Влияние смысложизненных ориентаций на выбор профессии у студентов - психологов и студентов - менеджеров.

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические проблемы изучения направленности личности
1.1. Анализ смысложизненных ориентаций
1.2. Первые упоминания о понятии смысложизненных ориентаций
1.3. Проблема становления смысложизненных ориентаций личности
Выводы
Глава 2. Анализ результатов эмпирического психологического исследования влияния смысложизненных ориентации личности студентов-психологов и студентов-менеджеров на выбор профессии
2.1. Сравнительное исследование особенностей ценностно-смысловой сферы личности студента-психолога и студента-менеджера
2.2. Особенности структуры смысложизненных ориентации
2.3. Анализ исследования профессиональной направленности личности и профессиональной мотивации как компонентов смысложизненных ориентации личности
2.4. Влияние компонентов смысложизненных ориентаций личности студентов-психологов и студентов-менеджеров
Выводы
Заключение
Список литературы:
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Подчеркнём, что данный процесс настолько сложен, что говорить о его обязательности для всех юношей и девушек невозможно. Большая часть молодёжи проходит мимо проблемы самопознания. Однако, исходя из анализа существующей литературы, можно утверждать, что духовный рост человека и его полноценное психологическое развитие невозможны без работы личностной рефлексии.
Однако только лишь присутствие обсуждаемых феноменов как важных компонентов развития в одном возрасте ещё не доказывает их взаимосвязь. В современной литературе прямого сопоставления уровня сформированности смысложизненных ориентаций и степени развитости личностной рефлексии мы не встречали. Однако в некоторых трудах мы находим сопоставление близких к этим понятиям явлений. Так, А. Маслоу в своей книге «Новые рубежи человеческой психики» обсуждает проблему снижения уровня психологического здоровья сегодняшней молодёжи. Психолог приходит к выводу, что внешний «реальный» мир не оставляет человеку, стремящемуся действовать в нём успешно, времени на свой внутренний нерациональный и неповторимый мир. Однако именно данное положение обуславливает тот факт, что человек, а особенно молодой человек, в редкие минуты одиночества вдруг открывает, что он живёт не своей жизнью, что его цели – это лишь зарабатывание денег или внешнего престижа, что его жизнь похожа на яркую оболочку, содержимое которой давно испорчено. Именно такие минуты откровения с самим собой мы и называем личностной рефлексией, и именно открытие такого рода – это задел для формирования смысложизненных ориентаций. Чуть дальше психолог приходит к следующему выводу: психологически здоровые люди лучше воспринимают и оценивают факты (у них более развита рефлексия), а следовательно, обладают более стройными ценностями (более чётко выражены смысложизненные ориентации).
Основываясь на предположениях психологов, изучавших данную проблему, мы приняли за гипотезу следующее положение: степень сформированности смысложизненных ориентаций положительно коррелирует с уровнем развитости личностной рефлексии. Предметом исследования, исходя из предложенной гипотезы, стала взаимосвязь смысложизненных ориентаций и личностной рефлексии.
В рамках изучения личностной рефлексии был использован 16-факторный опросник Кетелла. Использовали его выборочно, остановились на наиболее простых и значимых для нас факторах, а именно: спокойный - общительный, эмоционально устойчивый – эмоционально неустойчивый, зависимый от группы – самостоятельный, легкомысленный – серьёзный, сдержанный – может рискнуть. После проведения обычной диагностики испытуемым предлагалось оценить самих себя по перечисленным шкалам. Для нас имел значение показатель точности в оценках испытуемых. Результаты диагностики Кеттела можно увидеть в таблицах 1 и 2.
Оказалось, что 76% студентов, получивших высокие показатели по тесту СЖО, также показали высокую степень совпадения собственной оценки своих личностных качеств с результатами 16-факторного опросника Кетелла. Это ещё раз подтверждает правильность гипотезы всей экспериментальной работы.
