Коррекция ОНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИИ
1.1. Характеристика понятий данной тематики
1.2.Онтогенез формирования фонематической системы языка у детей
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
1.4. Выводы к первой главе
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ
2.1. Методика исследования состояния общей моторики
2.2. Методика исследования произвольной моторики пальцев рук
2.3. Методика исследования артикуляционного аппарата
2.4. Методика исследования звукопроизношения
2.5. Методика исследования фонематического слуха и восприятия
2.6. Методика исследования лексико-грамматических средств языка
2.7.Анализ результатов констатирующего эксперимента
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИИ
3.1.Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы по коррекции общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
3.2.Содержание логопедической работы по коррекции общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Нарушения речи могут затрагивать каждый из этих компонентов. Так, одни недостатки касаются только произносительных процессов и выражаются в нарушениях внятности речи, без каких - либо сопутствующих проявлений. Другие затрагивают фонематическую систему языка и проявляются не только в дефектах произношения, но и в недостаточном овладении звуковым составом слова, что влечет за собой нарушения чтения и письма. Вместе с тем существуют нарушения, которые охватывают как фонетико-фонематическую, так и так и лексико-грамматическую систему и выражаются в общем недоразвитии речи.
Применение принципа системного анализа речевых нарушений позволяет своевременно выявлять осложнения в формировании тех или иных сторон речи. Раннее распознавание возможных отклонений, как в устной, так и в дальнейшем в письменной речи позволяет предупреждать их с помощью педагогических приемов. Изучение характера дефекта речи предполагает анализ связей, существующих между различными нарушениями, понимание значимости этих связей.
Важно отметить, что речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всей психикой ребенка, с различными ее процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно - волевой сферах. Эти связи проявляются не только в нормальном, но и в аномальном развитии. Раскрытие связей между речевыми нарушениями и другими сторонами психической деятельности помогает найти пути воздействия на психические процессы, участвующие в образовании речевого дефекта.
Со слов Т.Б. Филичевой, всю систему логопедической работы по формированию правильного звукопроизношения можно условно разделить на три этапа:
I этап - подготовительный:
Основные его цели: подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов; у ребенка раннего возраста - воспитание потребности в речевом общении; развитие и уточнение пассивного словаря; коррекция дыхания и голоса.
Важной задачей на этом этапе является развитие сенсорных функций, особенного слухового восприятия и звукового анализа, а также восприятия и воспроизведения ритма.
II этап - формирование произносительных умений и навыков:
Основная его цель - развитие речевого общения и звукового анализа.
Проводится работа по:
1. Коррекции движений артикуляционного аппарата.
2. Развитию артикуляционного праксиса.
3. Развитию дыхательной и голосовой функций.
4. Коррекции произношения (постановка, дифференциация звуков).
5. Формированию просодических компонентов речи.
6. Обогащению словаря и преодолению аграмматизмов.
Артикуляционная гимнастика. При ее проведении большое значение имеет тактильно - проприоцептивная стимуляция, развитие статико-динамических ощущений, четких артикуляционных кинестезий.
Развитие голоса. Для развития и коррекции голоса используются различные ортофонические упражнения, направленные на развитие координированной деятельности дыхания, фонации и артикуляции.
Коррекция речевого дыхания. Дыхательная гимнастика начинается с общих дыхательных упражнений, цель которых увеличить объем дыхания и нормализовать его ритм.
Коррекция звукопроизношения. Является основным этапом. Используется принцип индивидуального подхода. Способ постановки и коррекции звука выбирается индивидуально. Работа по коррекции дефектов звукопроизношения должна быть направлена на улучшение речевой коммуникации и социальной адаптации. Работа над отдельными звуками должна проводиться в определенной последовательности: начинать с тех звуков, артикуляция которых наиболее сохранна; из числа дефектных звуков - начинать работу со звуков раннего онтогенеза.
При коррекции дефектов звукопроизношения необходимо учитывать влияние патологических рефлексов, характер и распределение спастических и паретических проявлений в речевой мускулатуре.
Работа над произношением проводится параллельно с развитием фонематических функций (фонематического восприятия, фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза). Сами приемы постановки, автоматизации и дифференциации звуков такие же, как при коррекции любых звукопроизносительных расстройств.
