Особенности просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизатрией

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Состояние проблемы изучения просодических компонентов речи у детей со стёртой дизартрией
1.1. Современные лингвистические представления о просодических компонентах речи в фонетике
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста со стёртой дизартрией
1.3. Нарушение произносительной стороны речи у детей со стёртой дизартрией
Глава II. Исследование состояния просодических компонентов речи у детей со стёртой дизартрией
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2. Характеристика исследуемых детей
2.3. Теоретическое обоснование методики исследования состояния просодики у детей дошкольников со стёртой дизартрией
2.4. Методика исследования просодической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией
Заключение
Литература

Экспериментальное исследование состояло из 3 этапов.
Каждому испытуемому задания предлагались в индивидуальном порядке.
Исследование уровня сформированности интонационной выразительности.
Задание 1:
Цель: Исследование восприятия интонационной структуры.
Проводилось на материале повествовательных и вопросительных предложений: -Это зайка. Это зайка?
-Мама пришла поздно? Мама пришла поздно.
-Зимой много снега? Зимой много снега.
-Зоя взяла корзину. Зоя взяла корзину?
-В стакане абрикосовый сок? В стакане абрикосовый сок.
Ребёнку предлагались предложения, каждое дважды, произнесённые один раз с повествовательной, другой раз с вопросительной интонацией. Для того чтобы порядок предъявления речевого материала не был стандартным (сначала только повествовательные, а вслед за ним вопросительные), предложения давались в разбивку. Затем в процессе беседы выяснялось, отмечаются ли эти предложения и чем. В целях лучшего усвоения задания проводилось обучение на 2-х предложениях.
Инструкция: Слушай внимательно. Если ты услышишь, что я голосом о чём-то спрашиваю (задаю вопрос), подними красный флажок, если нет - синий.
Система оценки:
4 балла - правильное выполнение заданий;
3 балла - правильное выполнение заданий серии (3-х из 5-ти);
2 балла - единичное выполнение заданий данной серии;
1 балл - неправильное выполнение всех заданий или их невыполнение.
Задание 2:
Цель: Исследование воспроизведения интонационной структуры.
Проводилось на материале повествовательных и вопросительных предложений: Арбуз сладкий? Арбуз сладкий.
В колодце холодная вода. В колодце холодная вода?
Это красивая кукла. Эта красивая кукла?
Весной ярко светит солнце? Весной ярко светит солнце.
Трава сохнет на солнце. Трава сохнет на солнце?
Сначала ребёнку предлагается повторять названные ему предложения с той же интонацией, с которой они были ему предъявлены. Затем при предъявлении красного флажка ему предлагалось самому произнести эти предложения с вопросительной интонацией, а синего флажка - с повествовательной. Для лучшего усвоения последнего задания предварительно проводилось обучение на 2-х предложениях. Порядок предъявления речевого материала был случайным.
Инструкция: Внимательно послушай и точно так же повтори.
Если я подниму красный флажок, задай голосом вопрос, если синий - не задавай.
Система оценки:
4 балла - правильное выполнение заданий;
3 балла - правильное выполнение большинства заданий данной серии (3-х из 5-ти);
2 балла - единичное выполнение заданий данной серии;
1 балл - неправильное выполнение всех заданий или их невыполнение.
Задание 3.
Цель: Выявить особенности соблюдения логического ударения во фразе.
Инструкция: Повтори предложение, выдели голосом главное слово.
Мы с мамой пойдем в лес.
Система оценки:
4 балла – повторение правильное, может объяснить изменение смысла предложения при выделении разных слов;
3 балла – повторение правильное, может объяснить изменение смысла предложения при выделении двух слов;
2 балла – повторение с ошибками, не может объяснить изменение смысла предложения при выделении разных слов;
1 балл – не может выделить главное слово при повторении, отказ от выполнения.
Исследование сформированности темпо - ритмической организации речи.
Задание 1:
Цель: выявить умение ребенка изменять темп речи на отработанном ряде слов.
Инструкция: перечисли дни недели, произнося слова сначала в медленном темпе (медленно), затем в среднем темпе (нормально), закончи быстрым темпом (быстро). И наоборот.
