Вход

Профессиональная ориентация учащихся (7-8 класс)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 142671
Дата создания 2008
Страниц 44
Источников 30
Мы сможем обработать ваш заказ 16 декабря в 8:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 270руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава I. Личностное самоопределение учащихся 7-8 классов
Глава II. Психологические особенности раннего юношеского возраста
Глава III. Профессиональная ориентация
3.1 Теоретические подходы к понятию «профессиональная ориентация» в работах отечественных и зарубежных авторов
3.2 История профориентации в России
3.3 Цели и задачи профориентации
3.4 Методы и формы профильной ориентации, применяемые в 7 – 8 классах
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Для учащихся, успешно прошедших профессиональные пробы и проявивших интерес и желание углубить свои знания, умения и навыки в конкретной профессиональной сфере, могут быть организованы факультативы, спецкурсы во внеурочное время по расширенной программе.
Выполнение школьниками профессиональных проб решает познавательно-оценочную задачу, в то время как формирование профессиональных знаний, умений и навыков играет вспомогательную роль и служит средством диагностики учащимися своих индивидуальных качеств, инструментарием к познанию сфер профессиональной деятельности.
Проба обеспечивает проявление внутренней активности личности в самоопределении, высокий потенциал которой позволяет учащемуся достичь значительных успехов в практической деятельности, способствует успеху в предполагаемой сфере деятельности.
Профессиональные пробы осуществляются в следующих формах или их сочетании: трудовое задание, связанное с выполнением технологически завершенного изделия; серия последовательных имитационных (деловых) игр; творческие задания исследовательского характера (проект, реферат и др.); осуществление комплекса агротехнических действий по выращиванию растений, животных; воспитательные воздействия и др.
В содержании профессиональной пробы выделяют несколько этапов: вводный, ознакомительный, подготовительный и исполнительский. На каждом этапе решаются конкретные задачи. Все виды профессиональной деятельности представителя изучаемой профессии от начала деятельности до получения завершенного ее продукта (выполнение функциональных, должностных обязанностей, создание готового изделия и т.п.) разделяются на несколько циклов [30;39].
Каждый цикл должен содержать специфические особенности изучаемого вида профессиональной деятельности, демонстрировать стадии создания завершенного продукта. Выделенные циклы должны быть взаимосвязаны и в совокупности должны достаточно полно характеризовать содержание деятельности специалиста, создавать ситуации для проявления профессионально важных качеств. Они отличаются по целям и орудиям труда, характеру, условиям, формам организации и способам выполнения работы, контактам с людьми и ответственностью.
Возможен другой подход к моделированию деятельности специалиста, когда разрабатываются задания различных уровней сложности, наиболее распространенные и типовые для данного вида профессиональной деятельности. Задания различных уровней сложности отличаются друг от друга спецификой задач, охватывающих данную профессиональную деятельность. Разнообразие задач, входящих в содержание профессиональной пробы, оказывает влияние на успешность выполнения школьниками заданий различного уровня сложности.
Каждый этап практического выполнения заданий профессиональной пробы предполагает получение законченного продукта деятельности учащегося, выполнение профессиографического задания и оценку практических заданий данного этапа. После выполнения заданий этапа или заданий определенного уровня сложности (уровневый подход) школьники должны составить профессиографическую характеристику – формулу профессиональной деятельности конкретного этапа. Уровень сложности практических заданий на каждом из этапов может быть различным.
Подходы к изменению (наращиванию) уровней сложности заданий могут быть также различными в зависимости от принятого варианта построения профессиональной пробы: выполнение заданий всеми учащимися с переходом с 1-го уровня сложности на 2-й и 3-й; дифференцированное выполнение заданий различной степени сложности в зависимости от подготовленности школьников. Наряду с уровневым подходом используют этапный подход.
Одна из задач профессиональных проб состоит в том, чтобы по возможности широко ознакомить учащихся с родственными или смежными профессиями различных отраслей на примере конкретного вида профессиональной деятельности. При выборе объектов профессиональных проб нужно руководствоваться такими критериями, как: распространенность отрасли; наличие ярко выраженных, специфических особенностей рассматриваемой сферы деятельности – «человек – природа», «человек – человек», «человек – техника», «человек – знак», «человек – художественный образ»; доступность объектов, их безопасность для здоровья; невысокие требования медицинских показаний к данному виду деятельности; представленность типажных профессий в соответствии с классификациями данной сферы; наличие возможности для вариативного выполнения проб различной степени сложности; способность удовлетворения профессиональных интересов школьников; соблюдение принципа преемственности для продолжения профессионального обучения в соответствующем учебном заведении.
Конкретизация и углубление представлений о родственных (типажных) профессиях требуют соблюдения организационных и методических условий, таких, как направленность содержания деятельности на развитие интересов, склонностей и способностей школьников и учет уровня их подготовленности.