Работа над просодической стороной речи. Большое внимание уделяется воспитанию правильного темпа и ритма речи. Путем обучения произвольно изменять темп речи, выделять ударные слоги в структуре высказывания и правильно чередовать их с безударными слогами, соблюдать правильные паузы. Коррекция нарушений темпа речи сочетается с работой по развитию общих движений на логоритмических занятиях.
Развитию мелодико-интонационной речи способствуют голосовые упражнения, направленные на развитие основного тона высказывания. Сформированные в специальных упражнениях навыки темпо - ритмического, интонационного оформления речи закрепляются в эмоционально окрашенном речевом материале (чтение сказок, инсценировок и т.д.). При подборе такого материала обязательно учитывается возраст детей и программные требования обучения.
III этап - формирование коммуникативных умений и навыков:
Автоматизация и дифференциация звуков на более сложном речевом материале. Формирование произносительных навыков в различных ситуациях общения путем осторожного и постоянного расширения круга общения, создание проблемных ситуаций.
Методика обследования речи детей Чиркиной:
В программу обследования учащихся 3-4-х классов, наряду с изучением устной речи, письма и чтения, следует включать исследование операциональных компонентов и психических функций, необходимых для развития письменно-речевой деятельности. Это позволяет своевременно выявить и предупредить специфические трудности овладения связной письменной речью, которые в полной мере проявляются в старших классах даже у тех учащихся, у которых, казалось бы, преодолены проблемы в устно-речевом развитии (Г. В. Чиркина, Л. Ф. Спирова, О. Е. Грибова и др.).
Успешность овладения навыками изложения собственных мыслей в письменной форме зависит от уровня готовности к самостоятельной письменной речи и предполагает полноценное состояние устно-речевых, операциональных и функциональных предпосылок письменно-речевой деятельности (Г. В. Чиркина, Е. Н. Российская).
Методика оценки потенциальной готовности к овладению навыками письменной речи разработана и апробирована нами под руководством доктора педагогических наук, профессора Г. В. Чиркиной (1999) в рамках исследования проблемы обучения письменной речи. Она направлена на выявление:
Резервных возможностей учащихся при овладении навыками изложения собственных мыслей в письменной форме;
2.Симптомов нарушения операций и функций, наиболее «ответственных» за развитие письменной речи.
Структура методики включает три блока:
Выявление состояния устно-речевых предпосылок письменной речи;
Определение актуального уровня операциональных компонентов письменно-речевой деятельности;
Диагностику функциональных предпосылок письменной речи.
Методика «Подготовка к школе  детей с недостатками речи» Г.А. Каше. Коррекционная методика, основанная на аналитико-синтетическом принципе обучения грамоте для детей с проблемами речи. Методика предусматривает развитие артикуляционных навыков, фонематического восприятия и анализа собственных кинестетических ощущений, и на основании этого, формирование анализа и синтеза звукового состава речи.
Методика нацелена на упрочение у детей способности к различению твёрдых и мягких согласных, звонких и глухих, оппозиционных гласных. В методике предусмотрен принцип одновременного уточнения правильного произношения трудных звуков  и обучение чтению. Одновременно, методика предусматривает упражнения, направленные на уточнение и расширение словаря, устранение недостатков грамматического строя речи и связного высказывания. В методике используются игровые приёмы и упражнения.
Для детей с дефектами произношения звуков и имеющих трудности звукослияния, проблемы с овладением грамотой.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что логопедическая работа структурирована и имеет целенаправленный характер, т.е. каждому этапу работы соответствует определенное направление. Подготовительный этап направлен на подготовку артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов. На этапе формирования первичных произносительных умений и навыков происходит развитие речевого общения и звукового анализа. Этап формирования коммуникативных умений и навыков отличается автоматизацией и дифференциацией звуков на более сложном речевом материале.
3.2.Содержание логопедической работы по коррекции общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
Коррекционная работа должна строиться на индивидуальных и личностных особенностях, учитывая возможности ребенка. Рекомендации по коррекционной работе для детей (см. приложение 4).
Система логопедического воздействия при дизартрии имеет комплексный характер. Логопедическая работа состоит из двух частей.
Первая часть включает следующие разделы:
Нормализация мышечного тонуса;
Развитие моторной сферы (общая, мелкая, артикуляционная моторика);
Развитие мимики;
Борьба с саливацией;
Развитие дыхания;
Работа над голосом.