Таблица 1
Представленность средних оценок в стенах по 16 факторам методики Р.Кеттела (на выборке студентов-психологов)
Название фактора Значение фактора Средняя оценка в стенах А замкнутость-общительность 4,96 C эмоциональная неустойчивость-устойчивость 6,54 E зависимый от группы – самостоятельный 6,34 F легкомысленный – серьёзный 6,61 G сдержанный – может рискнуть 3,82
По фактору А (замкнутость- общительность) средняя оценка в стенах - 4,96. Отклонение от среднего — 2,50. Это означает, что студенты обращены вовне, легки в общении, готовы к сотрудничеству, внимательны и приспособляемы к другим людям, у остальных учеников и то и другое качество выражено примерно в равной степени.
Средняя оценка по фактору С (эмоциональная неустойчивость-эмоциональная устойчивость) - 6,54, то есть преобладающими являются такие личностные черты как эмоциональная зрелость, невозмутимость, активность, способность трезво оценивать действительность и соблюдать общественные моральные нормы. Раздражительность, эмоциональная возбудимость встречаются нечасто.
По фактору Е (зависимый от группы – самостоятельный) средняя оценка в стенах 6,34. Это говорит об отсутствии самоуверенности, способности к независимому мышлению.
Преобладает также такое качество, как экспрессивность, средняя оценка - 6,61 (фактор F, легкомысленный – серьёзный). То есть студенты веселы, активны, разговорчивы, импульсивно-живые, иногда безалаберные.
Студенты, выступившие в качестве испытуемых, в большей степени подвержены чувствам, нежели имеют высокую нормативность поведения (фактор G). Средняя оценка -3,82. Это обозначает, что они в большей степени избегают правил, непринуждённы в поведении, меняют цели, не прилагают больших усилий к выполнению групповых задач и выполнению социально-культурных требований.
Таблица 2
Представленность средних оценок в стенах по 16 факторам методики Р.Кеттела (на выборке студентов-менеджеров)
Название фактора Значение фактора Средняя оценка в стенах А замкнутость-общительность 4,96 C эмоциональная неустойчивость-устойч. 6,52 E зависимый от группы – самостоятельный 7,61 F легкомысленный – серьёзный 6,31 G сдержанный – может рискнуть 3,69
По фактору А (замкнутость- общительность) средняя оценка в стенах - 4,96, кроме того наблюдается большой разброс в баллах. Отклонение от среднего — 2,50. Это значит, что часть ребят сдержанные, обособленные, скептичные, холодные, часть ребят обращены вовне, легки в общении, готовы к сотрудничеству, внимательны и приспособляемы к другим людям.
Средняя оценка по фактору С (эмоциональная неустойчивость-эмоциональная устойчивость) - 6,52, то есть преобладающими являются такие личностные черты как эмоциональная зрелость, невозмутимость, активность, способность трезво оценивать действительность и соблюдать общественные моральные нормы. Раздражительность, эмоциональная возбудимость встречаются редко.
По фактору Е (зависимый от группы – самостоятельный) средняя оценка в стенах 7,61. Это говорит о безусловном преобладании самоуверенности, способности к самоутверждению, к независимому мышлению, а также проявление упрямства.
Преобладает также такое качество, как экспрессивность, средняя оценка - 6,31(фактор F, легкомысленный – серьёзный). То есть ученики веселы, активны, разговорчивы, импульсивно-живые.
Студенты-менеджеры, также как и студенты-психологи, в большей степени подвержены чувствам, нежели имеют высокую нормативность поведения (фактор G). Средняя оценка -3,69. Это обозначает, что они в большей степени малообязательны, избегают правил, непринуждённы в поведении, меняют цели, не прилагают больших усилий к выполнению групповых задач и выполнению социально-культурных требований.
Графические результаты можно увидеть в приложении 4а.
Выводы
1. зона высших достижений человека развертывается не у самого предела его функциональных возможностей и мотивационно-смысловых ресурсов, а в некоторой оптимальной зоне. Поэтому высшие достижения личности следует в психолого-акмеологическом плане характеризовать не как максимальные, а скорее как оптимальные, достаточно далеко отстоящие от зоны действительно предельных, но флуктуирующих и неустойчивых функциональных возможностей человека.
