Пути оптимизации адаптизации детей младшего дошкольного возраста к дошкольному учреждению

Введение
1. Проблема адаптации в психолого-педагогической литературе
1.1. Изучение проблемы адаптации в психолого-педагогической литературе
1.2. Динамика и механизмы адаптационного процесса
1.3. Варианты протекания процесса адаптации
1.4. Выводы
2. Процесс адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольным учреждениям
2.1. Психологические трудности детей в период адаптации
2.2. Факторы, влияющие на характер и продолжительность адаптации
2.3. Условия, облегчающие протекание процесса адаптации у детей младшего дошкольного возраста
2.4. Выводы
3. Экспериментальная работа
Заключение
Список литературы

Как было сказано выше, для ориентировочного планирования процесса адаптации, эффективно проведение педагогами анкетирования родителей. Анкета позволяет выявить возможные проблемы в процессе адаптации каждого конкретного ребенка и учесть его особенности.
Анкета для родителей (примерный образец).
1 Уважаемые родители, мы будем благодарны, если вы ответите на эти вопросы.
Ваши ответы помогут нам лучше узнать ваших малышей и облегчить его жизнь в адаптационный период.
Поведение
1. Преобладающее настроение вашего ребенка (бодрое; уравновешенное или раздражительное; неустойчивое; подавленное).
2. Характер засыпания (быстро; в течении 10 минут; очень медленное; медленное).
3. Характер сна (спокойный; неспокойный).
4. Аппетит вашего ребенка (хороший; избирательный; неустойчивый; плохой)
5. Отношение вашего ребенка к высаживанию на горшок (положительное; отрицательное).
6. Навыки опрятности (просится на горшок; не просится, но бывает сухой; не просится; ходит мокрый).
7. Нежелательные для этого возраста привычки (сосет палец или пустышку; раскачивается, когда спит или сидит).
Личность
Проявление познавательных потребностей в повседневной жизни и при обучении.
1. Проявляет ли ребенок интерес к игрушкам, предметам дома и в новой, незнакомой обстановке?______________________________________
2. Интересуется ли действиями взрослых?__________________________
3. Внимателен ли он при этом, активен ли он, усидчив?______
4. Инициативность в игровой деятельности (может или не может найти без посторонней помощи себе занятие; может или не может самостоятельно подготовится к игре)?________________________________________________
5. Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми (вступает в контакт по собственной инициативе; не вступает в контакт)?_________
6. Инициативность в отношениях с детьми (вступает в контакт по собственной инициативе; не вступает в контакт)?________________________
7. Самостоятельность в игре (умеет играть самостоятельно в отсутствии взрослого; не умеет играть самостоятельно)?____________________________
Для оценки уровня адаптации детей в группе проводятся комплексное, всестороннее исследование детей через 2-3 недели нахождения в дошкольном учреждении.
В ходе исследования проведено наблюдение поведения детей в период адаптации, беседы с воспитателями, родителями, психологом, медицинской сестрой.
Характеристика поведение детей:
Даша Б. Эмоциональное состояние стабильное, навыки предметной деятельности сформированы, во взаимоотношении со взрослыми проявляет инициативу. Отлично влилась в коллектив.
Даниил К. Речь менее активная, в деятельности подражает взрослым, со взрослыми в общении не проявляет инициативы. С детьми малоактивен.
Лиза М. Эмоциональное состояние стабильное, навыки предметной деятельности сформированы, со взрослыми проявляет инициативу, речь активная. Во взаимоотношении с детьми сама проявляет инициативу.
Жанна К. Эмоциональное состояние нестабильное, навыки предметной деятельности сформированы, со взрослыми не всегда вступает в контакт, речь активная. Со сверстниками необщительна.
Соня Т. Эмоциональное состояние нестабильное, речь пассивная, в деятельности проявляет наблюдение за действиями взрослых и сверстников.
Тихон Х. Эмоциональное состояние стабильное, не общительный с детьми, часто рядом с воспитателем, речь плохо развита.
Вадим А. Эмоциональное состояние стабильное, речь активная, предметная деятельность слабо развита, во взаимоотношении со взрослыми - ответная реакция, с детьми - проявляет инициативу.
Олег М. Эмоциональное состояние стабильное, речь активная, навыки предметной деятельности сформированы, во взаимоотношении со взрослыми проявляет инициативу. Со сверстниками неохотно взаимодействует.
Можно сказать, что в целом адаптация детей проходила неплохо. Оценка эмоционального состояния, деятельности детей, навыков взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, сна, речи детей позволили определить группы адаптации:
1. К первой группе (сложная адаптация) относятся 2 человека.