В структуре профессиональной пробы можно выделить три компонента: технологический, ситуативный, функциональный, совокупность которых дает возможность воссоздать целостный образ профессии [30;41].
Технологический компонент характеризует операционную сторону профессии, приемы работы с орудиями труда, знания о последовательности воздействий на предмет труда с целью получения завершенного изделия, способы получения знаний и умений и сферу их применения. Он позволяет воспроизвести предметную сторону профессиональной деятельности, требующую ответа на вопрос: в какой последовательности должны осуществляться действия, чтобы получить завершенный продукт деятельности?
Ситуативный компонент воспроизводит содержание профессиональной деятельности, определяет предметно-логические действия. Выполнение заданий требует от учащихся определенных мыслительных действий на основе опыта и приобретенных знаний. Учащийся должен найти такой способ деятельности, который в наибольшей степени соответствует его природным данным и сложившимся формам поведения.
Функциональный компонент отражает динамику профессиональной деятельности, определяет успешность освоения нормативно-одобренного способа деятельности (НОСД) средствами, приемами, внутренними компенсаторными механизмами учащегося. Он фиксирует функции и те показатели, которые должны быть достигнуты в конкретном задании пробы.
Программа профессиональной пробы должна быть составлена так, чтобы у школьников создавалось целостное представление о профессии, специфики данного вида профессиональной деятельности, а содержание профессиональной пробы, постановка цели, условий и результат отвечали бы принципу ее построения как профессионального испытания, имеющего диагностическую, деятельностную, творческую направленность. Она должна включать ситуации для проявления профессионально важных качеств специалиста, предусматривать возможности для развития интересов, способностей и склонностей школьника.
Ознакомление с содержанием профессиональных проб организуется таким образом, что в соответствии с самооценкой и уровнем притязаний учащиеся самостоятельно могут выбрать степень сложности задания. Практическое выполнение заданий профессиональной пробы осуществляется по схеме «задание – условие – результат». Перед ними ставят задачу определенной степени сложности, проблемности, им разъясняют условия ее выполнения и определяют тот продукт деятельности, который следует получить после завершения работы.
В ходе выполнения профессиональных проб педагог выявляет, формирует и закрепляет необходимый объем представлений и умений для качественного выполнения заданий. Это могут быть краткое изложение теоретических сведений, связанных с технологией; упражнения с рабочим инструментом, инструкционными, технологическими картами, чертежами; выполнение простейших технологических операций, графических, измерительных, вычислительных работ; подробное консультирование; показ правильных рабочих действий, движений, приемов и т.д.
В конце профессиональной пробы подводят итоги. В беседе с учащимися педагог выясняет, какие трудности и сомнения они испытали при выполнении пробы; указывает на причины, не позволившие выполнить задание на требуемом уровне (например, невнимательность, излишняя подвижность или пассивность и др.); дает необходимые рекомендации.
В процессе выполнения профессиональных проб учащиеся получают обширные сведения о деятельности различных специалистов, учатся соотносить свои интересы, индивидуальные особенности с требованиями конкретной практической деятельности.
Таким образом, приобретая практический опыт в различных видах профессионального труда, подростки имеют возможность оценить соответствие своих намерений избираемому профилю обучения, осознанно проектировать дальнейшее профессиональное образование.
Следует отметить, что при организации деятельности учащихся необходимо учитывать возрастные и психологические особенности подростков. В 7 – 8 классах используют методики, направленные на самоизучение характерологических особенностей, эмоционально-волевой сферы. При этом, конечно, необходимо учитывать динамический характер данных процессов, что требует в ряде случаев повторного использования отдельных методик на последующих этапах обучения. Возможны любые модификации, но при этом важно, чтобы учащиеся имели адекватные представления об основных содержательных компонентах, обеспечивающих педагогическую поддержку в жизненном и профессиональном самоопределении: образ Я и способности к анализу профессиональной деятельности; приобретение практического опыта, связанного с выбором профиля обучения, общей жизненной и профессиональной перспективой.
Одной из форм профессиональной ориентации является профессиональное просвещение. Оно предусматривает вооружение учащихся определенной совокупностью знаний о социально-экономических и психофизиологических особенностях различных профессий, об условиях правильного выбора одной из них [12;64].
В 7 классе непосредственно формируется фундамент по основным отраслям знаний, вырабатывается профессиональная ориентация, развивается умение трудиться. У подростков важно формировать осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает для подростка как способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей.
У школьников 8-х классов необходимо формировать конкретные представления о профессиях, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, а также умение оценивать свои возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии.
Эффективной формой профессиональной ориентации школьников является участие их в профессиональном труде, позволяющем увидеть результаты своей деятельности на практике, проверить свои способности, попробовать «вкус труда», получить от него удовольствие.
