Вход

Логопедическая работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим нарушением речи

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 142844
Дата создания 2008
Страниц 66
Источников 53
Мы сможем обработать ваш заказ 9 декабря в 8:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 030руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава I. Нарушение связной речи у дошкольников с ОНР
1.1. Классификация общего недоразвития речи
1.2. Понятие связной речи
1.3. Развитие связной речи в онтогенезе
1.4. Основные нарушения связной речи у дошкольников с ОНР
Глава II. Констатирующий эксперимент
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Организация исследования испытуемых
2.3. Характеристика испытуемых, анализ
2.4. Методика исследования
2.5. Описание полученных результатов на констатирующем эксперименте
Глава III. Логопедическая работа в методике формирующего эксперимента
3.1. Цели и задачи формирующего эксперимента
3.2. Методика формирующего эксперимента
3.3. Сравнение и анализ данных
Заключение
Список литературы
Приложения

Фрагмент работы для ознакомления

- Это портной (дети проговаривают это слово).
- Что шьёт портной?
Портной шьет: брюки; пальто; костюм.
Дети считают количество слов в предложениях. Одежда в зависимости от времени года может быть разной:
Летом - летняя, зимой - зимняя, весной - весенняя, осенью - осенняя.
Одежда может быть разного цвета, если она соответствует моде, ее называют модной.
Детям предлагается составить длинное предложение про то, какую одежду шьет портной.
Например: Пoртной шьет модные красивые брюки и зимнее теплое пальто.
Портной шьет летний ситцевый костюм и детский шерстяной пиджак.
[далее см. в книге Т.Б. Филичевой Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 2000].
Итог занятия: на данном занятии мы работали над умением детей употреблять в речи простые предложения и уметь распространять их однородными дополнениями и определениями. Для этого были проведены различные упражнения с целью формирования у детей указанного выше умения. Работа по данной теме оказывает хорошее влияние на развитие речи детей с ОНР III уровня.
Конспект занятия по теме: «Сложносочиненное предложение с противительным союзом а»
Цель: учить составлять и определять сложносочиненные предложения с противительным союзом а.
Задачи:
Учить отличать и находить в речи сложносочиненные предложения с противительным союзом а.
Работать над правильным употреблением в речи сложносочиненные предложения с противительным союзом а.
Вести работу над развитием речи детей.
Оборудование: игрушки (животные и птицы); картинки с изображениями птиц, зверей и предметов.
Ход занятия
I. Организационный этап
[см. в книге Т.Б. Филичевой Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 2000].
II. Обучающий этап
Составление предложений с противительным союзом «а». Дети проходят к волшебному мешочку, выбирают, не глядя две игрушки: любое животное или птицу. Называют их, а затем рассказывают: Кто это? Как кричит?
Например:
Собака лает, а гусь гогочет.
Кошка мяукает, а корова мычит.
Петух кукарекает, а курица кудахчет.
Кукушка кукует, а лошадь ржет.
III. Этап закрепления нового материала
Дидактическое упражнение «3акончи предложение на тему «Кто какую пользу приносит»
На столе выставляются фигуры животных и птиц, а рядом - молоко, маленькие мышки, яйца, червяки, мошки, телеги с грузом. Дети заканчивают предложение, начатое логопедом:
Кошка ловит...
Курица несет...
Воробей клюет...
Корова приносит нам...
Игра «Бывает - не бывает»
Ребенок наугад выбирает две любых картинки с изображением животного (птицы) и предмета (лицо, молоко, червяк, мышь и т.д.). Составляет предложение типа:
Курица несет молоко.
Кошка ловит червяков.
Воробей клюет мышей
Корова приносит нам
Дети находят ошибки, исправляют их и проговаривают предложения типа:
Курица несет яйца, а молоко дает корова.
Кошка ловит мышей, а червяков клюет воробей.
Итог занятия: на данном уроке мы работали над умением составлять и определять сложносочиненные предложения с противительным союзом а. Для этого были проведены различные упражнения с целью формирования у детей указанного выше умения. Работа по данной теме оказывает положительное влияние на развитие речи детей с ОНР III уровня.
Конспект занятия по теме «Развитие связной речи детей».
Цели.
Развивать связную речь.