Трудность — а нередко и драматизм — принятия решений в определенной области состоит именно в том, что, с одной стороны, человеку необходимо реализовать мотивационную установку очень высокой значимости на максимально высоком уровне, а с другой стороны — ему не следует вторгаться в своеобразную зону риска, по существу запретную зону развертывания деятельности. Трудность состоит именно в том, чтобы как можно ближе подойти к этой зоне, используя все реальные возможности достижений, но тем не менее не войти в нее.
2. результаты, полученные из диагностики СЖО, рисуют портрет достаточно оптимистичного молодого человека, с ясными целями в жизни, который удовлетворен результатами своего прошлого и нынешним днем. С другой стороны, реальная социально-экономическая ситуация  в стране: платное образование, отсутствие рабочих мест, низкая заработная плата и т.д.  входит в противоречие с полученными данными.  Результаты исследования  в данном контексте могут быть связаны с инфантилизмом, нежеланием взрослеть и низким уровнем развития рефлексии.  Исходя из полученных результатов исследования  и для получения целостной картины,  целесообразно более детальное изучение психологического портрета современной молодежи.
3. выявленные данные по студентам-менеджерам позволяют сделать вывод, что собственный труд на благо себя самого, своего города и в конечном итоге своей страны не только облагораживает и возвышает человеческую личность, но и делает ее более удобной для восприятий духовно-нравственных идеалов, более ответственной с точки зрения судьбы всей своей страны. Это дает нам основание предположить, что профессия менеджера в некотором роде дает человеку возможность ощутить сопричастность к «творению» политики в своем государстве, к судьбе своего народа и своей страны, создавая тем самым благоприятную почву для потенциального роста патриотической активности у таких личностей. У студентов-психологов столь явной патриотической направленности не наблюдается, можно предположить, что это связано с объектом деятельности психолога. Ведь психологи работают с людьми, заботятся о душевном, психическом здоровье. А гармоническая личность не всегда стремится к большим заработкам. Она «вещь-в-себе», то есть уже сама по себе ценна.
Заключение
Смысложизненные ориентации, как система ценностно-смысловых регуляторов поведения, являются определяющими условиями принадлежности личности к социальной группе. Социальным контекстом формирования смысложизненных ориентации выступают основные сферы направленности жизнедеятельности личности и соответствующие им типы жизненных миров. Социальной сфере соответствует внутренне простой и внешне трудный реалистический мир; социокультурной сфере - внутренне сложный и внешне легкий ценностный мир; бытовой сфере соответствует - внутренне простой и внешне легкий «инфантильный» жизненный мир; религиозно-духовной сфере - внутренне сложный и внешне трудный творческий мир.
Структурными компонентами смысложизненных ориентации являются: наличие жизненной цели, эмоциональная насыщенность жизни, удовлетворенность самореализацией, сила «Я».
Смысл жизни как объект психологического исследования в структуре личности нужно рассматривать с различных сторон, предполагая также усовершенствование, углубление различных функций индивида (когнитивных, социальных, биологических) в процессе формирования личности. Насколько взаимосвязано развиваются все эти процессы, настолько завершенным и значимым оказывается смысл жизни формирующейся или уже сформированной личности.
В юношеском периоде жизни от человека требуется прежде всего самоопределение — выбор профессии и связанного с ним основного направления жизненного пути. Эта задача существует в разных вариантах, но обязательно касается всех вступающих в жизнь молодых людей. В связи с этим многие психологи считают крайне необходимым к началу юношеского возраста открытие собственного «я», осознание своей идентичности и ее свойств, своих интересов и способностей. С другой стороны, требуется хотя бы приблизительное знание мира профессий, их распространенности, востребованности, престижа и оплаты. Адекватный, не приводящий к разочарованиям выбор может быть сделан только на пересечении первого и второго, то есть внутренней и внешней реальности. Задача для вчерашних школьников, прямо скажем, не из легких. Вероятность того, что первый выбор окажется ошибочным, очень велика.
Такое требование является скорее идеальным, чем реальным — в действительности многие люди, уже будучи взрослыми, не знают в достаточной мере ни себя, ни своих сильных и слабых сторон, ни постоянно меняющегося мира профессий. И увы, они не могут научить этому своих детей. Поэтому в тех семьях, где родители неудовлетворены своей работой и трудятся только по необходимости, дети с высокой вероятностью следуют их модели поведения.