Вторая часть логопедического занятия по своей структуре не отличается от традиционной (постановка, автоматизация, дифференциация).
Успех логопедических занятий во многом зависит от их раннего начала и систематичности проведения. Большое влияние также оказывает, в какой форме был представлен материал. Наглядность имеет огромное значение в коррекции нарушений речи, в том числе и стертой дизартрии. Логопеду необходимо применять на занятиях игровые приемы, различные дидактические пособия и т.д.
При нормализации мышечного тонуса на занятии выбирается оптимальная поза, делается расслабляющий массаж в области затылка, шеи, плеч, предплечий. Проводится расслабляющая гимнастика: ходьба расслабленной походкой; имитация полоскания белья, стряхивания брызгов с кистей рук; «пустые рукава», «маятник»; легкие покачивания туловищем из стороны в сторону; легкие покачивания головы из стороны в сторону, вперед - назад, круговые движения головой.
В коррекционной работе немало важную роль играет развитие моторной сферы.
С ребенком могут проводиться дополнительные занятия, развивающие его моторику: лыжи, коньки, плавание, езда на велосипеде, прыжки на скакалке, игры с мячом. На логопедических занятиях проводится гимнастика, игры с имитацией людей, животных и др.
Для развития мелкой моторики проводится массаж рук, который проводится от кончиков пальцев к запястью:
разминание пальцев от кончиков до основ;
растирание внутренней и наружной поверхности рук;
обхват;
покалывание пальчиков массажными кольцами.
Проводятся игры с водой, лепка из пластилина, работа с мозаикой. Формируют бытовые навыки: удерживание ложки, зубной щетки, ручки, карандаша; насыпание сыпучих продуктов; расстегивание и застегивание пуговиц, шнуровка.
Артикуляционные упражнения проводятся для всех артикуляционных органов - губы, язык, нижняя челюсть, при назальности - мягкое небо.
Гимнастика губ и щек:
надувание губ и щек;
надувание щек попеременно;
втягивание щек в ротовую полость между зубами;
сосательные движения - сомкнутые губы вытягиваются вперед «хоботком», затем возвращаются в нормальное положение. Челюсти сомкнуты симметрично;
оскал: губы сильно растягиваются в стороны, вверх, вниз - так, что обнажаются оба ряда зубов;
вытягивание губ узкой воронкой (как при свисте);
движение губ, сложенных «хоботком» влево - вправо;
вибрация губ;
удерживание губами резиновой трубочки или длинной карамельки.
Упражнения для нижней челюсти:
открывание и закрывание рта (с прищелкиванием зубами);
прикусывание зубами марлевой салфетки, резинового жгута. В этих случаях взрослый, придерживая салфетку или жгут, старается выдернуть их. Усилие, прилагаемое взрослым, постепенно увеличивается.
Упражнения для языка:
для выдвижения языка вперед к губам подносят конфету; нижнюю губу обмазывают вареньем, и ребенок облизывает ее; к нижней губе прикрепляют кусочек плотной бумажки, и ребенок стремится ее «спихнуть» языком;
для сокращения языка нужно положить кусочек сахара на его кончик;
для выработки движений языка в сторону - положить кусочек сахара между щекой и зубами или намазать чем-нибудь сладким уголок рта.
Упражнения для мягкого неба:
полоскание горла водой;
употребление маленьких порций жидкости;
глотание с запрокинутой головой.
Описание, как отдельных упражнений артикуляционной гимнастики, так и подобранных комплексов упражнений сопровождается рисунками и стихотворениями. Сначала взрослый читает стихотворения и показывает их соответствующими движениями органов артикуляции, а ребенок повторяет вслед за ним. По мере запоминания речевой материал проговаривается вместе с детьми.
Для развития мимики используются следующие приемы:
массаж лица;
мимическая гимнастика - нахмуривание бровей, их подъем; глаза плотно закрыть, прикрыть, широко открыть; моргание, попеременное подмигивание; надувание щек, втягивание щек; закусывание обеих губ, удержание губами каких - либо предметов;
воспроизведение эмоциональных состояний с помощью наглядных пособий, фотографий, демонстрации логопеда;
дифференциация мимики сначала противоположных эмоций, а затем - сходных.
