Вход

Память у детей

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 142703
Дата создания 2008
Страниц 33
Источников 28
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 270руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития памяти у детей с началом учебной деятельности
1.1. Память как психический процесс и ее развитие
1.1.1. Понятие памяти
1.1.2. Виды памяти и их особенности
1.2. Периодизация психического развития ребенка
1.2.1. Дошкольный возраст
1.2.2. Особенности кризиса семи лет
2. Экспериментальное исследование памяти
2.1. Программа исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Анализ результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Фрагмент работы для ознакомления

Методика "Запомни цифры”.
Эта методика предназначена для определения объема кратковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребенок получает инструкцию следующего содержания: «Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово "повтори"».
Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребенку сверху вниз ряд цифр, представленных с интервалом в 1 сек между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки. Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке – убывающем
В заключение определяется объем кратковременной слуховой памяти ребенка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках.
Оценка результатов
10 баллов – ребенок правильно воспроизвел в среднем 9 цифр. 8-9 баллов – ребенок точно воспроизвел в среднем 7-8 цифр. 6-7 баллов – ребенок безошибочно смог воспроизвести в среднем 5–6 цифр. 4-5 баллов – ребенок в среднем воспроизвел 4 цифры. 2-3 балла – ребенок в среднем воспроизвел 3 цифры. 0-1 балл – ребенок в среднем воспроизвел от 0 до 2 цифр. Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий.
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
0-1 балл – очень низкий. 2.3. Анализ результатов исследования
Результаты исследования представлены в таблице 1.
Таблица 1. Сводная таблица
пол номер методики «Узнай фигуры» «Запомни рисунки» «Запомни цифры» 1 1 6 5 4 1 2 9 6 7 1 3 9 5 7 1 4 3 7 6 1 5 6 2 6 1 6 7 4 4 1 7 8 6 4 1 8 4 5 5 1 9 8 9 7 1 10 5 6 4 1 11 2 5 7 1 12 6 7 8 1 13 6 7 9 1 14 6 9 7 1 15 9 8 5 среднее 6,26 6,06 6 2 16 5 8 5 2 17 7 7 8 2 18 5 4 4 2 19 8 5 8 2 20 9 7 8 2 21 9 6 4 2 22 5 4 6 2 23 5 9 7 2 24 5 5 9 2 25 4 2 5 2 26 6 2 2 2 27 7 7 8 2 28 6 4 2 2 29 5 3 6 2 30 2 4 6 среднее 5,86 5,13 5,86 среднее общее 6,07 5,61 5,93 Обратимся к каждой из методик в отдельности. По методике “Узнай фигуры” у мальчиков и у девочек результаты соответствуют средним значениям (см. таблицу 2, рисунок 1).
Таблица 2. Средние значения. «Узнай фигуры»
методика «Узнай фигуры» мальчики девочки Среднее значение 6,27 5,87
Показатели узнавания по методике “Узнай фигуры” выше у мальчиков, чем у девочек.
Рисунок 1. Средние значения. «Узнай фигуры»
По методике “Запомни рисунки” у мальчиков и у девочек результаты соответствуют средним значениям (см. таблицу 3, рисунок 2) .
Таблица 3. Средние значения. «Запомни рисунки»
методика «Запомни рисунки» мальчики девочки Среднее значение 6,07 5,13
Объем кратковременной зрительной памяти выше у мальчиков, чем у девочек.
Рисунок 2. Средние значения. «Запомни рисунки»
По методике “Запомни цифры” у мальчиков и у девочек результаты соответствуют средним значениям (см. таблицу 4, рисунок 3) .
Таблица 4. Средние значения. «Запомни цифры»
методика «Запомни цифры» мальчики девочки Среднее значение 6 5,87
Объема кратковременной слуховой памяти так же больше у мальчиков, чем у девочек.
