Вход

Факторные модели интеллекта

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 142698
Дата создания 2008
Страниц 16
Источников 21
Мы сможем обработать ваш заказ 16 декабря в 8:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
560руб.
КУПИТЬ

Содержание


ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА, ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА
ГЛАВА 2. ФАКТОРНЫЕ МОДЕЛИ ИНТЕЛЛЕКТА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Фрагмент работы для ознакомления

Эти данные он взял как основу для факторного анализа второго порядка. В итоге он смог описать пять вторичных факторов. Два из них характеризовали спирменовский g-фактор, но уже разделённый на два компонента: «кристаллизованный интеллект», и «текучий интеллект».
Кроме этих базовых интеллектуальных способностей, Кэттел идентифицировал три дополнительных фактора: - визуализация; - память; - скорость.
Если «кристаллизованный» интеллект наиболее значимо развертывается в познавательных задачах, требующих уже сформировавшихся умственных навыков, то «текучий» интеллект проявляется в задачах совершенно новых, где кристаллизованный интеллект как результат прошлого опыта уже не играет решающей роли. Кэттелл считает, что «текучий» интеллект зависит больше от общих физиологических свойств индивида, в то время как «кристаллизованный» интеллект определяется главным образом влиянием Среды и изменяется в процессе обучения.
Очевидно, что в процессе онтогенетического развития соотношение между этими двумя факторами меняется. «Текучий» интеллект в процессе ассимиляции окружающей реальности переходит в «кристаллизованный» и соответственно падает способность самой ассимиляции. Потенциальный интеллект – это совокупность врожденных способностей, которые используются индивидуумом для решения проблем адаптации к окружающей среде. «Кристаллический» же интеллект образуется в процессе решения этих проблем и требует развития одних способностей за счет других, а также приобретения конкретных навыков.
Итак, Кэттел выделил две стороны в работе интеллекта: одна из них
обуславливается влияниями окружающей среды, другая – особенностями строения и функционирования головного мозга.
Подводя итог, можно сказать, что выявлено два главных фактора, от которых зависит успешность выполнения задач. Это: фактор “скоростного интеллекта” и фактор “когнитивной сложности” (предельных когнитивных возможностей) [19].
Заключение

Рассматривая факторные модели интеллекта можно сделать вывод о развитии представлений о природе интеллекта, определяемый пониманием того обстоятельства, что интеллект не может быть сведён к степени выраженности определённых познавательных функций либо к совокупности усвоенных знаний, интеллект определяется, как продуктивная способность, обеспечивающая возможность выявления связей и отношений в заданных тестовых ситуациях. И главным теоретическим результатом рассмотренных здесь исследований явилось признание существования общего интеллекта, т.е. некоторого единого основания с большим или меньшим удельным весом представленного в разных видах интеллектуальной деятельности.
Можно заметить, что во всех тестологических теориях интеллекта в различном виде варьирует представление о так называемых факторах интеллекта в диапазоне от 1 до 120. Дискуссии, длившиеся много лет, связанные с попыткой определить что же есть интеллект и понять его природу в конечном итоге привели к парадоксальному результату. Сторонники идеи общего интеллекта в своих попытках измерить его как единую интеллектуальную способность вынужденно убеждались, что общий интеллект не более чем формально - абстрактное понятие по отношению к множеству различных проявлений интеллектуальной деятельности. В свою очередь, представители идеи интеллекта как ряда способностей также приходили к выводу о наличии влияния какого-то общего начала, представленного в различных видах интеллектуальной деятельности.
Список литературы
Абульханова–Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско–психологическая концепция С.Л. Рубинштейна. М.: Наука, 1989
Айзенк Г.Ю. Понятие и определение интеллекта// Вопросы Психологии. 1995. № 1. С.111-131.
Алексеев Н.Г., Щедровицкий Г.П. О возможных путях исследования мышления как деятельности / Доклады АПН РСФСР. М., 1957, N 3, с. 41–47
Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1971. N 1.
Бине А. Введение в экспериментальную психологию. СПб., 1903 (совм. с В. Анри и др.)
Брунер Дж.С. Исследование развития познавательной деятельности. М., 1971
Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979
Выготский Л.С. Мышление и речь. — Собрание сочинений в 6 т., т. 2. М.: Педагогика, 1982
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — Исследования мышления в советской психологии. М., 1966
Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1969
Дружинин В. Н. Психология общих способностей 2002 г
Исследования мышления в советской психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1966
Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1974
Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Наука, 1982
Пиаже Ж. Психология интеллекта, 2004
Психология мышления: Сборник переводов / Под ред. А.М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965
Психологический словарь Под ред. Зинченко В.П, Мещерякова Б.Г., Астрель,2004
Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958
Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд–во МГУ, 1981;
Холодная М. А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск, 1983. 189 с.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974
2

Список литературы

1.Абульханова–Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско–психологическая концепция С.Л. Рубинштейна. М.: Наука, 1989
2.Айзенк Г.Ю. Понятие и определение интеллекта// Вопросы Психологии. 1995. № 1. С.111-131.
3.Алексеев Н.Г., Щедровицкий Г.П. О возможных путях исследования мышления как деятельности / Доклады АПН РСФСР. М., 1957, N 3, с. 41–47
4.Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1971. N 1.
5.Бине А. Введение в экспериментальную психологию. СПб., 1903 (совм. с В. Анри и др.)
6.Брунер Дж.С. Исследование развития познавательной деятельности. М., 1971
7.Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979
8.Выготский Л.С. Мышление и речь. — Собрание сочинений в 6 т., т. 2. М.: Педагогика, 1982
9.Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — Исследования мышления в советской психологии. М., 1966
10.Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1969
11.Дружинин В. Н. Психология общих способностей 2002 г
12.Исследования мышления в советской психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1966
13.Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1974
14.Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Наука, 1982
15.Пиаже Ж. Психология интеллекта, 2004
16.Психология мышления: Сборник переводов / Под ред. А.М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965
17.Психологический словарь Под ред. Зинченко В.П, Мещерякова Б.Г., Астрель,2004
18.Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958
19.Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд–во МГУ, 1981;
20.Холодная М. А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск, 1983. 189 с.
21.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2019