Система оценки:
4 балла – выполнение без ошибок;
3 балла – выполнение с незначительными подсказками дней недели;
2 балла – перечисляет по заданию, допуская ошибки в перечислении дней недели, сами ошибки не замечает, незначительные ошибки в темпе речи;
1 балл – не может выполнить, перечисляет в одном темпе, отказывается выполнять.
Задание 2:
Цель: Определить умение ребенка на слух по содержанию текста использовать нужный темп речи в стихотворном тексте.
Инструкция: Прослушай стихотворения и скажи, какое нужно читать в медленном темпе (медленно), какое в среднем темпе (не очень медленно, не очень быстро), какое в быстром темпе (быстро).
Ходит кот по лавке
Мягонькие лапки,
Ушки пушисты,
Глазки золотисты
Очень медленны движенья,
И "походка" как скольженье,
В дом свой прячется от страха,
Хвост поджавши черепаха.
(В. Талызин)
С горки мчится паровоз
Без трубы и без колес
С паровозом - три вагона:
Михаил и два Антона.
(О. и К. Соловьевы)
Система оценки:
4 балла – правильно определён темп речи ко всем стихотворениям;
3 балла – смог определить темп речи двух отрывков;
2 балла – смог определить темп речи одного отрывка
1 балл – не смог определить темп ни одного отрывка, отказ от выполнения.
Задание 3:
Цель: Выявить особенности узнавания детьми ритмо - интонационного рисунка предложенной фразы (без опоры на содержание).
Инструкция: Прослушай, я простучу две фразы, затем я их произнесу и ты попробуешь угадать какую я простучала первой, какую второй.
Много снега – много хлеба.
От топота копыт, пыль по полю летит.
Система оценки:
4 балла – выполнение без ошибок, узнавание 2-х фраз
3 балла – выполнение с помощью экспериментатора, узнавание 2-х фраз
2 балла – узнавание 1-ой фразы
1 балл – не смог узнать ни одной фразы, отказ от выполнения.
Задание 4:
Цель: Выявить особенности узнавания ритмо- интонационного рисунка предложенных текстов.
Инструкция: Я прочитаю два текста. Прослушай их внимательно.
А теперь я простучу один из текстов. Узнай, какой это текст 1-ый или 2-ой?
Зима недаром злится,
Прошла ее пора –
Весна в окно стучится
И гонит со двора.
(Ф. Тютчев)
Чернеет лес, теплом разбуженный,
Весенней сыростью объят.
А между кочками жемчужины
На тонких ниточках висят.
(С. Маршак)
Система оценки:
4 балла – узнавание без ошибок
3 балла – узнавание с помощью экспериментатора (несколько повторений)
2 балла – не усваивает инструкцию, определяет неправильно
1 балл – не может выполнить, отказ.
Задание 5:
Цель: Выявить особенности сформированности чувства ритма.
Инструкция: Прослушай стихотворение подбери сам слово, которое подходит по ритму и по смыслу.
На шесте, ветвях, на крыше
Гнезда вьет он, где повыше,
Ест лягушек, что попались,
С клювом длинным белый ……
(попугай, аист, лебедь)
(В. Талызин)
В самых разных морях они водятся
И опасны, коль рядом находятся.
Может съесть даже ножку от стула
Если пахнет съедобным ……
(рыба, кит, акула)
(В. Талызин)
Кто там крылышками машет
И цветка иного краше?
И похожа на жучка
Балерина ……..
(птичка, бабочка, стрекоза)
(В.Талызин)
Система оценки:
4 балла – слова правильно подобраны ко всем 3 текстам
3 балла – слова правильно подобраны к 2 текстам
2 балла – слова правильно подобраны к 1 тексту
1 балл – отказ, не может выполнить.
Исследование сформированности высоты и силы голоса.
Задание 1: Исследование сформированности силы голоса.
Цель: определить сформированность умения изменять силу голоса.
Инструкция: Посчитай от 1 до 5 так, чтобы первая цифра было произнесена тихо, вторая - громче, третье - ещё громче, последняя цифра - громче всех.
Посчитай от 1 до 5 так, чтобы первая цифра была произнесена очень громко, вторая - тише, третья - ещё тише, последняя - очень тихо..