Рисунок 3. Средние значения. «Запомни цифры»
Средние показатели по всем тестам следующие:
по методике “Узнай фигуры” - 6,07; у 8 человек показатели высокие, у 3 - низкие;
по методике “Запомни рисунки” – 5,61; у 5 человек показатели высокие, у 4 - низкие;
по методике “Запомни цифры” – 5,93; у 7 человек показатели высокие, у 2 - низкие.
Это говорит о том, что в среднем в группе развитие памяти в пределах нормы, соответствуют средним значениям. Самые высокие показатели в данной группе детей по методике “Узнай фигуры” – исследование узнавания. Узнавание — опознание, как уже известного, объекта, который находится в центре актуального восприятия. Этот процесс основан на сличении воспринимаемых признаков с соответствующими следами памяти, которые выступают в качестве эталонов опознавательных признаков воспринимаемого предмета. Выделяют индивидуальное узнавание предмета, как повторное восприятие именно данного предмета, и родовое, когда вновь воспринимаемый предмет может быть отнесен к какому–то классу предметов.
Рассматривая выявленные различия в уровне развития памяти у мальчиков дошкольного возраста (1) и у девочек дошкольного возраста (2) с позиций t-критерия Стьюдента, мы получили следующий результат, представленный в таблице 5.
Таблица 5. Результаты определения статистической значимости полученных результатов
Показатели методик 1 2 t-критерий Стьюдента Уровни значимости «Узнай фигуры» 6,27 5,87 2,2 0,05 2,05 «Запомни рисунки» 6,07 5,13 5,2 0,05 2,05 «Запомни цифры» 6 5,87 0,8 0,05 2,05
Расчетные таблицы и формулы расчета представлены в приложениях.
Анализируя полученные результаты, отметим следующие ключевые моменты. Наиболее значимые гендерные различия отмечаются при сравнении показателей по методике, оценивающий объем кратковременной зрительной памяти. Наименее значимые гендерные различия выявлены при сравнении показателей по методике, оценивающей развитие кратковременной слуховой памяти. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Память человека – это очень важная подсистема в целостной структуре психики человека. Запоминание может быть представлено разными формами психического отражения: образной, эмоциональной, словесно-логической. В каждой из этих форм память имеет свои уровни. Начальный уровень составляет кратковременная память, характеризующаяся немедленным запоминанием и воспроизведением информации, но в то же время и кратким ее сохранением. Следующий уровень является уровнем оперативной памяти, благодаря ей процессы запоминания, сохранения и воспроизведения активны лишь по достижению частных целей деятельности субъекта. Наконец, долговременная память обеспечивает длительное сохранение запомненного.
Память нужна для психической регуляции. Запоминание бывает как произвольным, так и непроизвольным. Произвольное запоминание появляется благодаря мнемическим целям, то есть сознательным целям запомнить нечто. Непроизвольное запоминание идет путем непосредственного запечатления материала, без целей запоминания. Использование специальных средств делает память опосредованной.
Для изучения некоторых особенностей запоминания предлагаются методики исследования объема кратковременной памяти, продуктивности опосредованного запоминания и установления преобладающего типа памяти.
Нами было проведено экспериментальное исследование памяти у детей дошкольного возраста. В исследовании участвовали 30 детей в возрасте 5-6 лет, 15 девочек и 15 мальчиков. Использовались следующие методы: методика «Узнай фигуры», методика «Запомни рисунки», методика «Запомни цифры». Анализ результатов исследования позволил подтвердить первоначальную гипотезу: у мальчиков показатели развития памяти выше, чем у девочек; в среднем показатели соответствуют норме. Самые высокие показатели в данной группе детей по методике “Узнай фигуры”, направленной на исследование узнавания. Наиболее значимые гендерные различия отмечаются при сравнении показателей по методике, оценивающий объем кратковременной зрительной памяти. ЛИТЕРАТУРА
Аткинсон В. Сила мысли. Память и уход за ней. - М.: Изд-во ООО «Келвори», 1996.