Соединение обучения с производительным трудом предполагает включение учащихся в систематический, организованный, посильный для их здоровья и возраста общественно полезный труд – труд настоящий, необходимый обществу.
Наиболее распространенные формы профессиональной ориентации учащихся 7 – 8 классов: специальная направленность уроков, рассказы о профессиях, демонстрация кинофильмов, обсуждение книг и рассказов, экскурсии на производство, встречи со специалистами и коммерсантами, вовлечение в кружки, организация деятельности подростковых клубов по интересам, но главным является участие в трудовой деятельности [12;66].
Формой профориентации в школе является и профессиональное консультирование. Типы профконсультаций в школе могут быть следующие: справочно-информационная (информация о требованиях, условиях работы или учебы); диагностическая (изучение личности учащегося, его направленности); формирующая (руководство и коррекция выбора учащимися профессии); медицинская (выявление состояния здоровья школьника).
Профессиональная ориентация должна быть связана не только с расшифровкой каждой специальности школьникам, а с развитием тех качеств, которые необходимы профессионалам в конкретной специальности. Это так называемые профессионально важные качества (ПВК) [12;69]. Сформированность ПВК означает психологическую готовность школьников к овладению конкретной специальностью, способность к продуктивной реализации приобретенных знаний, умений и навыков.
Диагностика, учет и развитие качеств учащихся с учетом их потенциальных профессий, конкретизируют цели профориентационного процесса.
Профессиональная направленность обучения и воспитания в школе должна означать дифференцированное и индивидуальное развитие профессионально важных качеств будущих специалистов.
Выбор профессии не может осуществляться на основе ситуативной направленности, он обязательно предполагает соотнесенность с желаниями и возможностями личности.
Появление осмысленных профессиональных интересов падает на 13-14-летний возраст.
Заключение
В данной работе мы рассмотрели теоретические подходы к понятию «профессиональная ориентация»; историю развития профориентации в нашей стране; психологические особенности раннего юношеского возраста, самоопределение подростков; формы и методы профориентационной работы с учащимися 7 – 8 классов.
Анализ различного рода литературы по данной теме позволяет сделать вывод о том, что проблема подготовки личности к выбору профессии представлена в исследованиях достаточно широко, но педагогическая реальность в общеобразовательной школе говорит о том, что к помощи учащимся в выборе будущей профессии относятся как к «ориентированию» школьников на те или иные профессии, «управлению» процессом профессионального самоопределения, В современных условиях требуется новый, более мягкий подход, базирующийся на помощи и поддержке подростков в выборе профессии. Одной из основных причин существующего положения является неспособность учителей осуществлять личностно ориентированный подход в образовании.
Принятие решения о выборе профессии учащимися выступает как длительный творческий процесс, который представляет собой предварительно обдуманную, осознанную деятельность подростка, развернутую во времени, включающую определенные этапы и способы реализации принятого решения. Принятое им решение влияет на дальнейшее развитие личности, ее цели, интересы, определяет сферу дальнейшей трудовой деятельности школьника, имеет важную социальную и личностную значимость. Для этого процесса характерны некоторые этапы и их последовательность: анализ ситуации решения и определение предварительной цели; сбор и анализ необходимой информации учеником для принятия решения; разработка, сравнение возможных вариантов выбора и отбор наиболее рациональной альтернативы; принятие решения о выборе профессии и его реализация; внесение необходимых корректив в ходе реализации принятого решения.
В ходе профориентационной работы необходимо учитывать возрастные и психологические особенности подростков.
В современных условиях профориентационную работу в школе следует сконцентрировать на решении таких сложных образовательных задач, как:
- получение данных о предпочтениях, склонностях, интересах и возможностях учащихся;
- обеспечение широкого диапазона вариативности профориентации, за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках и в воспитательной работе;
- дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства, например, учащиеся коррекционных классов.
Список литературы
1. Активные методы ведения профориентационной работы. Магнитогорск, Магнитогорский Государственный Университет, 2005.
2. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1996.
3. Беркутова Д.И. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников. Ульяновск, УПГУ им. И.Н. Ульянова, 2006.
4. Вопросы профориентации школьников / под ред. В.М. Ковалчина. Минск, Народная асвета, 1972.
5. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М., Генезис, 1999.
6. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии. М., АПН СССР, 1989.
7. Гарбер И.Е., Сигачев В.Е. Основы профориентологии и профориентационной работы. Саратов, Издательство Поволжского межрегионального центра, 2005.
8. Дереклеева Н.И., Савченко М.Ю., Артюхова И.С. Справочник классного руководителя. 5-9 классы. М., ВАКО, 2006.
