шелковый, резиновый, пуховый, дубовый, меховой, вишневый, грушевый, малиновый, березовый, еловый, осиновый, рябиновый, кленовый, сливовый, фарфоровый, яблоневый.
б) С чередованием звуков в корне (беглая гласная): ситцевые, перцовый.
2. Словообразование с использованием суффикса -н-.
а) Без чередования в корне производного слова.
Речевой материал: зимний, летний, ватный, железный, кирпичный, лимонный, морковный, капустный, каменный, хрустальный, картофельный, грибной.
б) С чередованием звуков в корне производного слова.
Речевой материал: яблочный, брусничный, земляничный, клубничный, речной, огуречный, снежный, бумажный, воздушный.
3. Словообразование с использованием менее продуктивных суффиксов -н-, -ян-, -ск-, -енн- и др.
Речевой материал: кожаный, шерстяной, глиняный, песчаный, серебряный, овсяный, детский, майский, учительский, матросский, стеклянный, деревянный, соломенный.
1. Игра «Чьи хвосты?»
Логопед рассказывает сказку « Хвосты».
— Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес их по лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты. (Давайте мы поможем им.) Но хвосты спрятались в лесу, и, чтобы найти их, надо уметь их правильно называть и отвечать на вопрос: «Чей это хвост?» Например, хвост зайца надо назвать «заячий хвост».
- Вот на дереве, на сосне, висит серенький, пушистенький хвост белки. Чей это хвост? (Беличий.) Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий.) Дадим медведю его хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий.) А вот во мху виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? Лисий. А на пенечке — тоненький, маленький хвостик мышки. Чей это хвостик? (Мышиный.)
Все животные нашли свои хвосты и были очень рады.
—А теперь вспомните, как называются хвосты у домашних животных.
Хвост собаки — собачий. Хвост кошки — кошачий. Хвост коровы — коровий. Хвост лошади — лошадиный. Хвост быка — бычий. Хвост козы — козий. Хвост барана — бараний. Хвост овцы — овечий.
2. Игра «Ералаш».
Используются картинки с изображением животных, разрезанные на три части. Детям раздаются части разрезанных картинок. На доску выставляется одна из частей какой-либо картинки, например изображение туловища животного. Дети находят у себя изображения других частей (головы, хвоста). Они должны правильно назвать, чья это голова, хвост или ноги: «У меня на картинке заячья голова», «У меня на картинке лисий хвост». Затем из частей дети составляют целое изображение животного.
3. «Правильно назови листья».
Лист дуба — дубовый лист
лист осины — ...
лист березы — ...
лист клена — ...
лист липы — ...
лист яблони — ...
лист рябины — ...
лист смородины — ...
шишка сосны — ...
шишка ели — ...
сережка ольхи — ...
4. Игра в лото «Что из чего сделано?»
У детей карточки лото с изображением различных предметов. Логопед называет предмет и тот материал, из которого он сделай. Например: стакан из стекла. Дети ищут изображение этого предмета нa карточках. Тот, кто его находит у себя на карточке, должен назвать словосочетание прилагательного и существительного, т. е. ответить на вопрос: «Какой?», «Какая?» или «Какое?» (стеклянный стакан) и закрыть картинку фишкой. Выигрывает тот, кто не ошибался и раньше других закрыл все картинки.
Стакан из стекла — стеклянный,
сковорода из чугуна — чугунная,
ложка из дерева — деревянная,
нож из металла — металлический,
ведро из железа — железное,
ваза из хрусталя — хрустальная,
чашка из фарфора — фарфоровая,
платье из шелка — шелковое,
коробка из картона — картонная,
шарф из шерсти — шерстяной,
булка из пшеницы — пшеничная,
хлеб из ржи — ржаной,
варенье из вишни — вишневое,
дорога из песка — песчаная,
сумка из кожи — кожаная,
мяч из резины — резиновый,
шуба из меха — меховая,
крыша из соломы — соломенная,
игрушка из пластмассы — пластмассовая,
шарик из пластилина — пластилиновый,
труба из кирпича — кирпичная,
подушка из пуха — пуховая,
одеяло из ваты — ватное,
салфетка из бумаги — бумажная,
сарафан из ситца — ситцевый,
кувшин из глины — глиняный,
погреб из камня — каменный,
шинель из сукна — суконная.
5. Сравнить предметы и закончить предложения.