Возрастная и педагогическая психология, под ред. Петровского А.В. - М: Просвещение, 1973.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1984.
Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – Т. 1, М.: Мир, 1992.
Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – Л.: ЛГУ, 1984. С. 75-81.
Гулевский В.Я. Общая медицинская психология: Пособие для студентов, изучающих практическую психологию. – СПб: «Культ-Информ-Пресс», 2000. – 328 с.
Еникеев М.И. Общая психология: учебник для вузов. – М.: «Изд-во ПРИОР», 2002.
Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. - М.: Наука, 1995. - 381 с.
Карвасарский Б. Д. Клиническая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2004.
Конева О.Б. «Психологическая готовность детей к школе», Челябинск: ЮУрГУ, 2000.
Лeoнтьeв А. Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М.: 1979. — 166 с.
Леонтьев А. Н. Развитие памяти // Экспериментальное исследование высших психических функций – М.: 1931.
Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2005. – 583 с.
Немов Р.С. Психология. Том 1. - М.: Просвещение, 1995. - 686 с.
Немов Р.С., Общая психология. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 400 с.
Никитина Т.Б. Самоучитель по развитию памяти (техника скоростного запоминания) – М.: Международное агентство «A.D.& T», 2000. – 304 с.
Норман Д. Память и научение: Пер. с англ.- М.: Мир, 1985.
Основы психофизиологии / Ю.И. Александров, Д.Г. Шевченко, И.О. Александров и др., - М.: Инфра-М, 1998. - 432 с.
Польской А.Е. Как улучшить память. - Минск: Харвест, 1998. - 334 с.
Практическая психология в тестах. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003. – 400 с.
Психология, под ред. Е.И. Рогова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 591с.
Психология. Словарь. Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. – М. 1990.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1998.
Солдатова Е.Л. Возрастная психология. - Челябинск: ЮУрГУ, 1998.
Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 1996.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
РАСЧЕТНЫЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПЕРЕМЕННЫХ ФОРМУЛЫ Т – КРИТЕРИЯ СТЬЮДЕНТА
(1)
Методика
«Узнай фигуры» Методика
«Запомни рисунки» Методика
«Запомни цифры» З
н
а
ч
е
н
и
я 6 -0,27 0,07 5 -1,07 1,14 4 -2 4 9 2,73 7,47 6 -0,07 0,004 7 1 1 9 2,73 7,47 5 -1,07 1,14 7 1 1 3 -3,27 10,67 7 0,93 0,87 6 0 0 6 -0,27 0,07 2 -4,07 16,54 6 0 0 7 0,73 0,54 4 -2,07 4,27 4 -2 4 8 1,73 3 6 -0,07 0,004 4 -2 4 4 -2,27 5,14 5 -1,07 1,14 5 -1 1 8 1,73 3 9 2,93 8,6 7 1 1 5 -1,27 1,6 6 -0,07 0,004 4 -2 4 2 -4,27 18,2 5 -1,07 1,14 7 1 1 6 -0,27 0,07 7 0,93 0,87 8 2 4 6 -0,27 0,07 7 0,93 0,87 9 3 9 6 -0,27 0,07 9 2,93 8,6 7 1 1 9 2,73 7,47 8 1,93 3,74 5 -1 1 ∑ 94 64,93 91 48,93 90 36 6,27 6,07 6 4,33 3,26 2,4 2,08 1,81 1,55 M 0,1387 0,1204 0,1032 ПРИЛОЖЕНИЕ 2
РАСЧЕТНЫЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПЕРЕМЕННЫХ ФОРМУЛЫ Т – КРИТЕРИЯ СТЬЮДЕНТА
(2)
Методика
«Узнай фигуры» Методика
«Запомни рисунки» Методика
«Запомни цифры» З
н
а
ч
е
н
и