При борьбе с саливацией нужно укреплять мышцы нижней челюсти (челюсть вперед, назад, в стороны; пережевывание и откусывание с открытым и закрытым ртом твердой пищи (например, жевательная резинка).
Проводится гимнастика для мышц глоточного кольца (кашель, позевывание, полоскание горла водой, имитация глотательного рефлекса, потребление маленьких порций жидкости, глотание с запрокинутой головой). Ребенку нужно всегда напоминать, чтобы он сглатывал слюну!
Работа над правильным дыханием является необходимой для воспитания правильной звучной речи. Известно, что у детей очень короткий, неэкономный выдох, расходующийся через рот и носовые ходы. Для формирования правильной ротовой воздушной струи, необходимой для речевого дыхания, используются следующие упражнения:
вдох и выдох носом;
вдох и выдох ртом;
вдох ртом - выдох носом;
вдох носом - выдох ртом (если выдох совершается через рот и нос одновременно, нужно зажать нос пальцами).
Постепенно нужно добиться того, чтобы ребенок производил свободный, плавный, удлиненный выдох через рот. Воспитанию активного выдоха способствуют также следующие упражнения: дутье на ватку, на полоску бумаги, на бумажные игрушки и т.п. Перечислим некоторые из них:
дуть на специально изготовленную из тонкой, нарезанной полосками бумаги «занавеску»;
дуть на «флажок», изготовленный сначала из очень тонкой цветной бумаги, а затем - из более плотной;
дуть на бабочки, вертушки, цветы;
дуть на пластмассовые игрушки, плавающие в воде;
надувать резиновые игрушки и шарики;
играть на губных инструментах.
Работа над голосом начинается после артикуляционной гимнастики и массажа, расслабления шейной мускулатуры, специальных упражнений по выполнению движений головой во все стороны с одновременным произнесением гласных звуков: и-э-о-у-а-ы.
По мере проявления согласных звуков вводят слоговые упражнения. Отрабатывают длительное и короткое звучание, повышение и понижение голоса. Большая роль в развитии голоса принадлежит музыкальным занятиям.
Обследование звуков речи у детей начинается с тщательной проверки изолированного произношения. Затем исследуют звуки в словах и предложениях.
Проверяются следующие группы звуков:
гласные: А, О, У, И, Ы;
свистящие, шипящие, аффрикаты: С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, Ш, Ч, Щ;
сонорные: Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ;
глухие и звонкие парные П - Б, Т - Д, К - Г, Ф - В - в твердом и мягком звучании: П' - Б', Т' - Д', К' - Г', Ф' - В';
мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т.е. ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ (также ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ).
Используют задания, состоящие в многократном повторении одного звука, т.к. при этом создаются условия, облегчающие артикуляторное переключение с одного звука не другой. Это дает возможность обнаружить трудности деннервации артикуляционного акта.
Полезным для логопедического анализа является и повторение вразбивку двух звуков или слогов, предполагающее четкое артикуляционное переключение (например, кап - пак). Сначала предъявляются звуки, резко отличающиеся друг от друга артикуляцией, затем - более близкие. При этом отмечаются случаи, когда детям не удается моторное переключение с одного звука на другой и они вместо повторения начального звука второй пары персеверируют предыдущий.
Затем логопед выясняет, как ребенок пользуется звуками в речи. При проверке обращается внимание на замены, искажения, пропуски, отсутствие звуков. С этой целью обследуют произношение слов. Предъявляются наборы картинок, включающие слова из проверяемых звуков; отбираются слова различной слоговой структуры.
Проверяется также умение произносить слоги с множественным стечением согласных: скла, взма, здра и т.п.
Чтобы обследовать умение ребенка произносить слова различной слоговой сложности, ему предъявляют предметные картинки, которым он дает наименование; затем эти же наименования предлагаются для отраженного произношения.
Следует проверить умение произносить звуки в предложениях, состоящих из правильно произносимых звуков и из дефектных
Для выявления негрубых нарушений слоговой структуры слова ребенку предъявляются для повторения предложения, состоящие из слов повышенной звуко-слоговой сложности: «На перекрестке стоит милиционер».