В раннем юношеском возрасте происходит интеграция всех бывших идентичностей ребенка, к которым присоединяются также и новые, возникшие недавно. Именно на основе осмысления этих идентичностей необходимо ставить себе цели. Л. Выготский (1984) отмечал, что многие трудности подростково-юношеского возраста объясняются не слабостью воли, как принято считать, а слабостью цели. Этот процесс очень сложен, и далеко не у всех он проходит оптимальным образом. Не только подростки и юноши, но и многие взрослые не умеют ставить перед собой адекватные цели, соответствующие их внутренней сути и жизненным обстоятельствам. Выбирают то, что модно, престижно, а потом оказывается, что и достигнутое не приносит удовлетворения.
Следует заметить, что первичная, размытая, мало осознаваемая информация о себе есть у большинства молодых людей, однако ее часто оказывается недостаточно для принятия одного из самых важных в жизни решений — выбора профессии. Какому из своих интересов отдать предпочтение, насколько он устойчив и может ли стать основой для будущей профессии, достаточно ли у меня способностей и на какой уровень я могу претендовать — подобные вопросы встают в этот период жизни практически перед каждым. Доказано, что неадекватный выбор профессии и сферы деятельности пагубным образом отражается не только на судьбе работников, рассчитывающих на профессиональное продвижение и высокий уровень, но и на судьбе рабочих самых распространенных специальностей. Однако, начиная работу, человеку трудно предвидеть, каких успехов он может в ней достичь.
Выбор может осложняться еще и тем, что круг интересов и способностей выпускника нередко относится к низкооплачиваемым сферам труда. Ценность богатства сейчас широко распространена в умах и вытекает из устройства общества и распределения в нем престижа и возможностей. Эти ценности, представленные в романтическом ореоле, постоянно транслируются через СМИ. Не зная никаких других ценностей, многие молодые люди отождествляют понятие богатства с понятием счастья. При таком положении вещей значительная часть молодежи интересуется своей идентичностью меньше, чем внешним социальным преуспеванием. Соответственно, выбор специальности проходит под знаком ее оплачиваемости и престижности, без учета собственной внутренней предрасположенности.
Предательство себя в дальнейшем обходится гораздо дороже, чем это кажется на первый взгляд. Во-первых, отсутствие достаточного интереса и способностей к профессии не позволит молодому человеку занять в ней положение на верхних этажах. В то же время, высокая квалификация в интересной для него, но менее денежной профессии, возможно, обеспечила бы ему не меньший доход. Во-вторых, эмоциональное удовлетворение от работы и связанное с этим самоуважение не измеряется ни в каком денежном эквиваленте, но является очень значимой ценностью. Увы, при таком выборе эта ценность безвозвратно утрачивается. В-третьих, никто не гарантирует, что ныне престижная и хорошо оплачиваемая профессия через десять-двадцать лет останется таковой. И что же тогда получается? Нелюбимая работа, невысокий уровень собственных профессиональных достижений, помноженный на неожиданно понизившиеся престиж и оплату этой сферы деятельности!
Часто выпускников одолевают сомнения в собственных способностях. Достаточно ли их для реализации профессиональных намерений? Незрелое сознание склонно брать за образцы выдающиеся достижения человечества, и сравнивая себя с ними, то тешиться иллюзиями (до поры до времени), то предаваться отчаянию, когда не удается выйти на тот же уровень. В действительности важно сравнивать себя не столько с другими, сколько с самим собой. При выборе профессии более целесообразно учитывать свое относительное преимущество в данной деятельности, то есть преимущество относительно самого себя по сравнению с вложением того же времени и сил в другие виды труда.
Для некоторых юношей и девушек характерно нежелание или боязнь взрослеть. Переход от зависимости детства к самостоятельности и ответственности взрослости имеет две стороны. Зависимость неприятна, а ответственность страшна. Однако некоторые молодые люди, привыкшие к зависимости, вполне примирились с ней и готовы терпеть ее и дальше, лишь бы не брать на себя ответственность. Возможно, зависимость в детстве для них была не особенно тяжелой, или они просто к ней слишком хорошо приспособились и даже не представляют себе, как может быть иначе. В подобных случаях вырастают инфантильные особи, стремящиеся к вечному детству, неспособные вступить во взрослую жизнь, а тем более — найти в ней свое место. Эта альтернатива между зависимостью и ответственностью порождает различные типы людей, тяготеющих к тому или другому полюсу. Со всей остротой этот выбор на практике встает именно в юности, которую можно считать сензитивным периодом для него.