Учить составлять сюжетный рассказ по открытке.
Развивать способность самостоятельно придумывать события, предшествующие изображенному и последующие.
Формировать грамматически правильную речь и активизировать словарь.
Упражнять детей в правильном употреблении родительного падежа (в единственном и множественном числе) названий детенышей животных.
Ход занятия:
Упражнения на подбор сравнений, определений к заданному слову. Подбор синонимов и антонимов.
Методические приемы:
Сюжетная игра «Кто у кого?»;
упражнение на придумывание сравнений а определений (со словом зайчата);
подбор синонимов и антонимов (к словам веселый, грустный);
составление рассказов по открыткам с изображением животных. (Напомнить композицию рассказа.)
Материал для занятия. 30 опереток с изображениями животных (из серии «Наши зверята»), карточки с изображениями белки с бельчатами и зайчат. Ход занятия. Воспитатель. Хвост пушистою дугой.
Вам знаком зверек атакой?
Острозубый, темноглазый,
По деревьям любит лазать.
Строит он свой дом в дупле,
Чтоб зимою жить в тепле.
(В. Кожевников.)
Дети отгадывают (белка). На стенда—картина «Белка и бельчата».
Логопед. Как зовут детенышей белки? (Бельчата.)
Сейчас мы поиграем в игру «Кто у кого?». Нам надо вспомнить, как зовут детенышей животных. Я буду называть животное, а тот из вас на кого я покажу, быстро назовет одного детеныша или нескольких детенышей.
Лиса ... (лисенок), у лисы ... (лисят»), много « (лисят).
Медведь ... (медвежонок), у медведицы ... (медвежата), много ... (медвежат), волк ... (волчонок), у волчицы (волчата}, много .„ (волчат).
Один зайчонок — много... (Зайчат), у Зайчихи кто? (Зайчонок, зайчата.)
Посмотрите на картинку. Это зайчата. Это зайчонок. Какими словами можно сказать о нем? Какой зайчонок? (Белый, ушастый и т. д.).
С чем можно сравнить зайчонка? На что он похож? (Белый и пушистый, как вата; как снежный комочек; как пушок; как мячик прыгает.)
Погулял зайчонок на улице и прискакал к максе веселый, настроение у него хорошее. Как можно про такого зайчика сказать? Поверите слова, близкие до значению к слову веселый. Какой, был заяц? (Довольный, добрый, шустрый, оживленный, радостный, с хорошим настроением.)
А второй братец-зайчик прибежал домой невеселый, его обидели. Скажите про этого зайчика такой он. Подберите к слову веселый противоположные по смыслу слова. Каким был второй зайчик? (Печальный, грустный, обиженный, недовольный, огорченный, испуганный.)
Сейчас откройте конверты, посмотрите открытки и придумайте рассказ. Подумайте, что сначала произошло с персонажами, затем расскажите, что изображено на открытке, а затем придумайте, чем все закончилось. Рассказ должен быть коротким и обязательно законченным.
Вова. (На его открытке нарисован волчонок, который смотрит на гриб подосиновик с краской головней.) Волчонок пошел гулять и вдруг увидел... Красную Шапочку. Он подумал, что это самая настоящая Красная Шапочка, и сказал: «Здравствуй, Красная Шапочка». А она молчит. Потрогал ее волчонок лапой, а это оказался гриб.
Оля Р. (На ее открытке три зайчонка и морковка.) «Три друга» (дала название картине). Зайчата решили посадить морковь. Они ее весной посадили иза ней ухаживали. Сорвут лопушок, наберут на лопушок росы студеной... иполивают, как из лейки. Выросла морковка у зайчат вкусная, сладкая и хрустящая? И зайчата с удовольствием хрустели морковкой!
Никита. (На его открытке рыжий лисенок.) Охотник поймал в лесу рыженького лисенка и привез его к себе домой. Но он не хотел жить у людей
Когда ему поставили миску с молоком, он даже отвернулся, потому что он вспомнил свою маму и грустил о ней.
Ульяна. (На ее открытке щенок и ежик.) Щенок захотел поиграться в игрушки. Он увидел какой-то серый комок. Он подумал на этот комок, что это просто гнилое яблоко, и хотел его выкинуть. Но это яблоко его сильно укололо, и он понял, что это не яблоко, а просто ежик. (Воспитатель исправил лексическую ошибку: «Нужно говорить поиграть с игрушками».)