С целью выявления состояния фонематического восприятия обычно используют приемы, направленные на:
узнавание, различение и сравнение простых фраз;
выделение и запоминание определенных слов в ряду других (сходных по звуковому составу, различных по звуковому составу);
различение отдельных звуков в ряду звуков, затем - в слогах и словах (различных по звуковому составу, сходных по звуковому составу);
запоминание слоговых рядов, состоящих из 2 - 4 элементов (с изменением гласной: ма - ме - му, с изменением согласной: ка - ва - та, па - ба - па);
запоминание звуковых рядов.
Для выявления возможностей восприятия грамматических структур различной сложности предлагаются такие задания: отстучать количество слогов в словах разной слоговой сложности; угадать, какой именно из предъявленных картинок соответствует заданный логопедом ритмический рисунок.
При обследовании фонематического слуха предлагаются задания для определения того, как ребенок воспринимает и различает каждый звук речи:
опознание фонем;
различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам;
повторение за логопедом слоговых рядов;
выделение исследуемого звука среди слов;
выделение исследуемого звука среди слов;
название слов с исследуемым звуком;
определение наличия исследуемого звука в названии картинок;
название картинок и определение отличий в названиях;
определение места исследуемого звука в словах (начало, середина, конец).
Систематическая работа по нормализации моторной сферы, развитию слухового внимания и фонетического слуха способствует устранению дефектов фонетической стороны речи, развивает и активизирует навыки речевого общения. Наибольшая эффективность в преодолении этого сложного нарушения достигается при четкой координации совместных усилий врача, логопеда, воспитателя и родителей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Входе научных изысканий нами были сделаны следующие выводы:
Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем.
Мы выяснили, что псевдобульбарная дизартрия и легкая ее степень встречается у детей наиболее часто. Стертая форма дизартрии - одно из наиболее часто встречаемых в детском возрасте расстройств речи, при котором ведущим в структуре дефекта являются стойкие нарушения звукопроизношения, сходные по своим проявлениям с другими артикуляторными расстройствами и представляющие значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции.
Также нами было проведено логопедическое обследование группы детей, в ходе которого мы выяснили, что нарушения моторной сферы, звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия имеют различную степень выраженности и позволяют выделить низкий, средний и отчасти высокий уровни сформированности навыков у детей.
На основе полученных данных констатирующего эксперимента нами была изучена система логопедической коррекционной работы для детей, направленная на коррекцию не только звукопроизношения, но и других компонентов речи. Предложено логопедическое занятие по постановке звука [Ж].
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - М.: Просвещение, 1964.- 91 с.
Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. - Ташкент, 1973. – 130 с.
Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения яз.: Кн. для логопеда. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.: ил.
Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. - 1972. - №2. – 114 с.
Гвоздев Н.А. Вопросы изучения детской речи. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. - 472 с.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985. – 112 с.
Жильцова О.Л. Формирование фонематической готовности к овладению грамотой у старших дошкольников с нарушениями речи. – М., 1965.. с -262. 10. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. - М.: Издательство «Лабиринт», 1998. – 368 с.
Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М., 1994. – 96 с.
Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни. - М.: Медицина, 1981. - 270 с.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 279 с.: ил. - (Коррекционная педагогика).
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985. – 207 с.
Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. – СПб., 1995. – 98 с.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2004. - 129 с.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб., 2001. – 191 с.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие / Под ред. Е.А. Логиновой. - СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2004. - 192 с. (Коррекционная педагогика).
Лукина Н.А., Никкинен И.И. Научи меня слышать. – СПб., 2003. – 112 с.
Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992. - 95 с.: ил.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ.ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.
Основы логопедии и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1969. – 290 с.
Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ/ Под общ. ред. д.п.н.,, проф. Г.В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.
Поваляева М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. - Изд. 9-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 445 с.: ил. - (Справочник).
Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. – СПб., 2004. – 145 с.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 2001. – 135 с.
Правдина О.В. Логопедия. - М., 1973. – 272 с.
Селиверстов В.И., Гаубих Ю.Г. Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников отечественной и зарубежной педагогики. // Хрестоматия по логопедии. – 2-я ч., М., 1997. – 524 с.
Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. – СПб., 1999. – 112 с.
Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.: ил.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М.: Просвещение, 1989. – 239 с.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989. – 528 с.
Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург, 1996. – 80 с.
Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. I / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 560 с.: ил.
Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 550 с.
Чиркина Г.В. К проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений речевого развития у детей // Проблемы младенчества. - М.: ИКП РАО, 1999. – 230 с.
Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для детей с ФФНР. – М., 1995. – 163 с.
Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками. – М., 2003. - 240 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Конспект логопедического занятия по постановке звука [Ж].
Имя: Ксюша.
Тема занятия: звук [Ж].
Цели:
1. Коррекционно-образовательные:
- формирование представления о правильной артикуляции звука Ж.
2. Коррекционно-развивающие:
- развитие подвижности артикуляционного аппарата и подготовка артикуляционной базы для постановки звука [Ж];
- формирование правильной артикуляции звука [Ж];
- формирование навыка фонематического слуха на звук [Ж];
- дифференцировать правильное и неправильное произношение звука [Ж];
- закреплять звук [Ж] в чистом виде, в слогах, в словах с данными слогами, и в предложениях с отработанными словами.
3. Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать самоконтроль над произношением.
Оборудование: веревка; пазлы; маленькая ложка; аппликация для работы над дыханием - бабочка на цветке; зеркала; вата; картинки: «Слоник», «Рупор», «Лопата», «Чашечка», «Банка с вареньем», «Паровозик», «Индюк», «Жук», 2 сюжетных картинки с изображением жука; карточки со слогами; значки (анализ артикуляции звука); схема (характеристика звука).
1.Организационный момент.
- Здравствуй, Катя! Сегодня ты пришла ко мне на занятие, чтобы научиться правильно и красиво говорить. Ты же хочешь говорить красиво? Тогда давай будем учиться!
2. Подготовительный.
1)Работа над общей моторикой: маршировать, прыгать, приседать, пройти по веревочке.
2) Развитие мелкой моторики: массаж пальцев рук - колечки, растирание кончиков пальцев; собрать пазлы.
3) Развитие мимической моторики: массаж лица, мимическая гимнастика - нахмуриться, удивиться, надуть щеки; губы - улыбнуться, округлить.
4) Развитие артикуляционной моторики: губы - покусать, улыбнуться, округлить; язык - постукать маленькой ложкой от центра, поглаживание.
5) Работа над дыханием: «сдуть бабочку с цветка».
6) Работа над голосом: произнести звук А сначала от тихого к громкому, затем - от громкого к тихому.
3. Объявление темы.
-Катя, отгадай загадку:
«Жу - жу - жу - жу я на ветке сижу, букву Ж все твержу. Зная твердо букву эту я жужжу весной и летом. Кто это?»
-Правильно, это жук. А какой первый звук в этом слове ты слышишь? Да, ты угадала. Это и будет темой сегодняшнего занятия.
4. Сопоставление правильного и неправильного произношения звука.
-Теперь давай посмотрим, как ты произносишь звук [Ж] и как произношу его правильно я. Слышишь, когда произносите этот звук ты, воздушная струя у тебя проходит по боковым краям языка и звук получается некрасивый.
-А для того, чтобы правильно произнести звук [Ж], нужно воздушную струю направить по середине языка.
5. Артикуляционная гимнастика
-Теперь, Катюша, мы с тобой поделаем зарядку для губ, и языка. Для этого понадобится зеркало, чтобы ты могла смотреть как правильно выполнять упражнения. Начнем с зарядки для губ.
-Посмотри на картинку и скажи, кто на ней нарисован? Да, правильно, это слон, посмотри какой у него хобот, давай попробуем изобразить его. Внимательно слушай инструкцию и выполняй движения за мной:
«Я слегка прикрою рот, губы - «хоботком» вперед. Далеко я их тяну, как при долгом звуке: у-у-у».
-Удерживай «хоботок» пока я посчитаю до 5. Молодец, очень хороший хоботок, давай попробуем еще раз.
-Упражнение «Рупор». Вытяни губы вперед, сделай колечко, так, чтобы были видны зубы. Удерживай так, пока я посчитаю до 5.
-Теперь, Катя, сделаем зарядку для языка. Посмотри на картинку, что здесь нарисовано? Правильно, это лопата, давай попробуем сделать такую же язычком. Внимательно слушай инструкцию и выполняй движения за мной.
Открой рот и положи широкий язык на нижнюю губу так, чтобы ее не было видно. Удерживай в таком положении пока я посчитаю до 5.
-Молодец, какая красивая у тебя получилась лопатка, давай попробуем еще раз!
