Особенности самооценки заикающихся дошкольников

Введение
Глава 1
Исследование самооценки заикающегося дошкольника
1.1Характеристика испытуемых детей
1.2
Содержание методики констатирующего эксперимента.
1.2.1 Методика изучения самооценки детей в разных видах деятельности.
1.2.2
Изучение самооценки и оценки личностных качеств детей группы.
1.2.3
Изучение уровня самосознания
1.2.4
Изучение сформированности образа «Я» и самооценки.
1.2.5
Изучение самооценки и морального поведения.
Глава 2
Особенности самооценки заикающихся дошкольников
Глава 3
Особенности самооценки дошкольников в виду тематических данных и исследований
3.1 Социометрический опрос.
3.2 Выявление исследования и его результатов.
3.3 Межличностные отношения до уровня самооценки
3.4
Методика изучения самооценки
Заключение
Список литературы

В своей работе мы попытались решить одну достаточно важную задачу – процесс влияния взаимоотношений между подростками, в их повседневной, обыденной форме, а именно, те его аспекты, которые раскрываются в непосредственном общении между подростками, в совместной деятельности разнопланового характера, на формирование уровня самооценки школьника, а соответственно и на формирования уровня его притязаний.
3.3 Межличностные отношения до уровня самооценки
Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем. Именно активность личности, её деяния являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях – в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в различного рода формальных и неформальных объединениях - индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими.
Ребенок живет, растет и развивается в переплетении различного рода связей и отношений. В детских и подростковых группах складываются межличностные отношения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в конкретно-исторической ситуации развития общества. Несмотря на то, что проявления межличностных отношений в каждой конкретной группе имеют свою неповторимую историю, на разных возрастных этапах действуют общие закономерности их становления и развития.
Первая из них отражает обусловленность природы межличностных отношений тем местом, которая возрастная социальная группа занимает в обществе. Вторая характеристика межличностных отношений – это их зависимость от совместной деятельности, которая в любую историческую эпоху опосредствует развитие межличностных отношений в группе, определяет их строение. Третья особенность межличностных отношений заключается в их уровневой природе – сколько-нибудь сложившаяся группа имеет определенный уровень развития, от которого зависит наличие или отсутствие тех или иных её социально-психологических особенностей и характер её влияния на индивидов. (39, стр. 36 – 47)
3.4
Методика изучения самооценки
Для исследования была применена методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо - С. Рубинштейна.
Целью данной методики является выявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования (например, установленных с помощью других методов трудностей в общении, для получения дополнительной информации можно предложить для оценки такое качество как общительность).
Методика предполагает следующую процедуру проведения: Ребенку предлагается ряд шкал, условно обозначающих проявление различных черт личности, и следующая инструкция: "Допустим, что на этой линии расположились все люди мира в порядке повышения их состояния здоровья (пример со шкалой здоровья): внизу – самые больные люди, вверху – самые здоровые (те, которые никогда не болеют). Как ты думаешь, где твое место среди всех людей мира по состоянию здоровья?".
Пример шкалы:

Высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал на отрезки в соответствии с пяти-бальной системой. При этом одно деление на шкале является равным 0,5 балла. Исходя из этого подсчитывается средний балл самооценки. "Нормальной", "Средней" самооценкой принято считать самооценку со средним баллом 2.5 и немного выше; "Высокой" – со средним баллом 4–5; "Низкой" – со средним баллом 0-2.5. (28, стр. 21)
Заключение
В результате исследования мы убедились, что у заикающихся дошкольников проявляется разный уровень самооценки по причине:
1) сопутствующее нарушение речи
2) двигательные нарушения
3) отношение заикающегося к речевому дефекту ( положительное или негативное)
4)наличие психологических особенностей
5) частота, проявления речевых судорог
6) ограниченные речевые возможности
Уровень самооценки у заикающегося зависит не только от нарушений речи, но от подготовленности к жизненным ситуациям.
Влияние разной степени самооценки на речь заикающегося может проверено быть следующим образом: он рассказывает о том, что нарисовано на картинках, передает содержание сказки, которая является ритмизованной прозой, рассказывает стихотворение. (Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В.Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 2004).
При исследовании обращалось внимание экспериментатора на следующее:
мнимые слова или звуки
произнесение отдельных звуков
произнесение слов и даже предложений на вдохе
неправильное произношение звуков речи
недостатки словаря и грамматического строя речи
мелоклонусы (непроизвольные движения)
скованность
напряженность
резкость
хаотичность
несобранность
«разболтанность»
В исследовании принимало участие 30 человек (детей) из двух групп:
Экспериментальной
Контрольной
В каждой группе, каждый ребенок был индивидуален, имея свою норму поведения, свой характер, свой неповторимый скрытый внутренний мир, что сделало результаты исследования наиболее действительными.
Список литературы
1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика // Дефектология, 2007. -№2
Ананьев В.А. Психология здоровья: синтез знаний о личностном росте. - М., 2002.
Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. - М.: Просвещение, 2004.
Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта // Дефектология. - 2007. - №1.
Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов / Под ред. С.Н. Бокова: В 2 т. - Ростов-на-Дону, 2006.
Богданова Л.В. Между детством и тюрьмой // Вестник психосоциальной и коррекционно - реабилитационной работы. - М., 2004. - N1.
Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах / Пер. с нем. - М., 2001.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - Киев, 2008.
Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Книга для учителя. - М., 1986.
Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы // Под ред. С.А. Беличевой. - М., 2005. - N3.
Виноградова А.Д. Мотивация деятельности умственно отсталых школьников. - М., 2001.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В.Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 2004.
Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. - Л.: Учпедгиз, 2005.
Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. - М., 2006.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. - М., 2006.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 2000.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 2001.
Выготский Л.С. Избранные педагогические исследования. - М., 2001.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М., 2003.
Выготский Л.С. О психологических системах // Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 2002. - Т.1.
Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995.
Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе // Дефектология. - 2005. - №3.
Даль В. Толковый словарь. - М., 2005.
Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. - М.: Изд-во Института социальной работы, 2007.
Дети с отклонениями в развитии: Методич. пособие / Сост. Н.Д. Шматко. - М., 2007.
Дефектологический словарь / Под ред. А.И. Дьячкова. - М., 2007.
Дефектология. Словарь-справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 2006.
Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 2003.
Дошкольное образование в России / Ред.-сост. Р.Б. Стеркина. - М., 2006.
Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Т.А. Власовой и В.Г. Петровой. - М.: Просвещение, 2001.
Елизаpов А.Н. Ценностные оpиентации неблагополучных семей // Социс. - 2005. - N8.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение: Владос, 2005.
Закон РФ "Об образовании" // Сведение законодательств РФ. - 2003.
Закон РФ "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)" // Собрание законодательств РФ, 2006.
Замский Х.С. История олигофренопедагогики. - М.: Просвещение, 2007.
Занков Л.В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка. - М.: Учпедгиз, 2005.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.: Просвещение, 1994.
Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. - М.:Изд-во Института молодежи, 1996.
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 1999.
Крайнин В., Крайнина З. Человек не слышит. - М.: Знание, 2001.
Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 2005.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 2001.
Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М., 2000.
Лебединская К.С., Никольская О.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма // Дефектология. - 2007. - №2.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 2005.
Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. - М., 2007.
Урунтаева Г.А. Афонькина Ю,А, Практикум по детской психологии М, -1995
2