Апельсин большой, а арбуз еще больше.
Клубника маленькая, а смородина еще ...
Дыня сладкая, а арбуз еще ...
Персик мягкий, а вишня еще ...
Яблоко твердое, а айва еще ...
Груша вкусная, а ананас еще ...
Дерево высокое, а башня еще ...
Куст низкий, а трава еще ...
Клен толстый, а дуб еще ...
Рябина тонкая, а камыш еще ...
Шар легкий, а пушинка еще ...
Сумка тяжелая, а чемодан еще ...
Диван мягкий, а подушка еще ...
Дерево твердое, а железо еще ...
Лед прозрачный, а стекло еще ...
Лента узкая, а нитка еще ...
Шнурок длинный, а нитка еще ...
Линейка короткая, а карандаш еще ...
Волк большой, а медведь еще ...
Олень высокий, а жираф еще ...
Медведь тяжелый, а слон еще ...
6. Ответить на вопрос «Как?»
Утром светло, а днем (как?) еще светлее.
Вечером темно, а ночью еще ...
Осенью холодно, а зимой еще ...
В пальто тепло, а в шубе еще ...
Весной солнце светит ярко, а летом еще ..
Весной птицы поют звонко, а летом еще ..
Поезд едет быстро, а самолет летит еще ...
Черепаха ползет медленно, а улитка еще .
В процессе логопедической работы по профилактике аграмматической дисграфии с школьниками с ОНР должна проводится работа преимущественно на закрепление простых по семантике словообразовательных моделей с использованием наиболее продуктивных аффиксов. Формирование словообразования глаголов у школьников с ОНР осуществляется в следующей последовательности.
1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида:
а) образование глаголов совершенного вида с помощью приставок:
с- (играть — сыграть, петь — спеть, есть —съесть, делать — сделать),
на- (рисовать — нарисовать, колоть — наколоть, писать — написать),
по- (обедать — пообедать, сеять — посеять, ужинать — поужинать),
про- (читать — прочитать);
б) образование глаголов несовершенного вида с помощью продуктивных суффиксов -ива-, -ыва-,
во- (застегнуть — застегивать, умыть — умывать, затолкнуть - заталкивать).
Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов.
Дифференциация глаголов с наиболее продуктивными приставками: в-, вы-, под-, от-, при-, у-, пере-, за-, от-, на-, вы-:
входит — выходит, подходит — отходит,
влетает — вылетает, подлетает — отлетает,
въезжает — выезжает, подплывает — отплывает,
прибегает — убегает, подъезжает — отъезжает,
приезжает — уезжает, закрывает — открывает,
прилетает — улетает, наливает — выливает,
приходит — уходит, насыпает — высыпает.
Можно использовать игры.
1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.
Логопед предлагает дестям показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно совершается:
мыла — вымыла, умывается — умылся, рисует — нарисовал, убирает — убрала, догоняет — догнала, вешает — повесила, стирает — постирала, ловит — поймала, красит — покрасил, строит — построил
2. Игра «Чем отличаются слова?»
Покажите на картинках, кто …
умывает – умывается обувает - обувается
прячет – прячется качает - качается
одевает – одевается причёсывает - причёсывается
Делается вывод: слова умывается, прячется, причесывается, обувается, качается, одевается обозначают, что человек делает что-то сам с собой.
— Послушайте еще раз эти слова и скажите, какая общая часть слышится в конце этих слов? (-ся)
С целью закрепления дети называют различные действия по картинкам.
3. Дифференциация глаголов с приставками (по картинкам).
а) В импрессивной речи.
Логопед называет слова, обозначающие действия, дети должны показать соответствующую картинку.
Речевой материал:
входит — выходит, подлетает — отлетает, подходит — отходит, влетает — вылетает, переходит — перебегает, наливает — выливает, залезает — слезает.
Аналогичным образом проводится игра в лото.
У детей карточки с картинками, изображающими действия. Логопед называет слова, обозначающие действия, дети закрывают соответствующую картинку фишкой.
б) В экспрессивной речи.
Логопед предлагает детям назвать действия по картинкам, а затем придумать предложения с этими словами.
4. Добавить слово, обозначающее действие, по картинкам:
в клетку... (влетает), из клетки... (вылетает), через дорогу... (переходит), от дерева... (отходит), к дому... (подъезжает), в стакан... (наливает), из стакана... (выливает), на дерево... (влезает), с дерева... (слезает).