Конспект занятия по теме «Рассказывание по картине «Как мышка перехитрила кошку»».
Цели:
Учить детей составлять рассказ по сюжетной картине.
Отвечать на вопросы по ее содержанию.
Развивать связную речь детей.
Ход занятия:
Логопед предлагает вниманию детей картину, на которой нарисована мышка, играющая с воздушным шариком.
Просит Никиту составить рассказ. Задает вопросы, добиваясь подробных и доказательных ответов: «Маленькая мышка играет с синим воздушным шариком. Так бывает? А что еще говорит о том, что картина сказочная?»
Просит Олю Г. повторить, как одета мышка, как она играет с шариком.
«А где мышка играла? Почему вы решили, что это уголок сада?».
Логопед подзывает Вову. Тот составляет подробный рассказ по картине.
- Что же произошло дальше? – спрашивает логопед. Выслушивает предположения детей и показывает вторую картину - «Котенок». Помогает детям рассмотреть ее, вводит в активный словарь дошкольников новые слова и словосочетания: почувствовала опасность; оглянулась; бросилась бежать; натолкнулась.
- Что же случилось дальше? – Логопед выслушивает предположение детей, затем показывает две последние картинки серии. Обращает внимание детей на то, что шарик был с картиной. Хитрая мышка спряталась за шарик. Повернув его картинкой к котенку. Просит Олю Г. рассказать о котенке.
Затем Оля Р. повторяет рассказ.
Конспект занятия «Рассказывание по картине "Собака со щенятами"»
Цели:
Подвести детей к составлению небольшого связного рассказа по картине.
Учить составлять короткий рассказ по картине.
Развивать связную речь детей.
Материал: Картина «Собака со щенятами» (серия «Домашние животные», автор С.А. Веретенникова); игрушки: собака и щенята.
Ход занятия
Логопед вывешивает картину «Собака со щенятами». Дети рассматривают ее в течение 2 – 3 минут.
- Кто нарисован на картине? Что делает собака? Кто лежит около собаки? Что делают щенята? Который щенок вам нравится больше? Расскажите про него.
- Расскажите теперь про другого щенка, какой он. – В случае необходимости логопед помогает, подсказывая ребенку начало фразы: «Этот щенок … у него ушки… Глазки… нос … Лапы у щенка … хвост… «.
- Щенки маленькие, а их мама-собака … большая, лохматая.
- Что в лапах у собаки? (Кость)
- Куда смотрят собака и щенки? (На воробьев)
- Где живут собаки? (В конуре)
- Кто принес собакам еду? Кто построил для них конуру? (Хозяин)
- Кто хочет рассказать о собаке со щенятами? (Ответы двух – трех детей)
В случае необходимости логопед помогает, подсказывая начало фразы.
- Это… собака со щенятами. Собака … большая, черная, лохматая, добрая. У собаки двое … щенят. Один … лежит около мамы. Другой … стоит и смотрит на воробьев. Щенки … маленькие, пушистые, неуклюжие. Хозяин принес собакам … еду. К миске с едой прилетели .. воробьи. Воробьи не улетают, потому что … не боятся собаки и щенков.
- У кого дома есть собака или щенята? Какие они? Как их зовут? Расскажите про них (рассказывают 2 – 3 ребенка).
Конспект занятия «Рассказывание по картине ″Мать моет посуду″»
Цели:
Учить детей составлять рассказ по картине «Мать моет посуду».
Закреплять умения детей составлять рассказы по сюжетным картинам.
Развивать связную речь детей.
Материал: Картина «Мать моет посуду» (авторы Е.И. Радина, В.А. Езикеева); почка с кукольной посудой.
Ход занятия
Логопед организует игровую ситуацию. Дети должны представить, что пришли в магазин, где продают посуду. Надо назвать предмет и сказать, для чего он нужен, тогда продавец продаст посуду.
- Какая посуда у вас дома? Знаете ли вы ее названия? Кто у вас дома моет посуду?
- Посмотрите на картине и скажите, кто на ней нарисован (девочка и мальчик).