Практическое применение полученных данных может быть очень широким. Повторимся, что обсуждаемые нами феномены достаточно трудно поддаются как изучению, так и развитию. Однако работать с рефлексией всё же возможно, чего нельзя сказать о смысложизненных ориентациях человека. Поэтому мы предполагаем в качестве следующего этапа работы с данными явлениями провести коррекционно-развивающую работу, имеющую целью формирование навыков личностной рефлексии. Принимая во внимание подтверждённую всем выше изложенным гипотезу, в результате такого рода работы должны получить более адекватное звучание и смысложизненные ориентации испытуемых. Возможно, именно таким способом удастся воздействовать на цели и жизненные установки современных выпускников школы, что, в свою очередь, поможет педагогам вырастить психологически грамотное и здоровое поколение. Которое сможет адекватно оценить свои возможности и способности и в соответствии с этим выбрать свою будущую профессию.
Зона высших достижений человека развертывается не у самого предела его функциональных возможностей и мотивационно-смысловых ресурсов, а в некоторой оптимальной зоне. Поэтому высшие достижения личности следует в психолого-акмеологическом плане характеризовать не как максимальные, а скорее как оптимальные, достаточно далеко отстоящие от зоны действительно предельных, но флуктуирующих и неустойчивых функциональных возможностей человека.
Трудность — а нередко и драматизм — принятия решений в определенной области состоит именно в том, что, с одной стороны, человеку необходимо реализовать мотивационную установку очень высокой значимости на максимально высоком уровне, а с другой стороны — ему не следует вторгаться в своеобразную зону риска, по существу запретную зону развертывания деятельности. Трудность состоит именно в том, чтобы как можно ближе подойти к этой зоне, используя все реальные возможности достижений, но тем не менее не войти в нее.
Результаты, полученные из диагностики СЖО, рисуют портрет достаточно оптимистичного молодого человека, с ясными целями в жизни, который удовлетворен результатами своего прошлого и нынешним днем. С другой стороны, реальная социально-экономическая ситуация  в стране: платное образование, отсутствие рабочих мест, низкая заработная плата и т.д.  входит в противоречие с полученными данными.  Результаты исследования  в данном контексте могут быть связаны с инфантилизмом, нежеланием взрослеть и низким уровнем развития рефлексии.  Исходя из полученных результатов исследования  и для получения целостной картины,  целесообразно более детальное изучение психологического портрета современной молодежи.
Выявленные данные по студентам-менеджерам позволяют сделать вывод, что собственный труд на благо себя самого, своего города и в конечном итоге своей страны не только облагораживает и возвышает человеческую личность, но и делает ее более удобной для восприятий духовно-нравственных идеалов, более ответственной с точки зрения судьбы всей своей страны. Это дает нам основание предположить, что профессия менеджера в некотором роде дает человеку возможность ощутить сопричастность к «творению» политики в своем государстве, к судьбе своего народа и своей страны, создавая тем самым благоприятную почву для потенциального роста патриотической активности у таких личностей. У студентов-психологов столь явной патриотической направленности не наблюдается, можно предположить, что это связано с объектом деятельности психолога. Ведь психологи работают с людьми, заботятся о душевном, психическом здоровье. А гармоническая личность не всегда стремится к большим заработкам. Она «вещь-в-себе», то есть уже сама по себе ценна.
 Список литературы:
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1997.
Аристотель. Сочинения: в 4-х т. Т. 4. - М.; Мысль, 1983.
Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: Наука, 1993.
Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися. М.: Институт психотерапии, 2002.
Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. – М.: Знание, 1997.
Выготский Л. С. Педология подростка. Вопросы детской (возрастной психологии). М., 1984.