Найти общую часть в словах (по картинкам).
Переходит — перебегает
Наливает – выливает
Подходит – подбегает
Подходит – уходит
Подлетает - отлетает
Таким образом, целенаправленная коррекционно-логопедическая работа по формированию словообразования существительных, прилагательных и глаголов у школьников с ОНР ведется с учетом нормального онтогенеза, тесно связана с развитием лексики и грамматики, индивидуальных особенностей словообразования и дифференцированного подхода в преодолении выявленных трудностей, учитываемых на подгрупповые занятиях, очевидно, будет способствовать более успешному формированию словообразования частей речи.
Коррекционная работа по формированию словоизменения у школьников с ОНР состоит из нескольких этапов.
Первый этап — формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм.
Согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в числе.
Второй этап включает работу над следующими формами словоизменения.
дифференциация глаголов 1, 2, 3-го лица настоящего времени;
согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде.
Задание
Провести занятие на сопоставление сначала 2-х, потом 3-х форм одних и тех же глаголов.
2-е лицо единственного числа повелительного наклонения.
3-е лицо единственного числа настоящего изъявительного наклонения.
1-е лицо единственного числа настоящего изъявительного наклонения.
лежи-лежит-лежу сиди-сидит-сижу
пиши-пишет-пишу неси-несет-несу
дыши-дышит-дышу ……. пей-пьет-пью
лей-льет-лью …… лепи-лепит-леплю
иди-идет-иду …….беги-бежит-бегу
Задание
Научить детей изменять форму глагола 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного числа этих же глаголов.
Вова идет. – Я иду.
Таня пьет. - Я пью.
Нина шьет. - Я шью.
Вова льет. - Я лью.
Катя спит. – Я сплю.
Толя рисует. - Я рисую.
Катя бежит. – Я бегу.
Оля ест. - Я ем.
Таня читает. – Я читаю.
Игра «Угадай и сделай так же»
Один из детей совершает действие без предмета или с предметом. Другой ребенок должен угадать совершаемое действие, назвать его и сделать точно так же.
Задание
Научить детей одни и те же глаголы настоящего времени единственного числа употреблять в 1-м лице множественного числа.
Я пью. - Мы пьем.
Я иду. - Мы идем.
Я пою. - Мы поем.
Я шью. - Мы шьем.
Я мою руки. - Мы моем руки.
Я гуляю. – Мы гуляем.
Я ем. – Мы едим.
Я сплю. - Мы спим.
Задание
Научить детей видоизменять глагол 3-го лица единственного числа настоящего времени в инфинитив с помощью вопроса что делать?
Дети собирают грибы. И нам надо (что делать?)… собирать грибы.
Мальчик копает песок и нам надо …(копать песок).
Мальчик убирает комнату и нам надо…(убирать комнату).
Девочка поливает цветы и нам надо…(поливать цветы).
Мальчик пьет чай и нам надо…(пить чай).
Ната шьет платье и нам надо… (шить платье).
Вова идет в школу и нам надо…(идти в школу).
Задание
Сопоставить глаголы единственного числа в трех лицах: 1, 2 и 3-м.
Я пью. - Ты пьешь. – Он пьет.
Я ем. - Ты ешь. – Он ест.
Я иду. - Ты идешь. - Он идет.
Я несу. – Ты несешь. – Он несет.
Я стою. – Ты стоишь. – Он стоит.
Я сплю. – Ты спишь. - Он спит.
Я иду гулять. - Ты идешь гулять. - Он идет гулять.
Я мою руки. - Ты моешь руки. - Он моет руки.
Закрепление формы словоизменения в предложениях и связной речи.
Третий этап — закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.
Игра «Исправь ошибки»
(работа над пониманием распространенных предложений).
Логопед: Незнайка придумал предложения по картинкам и все перепутал. Помогите Незнайке исправить ошибки.
Коза принесла корм девочке.
Чашка разбила Лену.
Мяч играет с Сашей.
Дорога едет по машине.
Вова разбил стеклом мяч.
Оля с картинкой рисуют папу.
Мама несет сумку в капусте.
Игра «Закончи предложение»
(закрепление структуры сложноподчиненного предложения с союзом «чтобы»).
Я надела теплую шубу, чтобы ....
... чтобы было тепло.
... чтобы пойти гулять.
... чтобы не замерзнуть.