- Что они делают? (Мама моет посуду в тазу, мальчик несет к столу кружку).
- Как мальчик несет кружку? (Обеими руками, осторожно, чтобы не разбить)
- В чем мальчик моет посуду? (В тазу.)
- Какой таз? (Большой, синий.)
- Кто из вас помогает маме мыть посуду?
- Давайте расскажем, как мама моет посуду, а сын помогает ей. Мама … моет посуду в большом … синем тазу. Сын решил … помочь маме. Он … осторожно взял чашку обеими руками, чтобы не разбить. Мама улыбнулась … хороший помощник у меня растет.
Далее трое детей (по одному) рассказывают по картине самостоятельно.
Логопед предлагает детям рассказать, кто как помогает маме дома.
Конспект занятия «Рассказывание по картине "Куры"»
Цели:
Учить составлять детей короткий описательный рассказ по картине «Куры».
Закреплять умение самостоятельно подбирать нужные слова для описания.
Развивать связную речь детей.
Материал: Картина «Куры» (серия «Домашние животные»)
Ход занятия
Логопед загадывает загадку: «Золотой гребешок, масляна головушка, шелкова бородушка. Что ты рано встаешь, громко песни поешь, Ване спать не даешь?».
Спрашивает, о ком эта загадка.
На стенд выставляется картина «Куры». Дети рассматривают ее. Отвечают на вопросы: кто нарисован на этой картине? Какой петух? (Красивый, большой, сильный, разноцветный.) Что делает петух? (Стоит, смотрит.) А что делают куры? (Пьют воду, ищут червяков.) Посмотрите на курицу и петуха, они одинаковые или нет? У петуха большой гребешок, а у курицы? У петуха какой хвост? (Красивый, колесом, перья зеленые, синие, разноцветные.)
А у курицы какой? (Короткий, маленький.)
Логопед подытоживает высказывания детей о внешнем виде петуха и курицы, еще раз описывает и сравнивает птиц. Затем, глядя на картину, говорит: «Ходит по двору хохлатка, с нею – желтые цыплятки. И зовет она: «Ко-ко. Не ходите далеко!».
- Посмотрите на цыпляток. Какие они? (Маленькие, желтенькие, пушистые.) Что цыплята делают?
- Петух – большой, курица – поменьше, а цыплята … маленькие. Петух – сильный, а цыплята … еще слабые. Да, цыплята пока еще слабые, беспомощные, и курица заботиться о них.
Один – два детей составляют полный рассказ по картине «Куры».
После проведения формирующего эксперимента по развитию связной речи детей с ОНР в экспериментальной группе, который длился 11 месяцев, было проведено еще одно обследование детей в обеих группах (контрольной и экспериментальной) на предмет выявления уровня развития связной речи.
Изучение проводилось по тем же методикам, что и в начале эксперимента. А именно:
1.Составление рассказа по картинке
2. Составление рассказ по серии картинок
3. Пересказ
4. Описание предмета или игрушки.
Были получены результаты, которые отражены в таблицах.
Рассмотрим, какие результаты показали дети в обеих группах по всем методикам.
Таблица 5
Результаты диагностирования в экспериментальной группе (ЭГ) на формирующем эксперименте
Ф.И. Возраст ребенка 1-я метод. 2-я метод. 3-я метод. 4-я метод. Итог 1. Вова К. 6,2 г. 2 1 2 1 8 2. Никита З. 6,5 л. 2 1 2 1 6 3. Витя Ж. 6,7 г. 1 1 2 1 5 4. Оля Р. 6,8 г. 2 1 1 2 6 5. Ульяна Р. 6,4 л. 1 1 2 1 5 6. Оля Г. 6,4 л. 2 2 2 1 7
Отразим результаты таблицы 5 на диаграмме (рисунок 5).
Рисунок. Результаты изучения связной речи в ЭГ на формирующем эксперименте
Итак, в экспериментальной группе у большинства детей набрано от 4 до 6 баллов. Это довольно низкий уровень развития связной речи.
Рассмотрим результаты контрольной группы (они отражены в таблице 6 и на рисунке 6).