-Представь, что ты только что съела варенье, и оно еще осталось у тебя на губах, давай попробуем его слизать. Внимательно слушай мою инструкцию и повторяй за мной.
«Как будто варенье лежит на губе - слижу его «чашечкой» в ротик к себе!».
-Молодец! Катюша, смотри, на картинке нарисован индюк. Ты знаешь как он разговаривает? Хочешь, мы сейчас попробуем изобразить индюка?!
-Внимательно слушай инструкцию и повторяй за мной.
«Широко открыт мой рот, язычок назад, вперед, лижет «чашечкой» губу и «болбочет» на бегу».
-Теперь сделаем из языка - «чашечку». Внимательно слушай инструкцию и выполняй движения за мной, при этом обязательно не забывай смотреть в зеркало и наблюдать за правильным выполнением задания, как это делаю я.
«Улыбаюсь, рот открыт: там язык уже стоит. К зубкам подняты края вот и «чашечка моя».
Удерживай «чашечку» пока я посчитаю до 5. Вот молодец, какая красивая «чашечка» у тебя получилась, может, попробуем еще раз?!
-Ксюша, смотри какой паровоз, он ездит по рельсам. Давай с тобой представим, что зубки - это рельсы, а язычок - это паровозик. Для этого нам нужно сделать «чашечку». Двигай ее вперед, назад так, чтобы края языка ездили по зубам. Посмотри, как это делаю я, теперь ты попробуй.
6. Постановка звука.
-По подражанию: Катя, а ты знаешь, как жужжат жуки? Давай представим, что мы жуки и пожужжим. У тебя так хорошо получается, молодец!
-От артикуляционной гимнастики: Сейчас ты должна смотреть на себя в зеркало, а я буду тебе говорить инструкцию, которую ты должна выполнять. Слушай внимательно!
«Положи широкий язык на нижнюю губу, сделай «чашечку» снаружи, занеси ее в рот, боковые края прижми к коренным зубам, между кончиком языка и альвеолами оставь щель, зубы сблизь, губы округли и выдохни с голосом». Получился звук [Ж].
-От опорных звуков: Катя, дай мне свою руку. Обратную сторону одной руки я приложу к горлу, а обратную сторону другой руки приложим к твоему горлу. Теперь слушай, я произнесу звук [Ш], ты ничего не почувствуешь на горле, а теперь я произнесу звук[ Ж], появилась вибрация. Сейчас попробуй сделать то же самое, чувствуешь разницу? Попробуй произнести эти два звука без паузы, вот смотри как я, а теперь сама. Вот видишь в чем разница при произнесении глухих и звонких согласных. Наш звук –[Ж] - звонкий, потому что при его произнесении голосовые складки вибрируют.
-По аналогии с гласными: Произнеси тихо звуки [а], [и], [о], [ш]; смотри, как я это делаю, повтори. А теперь звуки [а], [и], [о], [ж]. Произнеси громко, вот как я. Теперь произнеси звуки от тихого к громкому. Смотри, как я это делаю, теперь ты попробуй. Молодец!
7. Автоматизация звука в чистом виде.
-Катя, сейчас повторяй за мной: ажа, ожо, еже, жа, жу, жо, мжа, вжа, лжа.
8.Анализ артикуляции звука.
-Возьми, пожалуйста, зеркало в руки и внимательно наблюдай за положением своих губ и языка. Сейчас я буду тебе показывать картинки - значки, которые обозначают характер звука [Ж].
Губы округлены; между есть небольшая щель; язык находится внутри, вверху в виде «чашечки»; воздушная струя - теплая; звук [Ж] - звонкий, голосовые складки работают.
9.Характеристика звука.
-Катюша, в русском языке есть гласные и согласные звуки, и они различаются в произношении. Давай посмотрим, чем же они отличаются. Это схема: гласные - не встречают преграду на своем пути, согласные - встречают - губы, зубы, язык; согласные могут быть твердыми и мягкими, звонкими и глухими.
10. Автоматизация звука в слогах.
-Катя, посмотри - на карточках написаны слоги, ты смотри на них и повторяй за мной: жа, жу, жо, жа - жа, жу-жу, жо - жо.
11.Формирование фонематического слуха.
-Давай с тобой поиграем. Я буду читать тебе стишки, а ты, если услышишь звук [Ж], хлопни в ладоши.