Мы зажгли свет, чтобы ...
... чтобы было светло.
... чтобы писать буквы.
... чтобы читать книгу.
Мы полили цветы, чтобы...
... чтобы они не завяли.
... что

Список литературы [ всего 51]

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. – М., Известия АПН РСФСР, вып. 70, 1950.
2.Анохин Г.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М., 1975
3.Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функ-циональной системы. - М., 1978
4.Боскис Р.М., Левина Р.Е. Нарушение письма при некоторых расстрой-ствах артикуляции у детей //Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 15
5.Воронова А.П. Состояние психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи // Методы предупреждения и преодоления речевых расстройств. - СПб., 1994
6.Выготский Л.С. Собр. Соч. Т. 3. – М., 1983
7.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961
8.Гельнитц Г. Особенности развития при энцефалопатиях в детском и юношеском возрасте //Проблемы постнатального соматопсихического развития. М., 1974
9.Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. - М., 1959
10.Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. для логопеда. – М., 1985
11.Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982.
12.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург, 2003
13.Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематиче-ского восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспита-ние дошкольников. – М., 1963
14.Зимняя И.А. К вопросу о восприятии речи. Автореф. канд. дисс. М., 1961
15.Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма – Л., 1987.
16.Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. – Л., 1977
17.Изобразительная деятельность в детском саду /Н.П .Сакулина, Т.С.Комарова. - М., 1973
18.Иншакова О.Б. Некоторые приёмы коррекции специфических ошибок чтения и письма // Принципы и методы коррекции нарушений речи – СПб., 1997
19.Исаев Д.Н., Ефремов К.Д., Пукшанская С.М. Легкая детская энцефало-патия как причина дислексий и дисграфий //Тезисы I Всесоюзной кон-ференции по неврологии и психиатрии. М., 1974
20.Карпенко Н.П., Подольский А.И. Внимание и коррекция дисграфиче-ских ошибок у детей с недоразвитием речи // Вестн. Моск. Ун-та. 1980. Сер. 14 № 3
21.Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с не-достатками произношения //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1965
22.Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М., 1979
23.Колповская И.К. Особенности письма у детей при общем недоразвитии речи. Автореф. канд. дисс. - М., 1970
24.Корнев А.Н. Экспериментально-психологический анализ недостатков изобразительной деятельности у детей, страдающих дислексией, и де-тей, с задержкой психического развития // Дефектология, 1983. № 4
25.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. - СПб., 1997
26.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб, 2003
27.Лалаева Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушений речи у аномальных детей. – Л., 1990.
28.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985
29.Левина Р.Е. Недостатки письма и чтения в детском возрасте. - М., 1940
30.Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. - М., 1961
31.Левина Р.Е. Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии. - М., 1968
32.Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды // Ред.- сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. – М., 2005
33.Леонтьев А.А. Некоторые вопросы лингвистической теории письма // Вопросы языкознания. – М., 1964
34.Логопедия: Учебное пособие /Под ред. Л.С. Волковой. - М., 1989
35.Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М., 1950
36.Ляпидевский С.С. Основы невропатологии. - М., 1959
37.Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи // Логопедия. – М., 1998. – С 123 – 147
38.Методическое наследие / Под ред. Л.С.Волковой: В 5 кн. – М., 2003. – Кн. V Фонетико – фонематическое и общее недоразвитие речи
39.Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвое-ния социального опыта. – М., 1981
40.Назарова Л.К. О роли речевых кинестезий в письме //Советская педаго-гика. 1952. № 6
41.Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1968
42.Реформатский А.А. Лингвистика и поэтика. - М., 1987
43.Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1995
44.Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся наруше-нием письма //Недостатки речи у учащихся начальных классов массо-вой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1965
45.Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислалии и дисграфии) //Расстройства речи у детей и подростков /Под общ. ред. С.С. Ляпидев-ского. - М., 1969
46.Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. – М., 1945
47.Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 1959
48.Чиркина Г.В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционно-го аппарата, пути их преодоления и предупреждения. Автореф. канд. дисс. - М., 1967
49.Щерба Л.В Теория русского письма. – Л., 1983.
50.Яковлев С.Б. Система логопедической работы по коррекции аграмма-тической дисграфии у учащихся школы для детей с ТНР //Нарушения речи. Методы изучения и коррекции. - СПб., 1993.
51.Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00508
© Рефератбанк, 2002 - 2024