9. Дьячкова Ю.В. Основы профессионального самоопределения: программа / под ред. Ф.А. Зуевой. Челябинск, ИДППО, 2004.
10. Зуева Ф.А. Предпрофильное и профильное образование: Основные подходы. Челябинск, Взгляд, 2006.
11. Игтымов С.Т. Система трудового воспитания и профориентации учащихся в истории советской школы и педагогики (1917 – 1984). Автореф. дис. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук, Казань, 1984.
12. Иксанов М.С., Назмутдинов В.Я. Социализация и профессиональная направленность обучения школьников. Арск – Йошкар-ола, Марийский полиграфическо-издательский комбинат, 2000.
13. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М., Просвещение, 1983.
14. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Дону, Феникс, 1996.
15. Латуха. Е.А. Формы, механизмы и социальные пространства самоопределения личности. Автореф. дис. канд. филос. наук. Новосибирск, 1999.
16. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера: книга для учителя / под ред. С.Н. Чистяковой. М., Академия, 1999.
17. Мижериков В.А. Словарь – справочник по педагогике / под ред. П.И. Пидкасистого. М., ТЦ Сфера, 2004.
18. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций. СПб., Союз, 2000.
19. Носиров З.Н. Педагогическое руководство принятием решения о выборе профессии учащимися 7-8 классов. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1986.
20. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., Просвещение, 1984.
21. Профориентация в школе и вузе. Кемерово, КГУ, 1991.
22. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Воронеж, Модек, 1996.
23. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). М., ВАКО, 2005.
24. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии. М., Генезис, 2002.
25. Сахаров В. Ф., Сазонов А.Д. Профориентация школьников. М., Просвещение, 1990.
26. Старшеклассники в поле профессионального выбора. СПб., Каро, 2005.
27. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М., МГУ, 1992.
28. Хоменко Н.В. Социально-профессиональное самоопределение школьников. М., Эгвес, 2002.
29. Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников. М., Глобус, 2006.
30. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. М., Академия, 2005.



2

Список литературы

Список литературы
1. Активные методы ведения профориентационной работы. Магнитогорск, Магнитогорский Государственный Университет, 2005.
2. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1996.
3. Беркутова Д.И. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников. Ульяновск, УПГУ им. И.Н. Ульянова, 2006.
4. Вопросы профориентации школьников / под ред. В.М. Ковалчина. Минск, Народная асвета, 1972.
5. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М., Генезис, 1999.
6. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии. М., АПН СССР, 1989.
7. Гарбер И.Е., Сигачев В.Е. Основы профориентологии и профориентационной работы. Саратов, Издательство Поволжского межрегионального центра, 2005.
8. Дереклеева Н.И., Савченко М.Ю., Артюхова И.С. Справочник классного руководителя. 5-9 классы. М., ВАКО, 2006.
9. Дьячкова Ю.В. Основы профессионального самоопределения: программа / под ред. Ф.А. Зуевой. Челябинск, ИДППО, 2004.
10. Зуева Ф.А. Предпрофильное и профильное образование: Основные подходы. Челябинск, Взгляд, 2006.
11. Игтымов С.Т. Система трудового воспитания и профориентации учащихся в истории советской школы и педагогики (1917 – 1984). Автореф. дис. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук, Казань, 1984.
12. Иксанов М.С., Назмутдинов В.Я. Социализация и профессиональная направленность обучения школьников. Арск – Йошкар-ола, Марийский полиграфическо-издательский комбинат, 2000.
13. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М., Просвещение, 1983.
14. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Дону, Феникс, 1996.
15. Латуха. Е.А. Формы, механизмы и социальные пространства самоопределения личности. Автореф. дис. канд. филос. наук. Новосибирск, 1999.
16. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера: книга для учителя / под ред. С.Н. Чистяковой. М., Академия, 1999.
17. Мижериков В.А. Словарь – справочник по педагогике / под ред. П.И. Пидкасистого. М., ТЦ Сфера, 2004.
18. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций. СПб., Союз, 2000.
19. Носиров З.Н. Педагогическое руководство принятием решения о выборе профессии учащимися 7-8 классов. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1986.
20. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., Просвещение, 1984.
21. Профориентация в школе и вузе. Кемерово, КГУ, 1991.
22. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Воронеж, Модек, 1996.
23. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). М., ВАКО, 2005.
24. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии. М., Генезис, 2002.
25. Сахаров В. Ф., Сазонов А.Д. Профориентация школьников. М., Просвещение, 1990.
26. Старшеклассники в поле профессионального выбора. СПб., Каро, 2005.
27. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М., МГУ, 1992.
28. Хоменко Н.В. Социально-профессиональное самоопределение школьников. М., Эгвес, 2002.
29. Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников. М., Глобус, 2006.
30. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. М., Академия, 2005.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2019