1. Жа-жа -жа тут ежата у ежа.
2. Жва жука летят, жужжат:
- Нужен дождик для ужат!
3. У ежика живот болит, ему поможет Айболит.
12.Автоматизация звука в словах.
-Катюша, посмотри на картинку, кто здесь нарисован? Да, правильно, это жук. А как жук разговаривает? Правильно, жужжит. Повтори, что жук делает? А теперь ответь, кто жужжит?
Молодец!
13.Автоматизация звука в предложениях.
-А сейчас смотри на картинки и попытайся придумать предложения.
1) Жук летит.
2) У жука большие крылья.
14.Итог занятия.
-Скажи, пожалуйста, а какой звук мы сегодня изучали? Теперь покажи как правильно нужно произносить звук[Ж]. А в каком положении твои губы, когда ты произносишь звук[Ж]? А, язык? А, горло вибрирует или нет, когда ты произносишь звук [Ж]?
-Молодец, Катя! Ты сегодня очень хорошо позанималась. Жду тебя в следующий раз. До свидания!
15.Домашнее задание.
-Гимнастика:
1) для губ: «рупор»: вытянуть губы вперед, так, чтобы были видны зубы. Удерживать в таком положении под счет от 1 до 5;
2) для языка: «лопата»: открыть рот, положить широкий язык так, чтобы нижнюю губу не было видно. Удерживать в таком положении под сет от 1 до 5;
3) «чашечка»: улыбнуться, открыть рот, высунуть язык «лопатой» и поднять края языка вверх так, чтобы получилась форма «чашечки». Удерживать в таком положении под счет от 1 до 5.
-Сделать поделку «Жук» и поиграть с кем-нибудь из семьи: как жуки летают, как жужжат.
-Поднять букву, если услышала звук [Ж]:
Жа - жа - жа, жа - жа - жа - убежали два ежа.
Жу - жу - жу, жу - жу-жу - маме кофту я вяжу.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Таблица 1
Общие сведения об анамнезе и раннем развитии
Дети Общий анамнез Речевой анамнез Характер протекания беременности Особенности родов Перенесенные ребенком заболевания Раннее психомоторное развитие Гуление Лепет Первые слова Фраза 1. Лиза Гипоксия, хр. пиелонефрит, курение Стремительные, нетугое обвивание пуповиной Ветряная оспа, соматические заболевания Держит голову: 1,5 мес. Сидит: 6 мес. Стоит: 9 мес. Ходит: 12 мес. 6 мес. 7 мес. 1г. 1м 1г.6м 2.Андрей Гипоксия, угроза прерыв-я Срочные Кишечные инфекции, простудные заболевания Держит голову: 2 мес. Сидит: 6мес. Стоит: 9 мес. Ходит: 12,5 мес. 7 мес 10 мес. 1г. 4 м. 1г.8м. 3. Данил Миопия, анемия Кесарево сечение Желтуха, ларингит, ОРВИ Держит голову: 1,5 мес. Сидит: 6 мес. Стоит: 8 мес. Ходит: 12 мес. 6 мес. 8 мес 12 мес 1г.5м 4. Ксюша Анемия, курение Досрочные Кишечные инфекции, простудные заболевания, ветряная оспа Держит голову: 2 мес. Сидит: 6,5 мес. Стоит: 7,5 мес. Ходит: 11,5 мес. 5 мес 7 мес 11 мес 1г.4м.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Таблица 2
Результаты обследования общей моторики
Дети Двигательная
память Произвольное
торможение Статическая
координация
движений Динамическая
координация
движений Ритмическое
чувство Средний балл 1.Лиза 2 2 3 2 3 2,4 2.Андрей 2 1 2 2 1 1,6 3.Данил 3 2 1 2 2 2 4.Ксюша 3 3 2 2 2 2,4 Средний балл 2,4 2 1,8 1,8 2
Таблица 3
Результаты обследования мелкой моторики.
Дети Статическая координация
движений Динамическая координация
движений Средний балл 1. Лиза 2 2 2 2. Андрей 1 2 1,5 3. Данил 2 3 2,5 4. Ксюша 3 2 2,5 Средний балл 1,8 2
Таблица 4
Оценка нарушений звукопроизношения у детей с легкой степенью
псевдобульбарной дизартрии <