2. Ко второй группе (средняя адаптация) относятся 3 человека.
3. К третьей группе (легкая адаптация) относятся 3 человека.
Результаты исследования:
Имя ребенка Возраст Группа адаптации Даша Б. 2 года 10 месяцев 3 Даниил К. 3 года 2 месяца 1 Лиза М. 2 года 9 месяцев 3 Жанна К. 3 года 4 месяца 1 Соня Т. 3 года 2 месяца 2 Тихон Х. 3 года 1 месяц 3 Вадим А. 2 года 11 месяцев 2 Олег М. 3 года 2 месяца 2 Данные полученные при исследовании позволяют составить оптимальный план для дальнейшей воспитательно-образовательной деятельности детей.
Понедельник:
I половина дня (утро) - детская игра «Что изменилось?» Развитие внимания, правильное произнесение название предметов.
Дневная прогулка - познавательная игра «Кто попадёт?» Развитие ловкости, цепкости, развитие умения играть в мяч
II половина дня - развлечение «Бабушка Арина к нам в гости пришла!» Создание атмосферы радостного настроения, обучение детей отгадывать загадки, читать стихи.
Вечер - консультация с родителями “Индивидуальный подход к ребенку” Обратить внимание родителей на формирование определенных черт характера ребенка.
Вторник:
I половина дня (утро) - детская игра «Что ещё такой же формы?» Обучение детей находить предметы одинаковой формы.
Дневная прогулка - познавательная игра «Мыльные пузыри!» Обучить называть форму, размер, развивать быстроту реакции, умение лопать пузыри двумя руками.
II половина дня - Чтение стихотворения А.Барто «Мячик». Обучить внимательно слушать стихотворение, понимать содержание, побуждение малышей помогать читать стихотворение, и вызвать сочувствие к девочке Тане.
Вечер - беседа с родителями “Ваш ребенок”. Выявление негативных черт характера и индивидуальных особенностей ребенка
Среда:
I половина дня (утро) - 1. Повторение потешки «Как у нашего кота». Повторить знакомую потешку, создать радостное настроение. 2.Пальчиковая игра по потешки «Как у нашего кота». Развить мелкую моторику рук.
Дневная прогулка - познавательная игра «Подпрыгни до ладошки» Развитие ловкости, быстроты реакции и движении.
II половина дня - настольный театр «Теремок». Обучить малышей слушать сказку, создать радостное настроение
Вечер - беседа с родителями Сони Т. об условиях воспитания в семье Облегчение адаптации Сони.
Четверг:
I половина дня - 1.Чтение стихотворения Б.Заходера «Ёжик». Познакомить с новым стихотворением помочь понять содержание. 2. Лепка «Слепим мисочку и угостим ёжика молоком» Побудить доступными приёмами (скатыванием, расплющиванием) изготовить мисочку для ёжика.
Дневная прогулка - познавательная игра «Кто попадет в корзину?» Развитие ловкости, развитие умения играть в мяч.
II половина дня - игра-инсценировка «Про девочку Машу и Зайку - Длинное Ушко». С помощью инсценировки подсказать малышам, как надо утром прощаться с мамой - не плакать при расставании, чтобы её не огорчать.
Вечер - групповое родительское собрание “Воспитание у детей самостоятельности в самообслуживании”. Показать значимость самостоятельности в самообслуживании в воспитании детей.
Пятница:
I половина дня - 1.Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Была в лесу белка». Познакомить малышей с белкой и её детками, учить слушать рассказ, понимать содержание, отвечать на вопросы. 2.Рисование «Орешки для белочки». Учить малышей рисовать круглые орешки карандашами, способствовать проявлению заботы, чуткого отношения к белочкам.
Дневная прогулка - познавательная игра «Кошечка крадётся». Тренировка вестибулярного аппарата.
II половина дня - потешка «Киска, киска брысь!» Повторение ранее изученной потешки.
Семье ребенка тоже требуется какое-то время для того, чтобы приспособиться к новым жизненным обстоятельствам. Это моменты первого столкновения с неизвестным, новым. Это новая, часто неожиданная эмоциональная реакция, как ребенка, так и его родителей. Для того, чтобы педагог правильно мог ориентироваться в возникшей семейной ситуации, наиболее эффективно периодическое проведение опроса родителей. Это позволит выявить отношение родителей к процессу адаптации своего ребенка, сложности которые возможно возникли в связи с этим.
Опросник для родителей.
1. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок, мы постоянно разговариваем с ним о его жизни в детском саду.
2. Мне кажется, что в последнее время, поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
3. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку, понять его проблемы.
4. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
5. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме осуждения, ничего не стоят.
6. Для своего возраста мой ребенок немножко не зрелый.
7. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
8. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
9. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам.
10. Я принимаю участие в своем ребенке.
11. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
12. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажется мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
13. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
14. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
15. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
16. Я редко считаюсь с мнением ребенка, он еще слишком мал.
17. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство, лень.
18. Я разделяю увлечения своего ребенка.
19. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
20. Мой ребенок не в состоянии что-либо делать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
Лучше всего проводить опрос не письменно, а в форме доверительной беседы с воспитателем или психологом. Это позволит более глубоко проникнуть в суть конфликта, понять его причины. Опросник может только вскрыть семейные проблемы, возникшие в процессе адаптации, но решать их предстоит педагогу и родителям совместно.
Заключение
Семья - социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка. При жизни в определенных, устойчивых условиях ребенок постепенно приспосабливается к влияниям окружающей среды: к определенной температуре помещения, к окружающему микроклимату, к характеру пищи и т.д. Поступление в детский сад изменяет почти все условия жизни маленького ребенка. Именно сотрудники детского сада и родители, объединив свои усилия, обеспечивают малышу эмоциональный комфорт.
Поэтому на сегодняшний день актуальна тема адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Проблеме адаптации особое внимание уделяли такие педагоги, как Н.Д. Ватутина, Н.Ф. Виноградова, Т. А. Куликова, С. А. Козлова, М.Л. Печора, Р. В. Тонкова-Ямпольская, В.А. Сухомлинский.
Авторы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьей ребенка.
Проведения комплексных медико-педагогических мероприятий до поступления ребенка в детский сад и в период адаптации к дошкольному учреждению способствует более легкому привыканию к новым условиям.
Рассмотренные аспекты в ходе курсовой работы доказывают, что существует много условий, которые оказывают влияние на адаптацию ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению.
Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения.
Период адаптации - тяжелое время для ребенка. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.
Таким образом, можно сказать, что цель исследования: оптимизация успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения, была достигнута, задачи реализованы.
Данная курсовая работа имеет практическую и теоретическую значимость для воспитателей детского сада.
Список литературы
Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. - М: Просвещение, 2005. - 176с. ил.
Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Медецина 2007. - 304с.
Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. - Ярославль: Академия, 2001.
Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. - Воронеж: Учитель, 2006,- 236с.
Блонский П.П. Педология. – М., 1934;
Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет сада/ - М.: Просвещение, 2003.-№3.-104с, ил.
Венгер А.Л. Популярная психология для родителей. / Под ред. А.А. Бодалева.- М.: Педагогика, 1989. С,151
Волков Б.С., Волкова,Н.В. Психология общения в детском возрасте. - М.: Педобщество, 2003, 240с.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологически очерк. - М., 1967.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.-Л., 1956.
Галигузовой Л.Н., Смирновой Е.О.Ступени общения: от года до семи лет. - М., 1992.
Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка - М.: Просвешение,1985.- 112 с.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1996. С. 14.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях - М.: Владос, 2007, - 176с.
Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению - М.: Книголюб, 2000. - 72с.
Тонкова-Ямпольская Р. В., Шмидт-Кольмер Е., Атанасова-Букова А. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях.— М., 1980
Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). - М.: Тривола, 1994.
Эльконин Д. Б. Психология игры. - М., 1978.
Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). - М.: Тривола, 1994. Стр.34-38.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1996. Стр. 14.
Блонский П.П. Педология. – М., 1934. Стр. 54-60.
Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. - М: Просвещение, 2005. Стр.150-160.
Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. - Воронеж: Учитель, 2006. Стр. 190-220.
Тонкова-Ямпольская Р. В., Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасова-Букова “Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях”.— М., 1980. Стр. 48-80.
Венгер А.Л., Популярная психология для родителей. / Под ред. А.А. Бодалева.- М.: Педагогика, 1989. Стр. 103-115.
Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению - М.: Книголюб, 2000. Стр. 45-56.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000. Стр. 34-45.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.-Л., 1956. Стр.78-90.
Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1978. Стр. 76-78.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологически очерк. - М., 1967. Стр. 120-123.
Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет сада/ - М.: Просвещение, 2003.-№3.-104с.
Волков Б.С., Волкова,Н.В. Психология общения в детском возрасте. - М.: Педобщество, 2003, 240с.
Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Медецина 2007. Стр.230.257.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях - М.: Владос, 2007. Стр.76-86.
Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка - М.: Просвешение,1985. Стр. 102-105.
Галигузовой Л.Н., Смирновой Е.О.Ступени общения: от года до семи лет. - М., 1992. Стр. 153-156.

Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. - Ярославль: Академия, 2001. Стр. 79-102.
33