Таблица 6
Результаты диагностирования в контрольной группе на формирующем эксперименте
№ Ф.И., возраст ребенка 1-я метод. 2-я метод. 3-я метод. 4-я метод. Итог 1 Леша Н. (6,7) 3 2 2 3 10 2 Сережа Ш. (6,7) 2 2 2 2 8 3 Ваня Л. (5, 9) 2 3 2 2 9 4 Илья Р. (6,7) 2 3 3 2 10 5 Вова П. (6,1) 2 3 2 2 10 6 Юля Д. (6,6) 2 3 2 2 9 7 Инна В. (6,5) 2 3 2 2 9 8 Ира К. (6,3) 2 2 2 2 8 9 Соня Ф. (6,8) 2 3 3 2 10 10 Диана И. (6,4) 3 1 1 2 8
Результаты детей контрольной группы отражены на диаграмме 3.
Рисунок 6. Результаты диагностирования в контрольной группе на формирующем эксперименте
Как видно из таблицы, результаты по группам в основном колеблются между 9 и 11 баллами.
Для того, чтобы более наглядно представить результаты констатирующего эксперимента, мы свели данные по детям обеих групп в таблицу 4, разделив их на три уровня: высокий уровень развития связной речи, средний и низкий.
Критерии отнесения к уровням:
Высокий уровень – 12 – 9 баллов;
Средний уровень – 8 – 6 баллов;
Низкий уровень – 5 – 0 баллов.
Таблица 7
Результаты обследования развития связной речи у детей на формирующем эксперименте
Группы
Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа Высокий уровень - 7 дошкольников – 70% Средний уровень 4 дошкольника – 66,7% 3 дошкольника – 30% Низкий уровень 2 дошкольника – 33,3% -
Данные по уровням развития связной речи отражены также и на диаграмме (рисунок 7).
Рисунок 7. Результаты обследования развития связной речи у детей на формирующем эксперименте
3.3. Сравнение и анализ данных
Для того, чтобы определить, насколько успешной была работа по развитию связной речи у дошкольников с ОНР, было проведено сравнение результатов, полученных на констатирующем и формирующем экспериментах.
Сравнительная таблица по экспериментальной группе дана ниже (таблица 8).
Таблица 8
Сравнительная таблица экспериментальной группы
ФИО, возраст Результаты констатирующего эксперимента Результаты формирующего эксперимента 1. Вова К. 6 8 2. Никита З. 5 6 3. Витя Ж. 4 5 4. Оля Р. 5 6 5. Ульяна Р. 5 5 6. Оля Г. 6 7
Результаты сравнения также отражены и на диаграмме на рисунке 8.
Рисунок 8. Сравнительная диаграмма ЭГ по результатам констатирующего и формирующего экспериментов
Как видим, в экспериментальной группе после проведения формирующего эксперимента при проверке на формирующем этапе произошли значительные изменения в лучшую сторону по сравнению с констатирующим.
Итак, можно сделать следующие выводы.
Для того, чтобы выявить уровни развития детей с ОНР связной речи мы использовали несколько методик, которые показали, что дети недостаточно владеют этим понятием.
На формирующем эксперименте шла работа по развитию связной речи у дошкольников с ОНР в экспериментальной группе. На занятиях использовались различные методы и приемы, такие как, пересказ, ответы на вопросы, составление собственных предложений, восстановление и исправление деформированного текста и т.д.
Затем, на контрольном эксперименте мы провели повторно те же методики, что и на констатирующем и выявили, что у детей из экспериментальной группы связная речь улучшилась. Это очень хороший показатель.
Возросли возможности детей в использовании предложных конструкций с включением в отдельных случаях простых предлогов. В самостоятельной речи уменьшилось число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д.
У многих детей сформирована чистая речь, без грамматических ошибок.
Работа по формированию развёрнутой самостоятельной описательно-повествовательной речи у детей обогатила лексическую сторону речи детей, уточнила применение грамматических категорий и форм, распространила бытовую фразу.
Заключение
В начале работы была поставлена цель: раскрыть методы и приемы логопедической работы по развитию связной речи у детей с ОНР.
Гипотеза, поставленная вначале экспериментальной работы, подтвердилась, так как наблюдается улучшение связной речи у детей, которые участвовали в экспериментальной работе.