Гамезо М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости. – М., 2001
Гинзбург А.М. Временная перспектива и самоопределение личности. // Вопросы психологии. -1989. - N6
Гиппенрейтор Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.: ЧеРо, 1997
Зеленкова И.Я. Проблема смысла жизни (опыт историко-этического исследования). Минск: Изд-во «Университетское», 1988.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000.
Кон И. С. В поисках себя. (Личность и ее самосознание). М., 1984.
Краткая философская энциклопедия. - М.: Мысль, 1989.
Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, Л.А.Карпенко. М.; Ростов-н/Д.: Феникс, 1998.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1987.
Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – М.: Смысл, 1999. – 487 с.
Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е изд. – М.: Смысл, 2000. – 18 с.
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2004.
Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Издат. группа «Евразия», 1997.
Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск, 1989.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2002.
Немов Р.С. Психология. – М.: Владос, 1998.
Обуховский К. Психология влечений человека / Под ред. Б.М. Сегал. М.: Прогресс, 1972.
Овчарова Р.В. Практическая психология образования. – М.: Академия, 2003.
Потемкин А.В. Патриотизм в системе профессионального воспитания будущего специалиста // Ярославский педагогический вестник. – 2003. – № 6.
Практические занятия по психологии: Пособия для ИФК. /Под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. - М.: ФиС, 1989. - 160 с.
Психологические проблемы смысла жизни и акме. Материалы XI симпозиума. – Под ред. Г.А. Вайзер, Е.Е. Вахромова - 2006
Психолого-педагогические и философские аспекты смысла жизни / Под ред. В.Э. Чудновского, А.А. Бодалева, Н.Л. Карповой. - М.: Ось-89, 2001.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.: Владос, 2002.
Роменец В.А. Предмет и принципы историко-психологического исследования. Киев: Университет, 1990.
Рубинштейн М.М. О смысле жизни. М.,1997.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2003.
Серый А.В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. – 183 с.
Смысл жизни: Антология / Под общ. ред. Н.К. Гаврюшина. М.: Издат. группа «Прогресс — Культура», 1994. С. 489-583.
Современные проблемы смысла жизни и акме / Под ред. В.Э. Чудновского, А.А. Бодалева, Н.Л. Карповой. М.: Изд-во РПО, 2002
Сохань Л.В. Жизненная программа и жизненные планы личности. – Киев, 1985
Суворов А.В. Совместная педагогика: Курс лекций. М.: Изд-во УРАО, 2001
Франкл В. Человек в поисках смысла / Общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.
Чудновский В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни // Мир психологии. 1999. №2. С. 74-80.
Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М.: Педагогика, 1991.
Шубкин В.Н. Начало пути. М., 1979.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.
Приложение 1
Бланк теста смысложизненных ориентаций
Тест № ___
 
Инструкция: Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача - выбрать одно из двух утверждений, которое, по Вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3, в зависимости от того насколько Вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны).   Ф.И.О.     Пол     Возраст   Образование        
1.     Обычно мне очень скучно. 3 2 1 0 1 2 ;3 Обычно я полон энергии  
2.     Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей 3 2 1 0 1 2 3 Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной  
3.     В жизни я не имею определенных целей и намерений 3 2 1 0 1 2 3 В жизни я имею очень ясные целя и намерения  
4.     Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной 3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной н целеустремленной.  
5.     Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие 3 2 1 0 1 2 3 Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие.  
6.     Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться 3 2 1 0 1 2 3 Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами.
7.     Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал 3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал.  
8.     Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов. 3 2 1 0 1 2 3 Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни.  
9.     Моя жизнь пуста и неинтересна. 3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь наполнена интересными делами  
10.  Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной. 3 2 1 0 1 2 3 Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла.  
11.  Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе. 3 2 1 0 1 2 3 Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас.  
12.  Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство. 3 2 1 0 1 2 3 Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности.  
13.  Я человек очень обязательный. 3 2 1 0 1 2 3 Я человек совсем не обязательный.  
14.  Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию. 3 2 1 0 1 2 3 Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств.  
15.  Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком. 3 2 1 0 1 2 3 Я не могу назвать себя целеустремленным человеком.  