я 5 -0,87 0,76 8 2,87 8,24 5 -0,87 0,76 7 1,13 1,28 7 1,87 3,5 8 2,13 4,54 5 -0,87 0,76 4 -1,13 1,28 4 1,87 3,5 8 2,13 4,54 5 -0,13 0,02 8 2,13 4,54 9 3,13 9,8 7 1,87 3,5 8 2,13 4,54 9 3,13 9,8 6 0,87 0,76 4 -1,87 3,5 5 -0,87 0,76 4 -1,13 1,28 6 0,13 0,02 5 -0,87 0,76 9 3,87 14,98 7 1,13 1,28 5 -0,87 0,76 5 0,13 0,02 9 3,13 9,8 4 -1,87 3,5 2 -3,13 9,8 5 -0,87 0,76 6 0,13 0,02 2 -3,13 9,8 2 -3,87 14,98 7 0,13 1,28 7 1,87 3,5 8 2,13 4,54 6 0,13 0,02 4 -1,13 1,28 2 -3,87 14,98 5 -0,87 0,76 3 -2,13 4,54 6 0,13 0,02 2 -3,87 14,98 4 -1,13 1,28 6 0,13 0,02 ∑ 88 49,73 77 63,73 88 67,73 5,87 5,13 5,87 3,32 4,25 4,52 1,82 2,06 2,13 M 0,1214 0,1374 0,1417 ПРИЛОЖЕНИЕ 3
РАСЧЕТНАЯ ТАБЛИЦА ФОРМУЛЫ Т – КРИТЕРИЯ СТЬЮДЕНТА
6,27 5,87 0,4 0,1387 0,0192 0,1214 0,0147 0,0339 0,1841 2,1727 6,07 5,13 0,94 0,1204 0,0144 0,1374 0,0188 0,0332 0,1824 5,1535 6 5,87 0,13 0,1032 0,0106 0,1417 0,0200 0,0306 0,1751 0,7424
*Формула для определения t-критерия Стьюдента
2

Список литературы

4.Аткинсон В. Сила мысли. Память и уход за ней. - М.: Изд-во ООО «Келвори», 1996.
5.Возрастная и педагогическая психология, под ред. Петровского А.В. - М: Просвещение, 1973.
6.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1984.
7.Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – Т. 1, М.: Мир, 1992.
8.Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – Л.: ЛГУ, 1984. С. 75-81.
9.Гулевский В.Я. Общая медицинская психология: Пособие для студентов, изучающих практическую психологию. – СПб: «Культ-Информ-Пресс», 2000. – 328 с.
10.Еникеев М.И. Общая психология: учебник для вузов. – М.: «Изд-во ПРИОР», 2002.
11.Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. - М.: Наука, 1995. - 381 с.
12.Карвасарский Б. Д. Клиническая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2004.
13.Конева О.Б. «Психологическая готовность детей к школе», Челябинск: ЮУрГУ, 2000.
14.Лeoнтьeв А. Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М.: 1979. — 166 с.
15.Леонтьев А. Н. Развитие памяти // Экспериментальное исследование высших психических функций – М.: 1931.
16.Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2005. – 583 с.
17.Немов Р.С. Психология. Том 1. - М.: Просвещение, 1995. - 686 с.
18.Немов Р.С., Общая психология. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 400 с.
19.Никитина Т.Б. Самоучитель по развитию памяти (техника скоростного запоминания) – М.: Международное агентство «A.D.& T», 2000. – 304 с.
20.Норман Д. Память и научение: Пер. с англ.- М.: Мир, 1985.
21.Основы психофизиологии / Ю.И. Александров, Д.Г. Шевченко, И.О. Александров и др., - М.: Инфра-М, 1998. - 432 с.
22.Польской А.Е. Как улучшить память. - Минск: Харвест, 1998. - 334 с.
23.Практическая психология в тестах. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003. – 400 с.
24.Психология, под ред. Е.И. Рогова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 591с.
25.Психология. Словарь. Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. – М. 1990.
26.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1998.
27.Солдатова Е.Л. Возрастная психология. - Челябинск: ЮУрГУ, 1998.
28.Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 1996.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2019