Цель констатирующего эксперимента: раскрыть методы и приемы логопедической работы по развитию связной речи у детей с ОНР.
Во время констатирующего этапа шла проверка сформированности и развитости связной речи у детей с нормальным развитием речи и у детей с ОНР.
Дети часто путали слова, слоги в словах меняли местами, некоторые дети неправильно произносили звуки. При этом некоторые дети не могли построить связный рассказ по картинке или описать предмет. Также большие затруднения вызвало почти у всех задание по описанию сюжетной картинки. Дети терялись и не могли рассказать, что на ней изображено. Также мы выявили, что многие дети плохо воспринимают звучащую речь, т.к. не могли пересказать услышанный текс.
Таким образом, мы пришли к выводу, что с дошкольниками с ОНР необходима серьезная и длительная работа по развитию связной речи.
Во время формирующего эксперимента шла работа по развитию связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР в экспериментальной группе. Проводились как групповые, так и индивидуальные занятия.
Следует отметить, что во время проведения эксперимента дети заинтересованно подходили к занятиям, им нравилось выполнять предложенные задания. Хотя не всегда все получалось с первого раза. Некоторые дети испытывали серьезные затруднения при усвоении того или иного материала, но постепенно, со временем, они приходили к правильному пониманию и усвоению.
На формирующем этапе шла повторная диагностика развития связной речи детей в экспериментальной и контрольной группах.
Таким образом, мы можем сказать, что методики, предложенные в данной работе, оказывают положительное влияние на развитие связной речи детей дошкольного возраста с ОНР.
Конечно, не все нарушения речи удалось исправить, для этого нужно более длительное время. Но результаты эксперимента доказывают, что работа, которая проводилась с детьми является эффективной, и что ее можно проводить и далее.
Список литературы

Андриевская В.В. Особенности словесных ассоциаций как фактор построения предложений // Исследования языка и речи: Уч. записки МГПИИЯ, 1971. - т. 60
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов сред. Пед. Учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1997
Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед институтов. – М.: Просвещение, 1981.
Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. - 380 с.
Волкова Г.А, Логопедическая ритмика. – М.: Просвещение, 1985.
Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений. – М., 2001.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Психология - М.: “Просвещение”, 1986
Гвоздев А.Н., Фомичева Г.А., Ушакова О.С. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
Гербова В. Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок // Дошкольное воспитание. - № 1, № 2. – 1998.
Глухов В.П. Методика формирования связной речи дошкольников с ОНР. – М.: АРКТИ, 2004.
Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. - № 4. – 1994.
Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики/Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Флинта, 1999.
Грибова О.Е. Реализация принципа деятельного подхода в процессе логопедического исследования// Дефектология. – 2004. - № 2. – С. 14 – 20.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
Детская речь / Под ред. Н.А. Рыбникова. - М.: Просвещение, 1980.
Жинкин Н.И. Интеллект, язык, речь // Нарушения речи у дошкольников. – М., 1971.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников. – М.: Наука, 2003.
Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. - Новосибирск, 1975.
Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов и воспитателей детсадов. Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Просвещение, 1981.
Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения. - М.: Линка-Пресс, 1994.
Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М.: Просвещение, 1982.
Коррекционная педагогика/Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Наука, 2001.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.:, 1985.
Карпова С.П., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. - М.: Издательство московского университета, 1978.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб., 2003.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников. – СПб., 1999.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М., 1968.
Леонтьев А.А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969.
Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: издательский центр «Академия», 2000.
Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975.
Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. ин – тов/Л.с. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой – книга 1. – М.: ВЛАДОС, 2003.
Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. ин – тов/Л.с. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой – книга 5. – М.: ВЛАДОС, 2003.
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Просвещение, 1988
Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1984.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет. - М.: Просвещение, 1983.
Основы теории и практики логопедии / Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1986.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М., 2001.
Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов – на – Дону: «Феникс», 2002.
Развивайте дар слова / Сост. Т.А. Ладыженская и др. - М.: Просвещение, 1990.
Развитие речи дошкольника / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: АПН СССР, 1990.
Репина З.А., В.И. Буйко Уроки логопедии. – Екатеринбург: издательство «Литур», 2000.
Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи: Практический курс. – М.: Владос, 2003.
Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками // Подготовка детей к школе в детском саду. - М.: Педагогика, 1976.
Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 2002.
Туманова Т.В. Исправление произношения у детей. Дидактический материал./ под редакцией проф. Т.Б. Филичевой – М.: «Гном – пресс», 1999.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей: Пособие для воспитателей дет. Сада / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение,1981.
Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. – 2004. - № 5. – С. 4 – 15.
Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для учащихся дошкольных пед. училищ. - М.: «Просвещение», 1977.
Филатова Ю.О. Нарушение онтогенеза плавности речи // Дефектология. – 2003. - № 3. – С. 34 – 38.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 2000.
Приложения
Картинки к диагностированию детей
Методика 1.
Методика 2.
2

Список литературы

1.Андриевская В.В. Особенности словесных ассоциаций как фактор построения предложений // Исследования языка и речи: Уч. записки МГПИИЯ, 1971. - т. 60
2.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов сред. Пед. Учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1997
3.Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед институтов. – М.: Просвещение, 1981.
4.Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. - 380 с.
5.Волкова Г.А, Логопедическая ритмика. – М.: Просвещение, 1985.
6.Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений. – М., 2001.
7.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Психология - М.: “Просвещение”, 1986
8.Гвоздев А.Н., Фомичева Г.А., Ушакова О.С. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
9.Гербова В. Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок // Дошкольное воспитание. - № 1, № 2. – 1998.
10.Глухов В.П. Методика формирования связной речи дошкольников с ОНР. – М.: АРКТИ, 2004.
11.Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. - № 4. – 1994.
12.Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики/Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Флинта, 1999.
13.Грибова О.Е. Реализация принципа деятельного подхода в процессе логопедического исследования// Дефектология. – 2004. - № 2. – С. 14 – 20.
14.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
15.Детская речь / Под ред. Н.А. Рыбникова. - М.: Просвещение, 1980.
16.Жинкин Н.И. Интеллект, язык, речь // Нарушения речи у дошкольников. – М., 1971.
17.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников. – М.: Наука, 2003.
18.Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. - Новосибирск, 1975.
19.Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов и воспитателей детсадов. Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Просвещение, 1981.
20.Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения. - М.: Линка-Пресс, 1994.
21.Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М.: Просвещение, 1982.
22.Коррекционная педагогика/Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Наука, 2001.
23.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.:, 1985.
24.Карпова С.П., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. - М.: Издательство московского университета, 1978.
25.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб., 2003.
26.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников. – СПб., 1999.
27.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М., 1968.
28.Леонтьев А.А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974.
29.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969.
30.Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: издательский центр «Академия», 2000.
31.Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975.
32.Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. ин – тов/Л.с. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой – книга 1. – М.: ВЛАДОС, 2003.
33.Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. ин – тов/Л.с. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой – книга 5. – М.: ВЛАДОС, 2003.
34.Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Просвещение, 1988
35.Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1984.
36.Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
37.Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет. - М.: Просвещение, 1983.
38.Основы теории и практики логопедии / Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1986.
39.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М., 2001.
40.Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов – на – Дону: «Феникс», 2002.
41.Развивайте дар слова / Сост. Т.А. Ладыженская и др. - М.: Просвещение, 1990.
42.Развитие речи дошкольника / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: АПН СССР, 1990.
43.Репина З.А., В.И. Буйко Уроки логопедии. – Екатеринбург: издательство «Литур», 2000.
44.Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи: Практический курс. – М.: Владос, 2003.
45.Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками // Подготовка детей к школе в детском саду. - М.: Педагогика, 1976.
46.Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 2002.
47. Туманова Т.В. Исправление произношения у детей. Дидактический материал./ под редакцией проф. Т.Б. Филичевой – М.: «Гном – пресс», 1999.
48.Тихеева Е.И. Развитие речи детей: Пособие для воспитателей дет. Сада / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение,1981.
49.Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. – 2004. - № 5. – С. 4 – 15.
50.Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для учащихся дошкольных пед. училищ. - М.: «Просвещение», 1977.
51.Филатова Ю.О. Нарушение онтогенеза плавности речи // Дефектология. – 2003. - № 3. – С. 34 – 38.
52.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.
53.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 2000.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2019