16.  В жизни а еще не нашел своего призвания и ясных целей. 3 2 1 0 1 2 3 В жизни я нашел свое призвание и целя.
17.  Мои жизненные взгляды еще не определились. 3 2 1 0 1 2 3 Мои жизненные взгляды вполне определились.  
18.  Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни. 3 2 1 0 1 2 3 Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни.  
19.  Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею. 3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь не подвластна мне и она управляется внешними событиями.
20.  Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение 3 2 1 0 1 2 3 Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания.
Приложение 2
Результаты диагностики СЖО
Цели Процесс Результат ЛК-Я ЛК-жизнь ОЖ Психологи 79,6% 93,45% 87,32% 53,21% 76,2% 87,45% Менеджеры 85,6% 92,3% 89,62% 33,19% 87,2% 89,82%
Значимые различия по критерию Манна-Уитни по шкалам теста СЖО между студентами-менеджерами и студентами-психологами
Менеджеры и психологи Значимые различия по критерию Манна-Уитни Цели в жизни (0,05) Локус контроль Я (0,01)
Приложение 2а
Результаты диагностики СЖО
Приложение 3
Результаты методики H.Niemi «Размышления о смысле жизни»
Смысл жизни Референтная группа друзья родители другие учителя Психологи 0,65 0,62 0,51 0,27 0,11 менеджеры 0,70 0,51 0,44 0,29 0,17
Приложение 3а
Результаты методики H.Niemi «Размышления о смысле жизни»
Приложение 4
Бланк для ответов испытуемых на вопросник Кэттелла
А
-----------------------------------------------------------------------------------
Фамилия, имя: _______________________________ Дата: _____________
Часть 1 26 ( ( 46 ( ( 11 ( ( 27 ( ( 47 ( ( 12 ( ( 28 ( ( 48 ( ( 13 ( ( 29 ( ( 49 ( ( 30 ( ( 50 ( ( 14 ( ( 31 ( ( 51 ( ( 15 ( ( 32 ( ( 52 ( ( 16 ( ( 33 ( ( 53 ( ( 34 ( ( 54 ( ( 17 ( ( 35 ( ( 55 ( ( 1 ( ( 18 ( ( 36 ( ( 2 ( ( 19 ( ( 37 ( ( 3 ( ( 38 ( ( 4 ( ( 20 ( ( 39 ( ( 5 ( ( 21 ( ( 40 ( ( 6 ( ( 22 ( ( 41 ( ( 7 ( ( 42 ( ( 8 ( ( 23 ( ( 43 ( ( 9 ( ( 24 ( ( 44 ( ( 10 ( ( 25 ( ( 45 ( (
Бланк для ответов испытуемых на вопросник Кэттелла
Б
------------------------------------------------------------------------------------------------
Фамилия, имя: _________________________ Дата: _____________
Часть 2 26 ( ( 46 ( ( 11 ( ( 27 ( ( 47 ( ( 12 ( ( 28 ( ( 48 ( ( 13 ( ( 29 ( ( 49 ( ( 30 ( ( 50 ( ( 14 ( ( 31 ( ( 51 ( ( 15 ( ( 32 ( ( 52 ( ( 16 ( ( 33 ( ( 53 ( ( 34 ( ( 54 ( ( 17 ( ( 35 ( ( 55 ( ( 1 ( ( 18 ( ( 36 ( ( 2 ( ( 19 ( ( 37 ( ( 3 ( ( 38 ( ( 4 ( ( 20 ( ( 39 ( ( 5 ( ( 21 ( ( 40 ( ( 6 ( ( 22 ( ( 41 ( ( 7 ( ( 42 ( ( 8 ( ( 23 ( ( 43 ( ( 9 ( ( 24 ( ( 44 ( ( 10 ( ( 25 ( ( 45 ( (
I II III IV V VI VII VIII IX X XI
Приложение 4а
Результаты диагностики Р. Кеттела
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2003.С.641.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2003. – С.642.
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися. М.: Институт психотерапии, 2002.
Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: Наука, 1993.
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
Там же.
Аристотель. Сочинения: в 4-х т. Т. 4. - М.; Мысль, 1983.
Краткая философская энциклопедия. - М.: Мысль, 1989.
48