Система оценки:
4 балла – выполнение без ошибок;
3 балла – правильно выполнена первая часть задания, незначительные ошибки при регулировании силы голоса во второй части задания;
2 балла – выполнение заданий с ошибками, сила голоса не регулируется в большинстве названных цифр, сами ошибки не замечает;
1 балл – сила голоса не регулируется, отказ от выполнения.
Задание 2:
Цель: Установить сформированность умения изменять высоту голоса при озвучивании в зависимости от характера озвученного персонажа (сказка «Три медведя»).
Фрагменты сказки «Три медведя».
1.У У У У - громко и низко рычит Михайло Иванович;
у у у у - не так громко рычит Настасья Петровна;
у у у у _ тихо пищит Мишутка.
2.КТО ХЛЕБАЛ ИЗ МОЕЙ ЧАШКИ?
-заревел большой медведь страшным голосом;
Кто хлебал из моей чашки?
-зарычала Настасья Петровна не так громко;
Кто хлебал из моей чашки и всё выхлебал?
-запищал Мишутка тонким голосом.
Инструкция: Покажи голосом, как рычит Михайло Иванович (Настасья Петровна, Мишутка).
Задай вопрос, (Кто хлебал из моей чашки?) голосом Михайло Ивановича, затем Настасьи Петровны, затем Мишутки.
Система оценки:
4 балла – хорошее подражание, с незначительными ошибками в изменении голоса);
3 балла – подражает хорошо, небольшие трудности в изменении голоса одного героя;
2 балла – допускаются ошибки в изменении высоты голоса, сами ошибки не замечаются;
1 балл – испытывается затруднение, не может изменить высоту голоса, отказ от выполнения.
Критерий количественной оценки :
4 балла – высокий уровень
3 балла – средний уровень
2 балла – уровень ниже среднего
1 балл – низкий уровень.
Заключение
Данная работа представляет собой анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по теме особенностей просодических компонентов речи у дошкольников со стёртой дизартрией.
- Стертая дизартрия является сложным речевым расстройством центрального генеза, которое характеризуется комбинаторностью стертых нарушений процесса моторной реализации речи (артикуляция, дикция, голос, дыхание, просодика, мимика).
- Ведущий дефект - фонетическое расстройство. Структура дефекта при дизартрии включает нарушение звукопроизносительной и просодической сторон речи, обусловленное органическим повреждением речедвигательных механизмов центральной нервной системы. Нарушения звукопроизношения при дизартрии зависят от тяжести и характера поражения.
- Основными клиническими признаками дизартрии являются: нарушения мышечного тонуса в речевой мускулатуре ограниченная возможность произвольных артикуляционных движений из-за параличей и парезов мышц артикуляционного аппарата нарушения голосообразования и дыхания.
- Роль выразительности речи чрезвычайно важна. Прежде всего, она обеспечивает оформление фраз как целостных смысловых единиц, и, вместе с тем, обеспечивает передачу информации о коммуникативном типе высказывания, об эмоциональном состоянии говорящего.
- Выразительность речи взаимосвязана с другими компонентами речи: семантическим, синтаксическим, лексическим и морфологическим.
- Для речи дошкольников со стертой формой дизартрии характерны особенности развития выразительности их речи, что выражается в изменении всех интонационных характеристик.
- У детей со стёртой дизартрией нарушаются все компоненты просодической стороны речи, отмечаются нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур, что отличает их от дошкольников с нормальным речевым развитием.
- У дошкольников со стёртой дизартрией, имеются выраженные нарушения просодической стороны речи, проявляющиеся в нарушении способности голоса к модуляции по силе и высоте, нарушении темпа речи, восприятии и воспроизведении ритмических структур, восприятии и воспроизведении ритма звуковых рядов. Нарушение интонационной стороны речи.
Это объясняется тем, что при дизартрии на разных уровнях нарушения передача импульсов из коры головного мозга к ядрам черепно-мозговых нервов, к мышцам не поступают нервные импульсы и, как следствие, нарушается функция основных черепно-мозговых нервов, имеющих непосредственное отношение к речи (тройничный, лицевой, подъязычный, языкоглоточный, блуждающий нервы). Основное поражение черепно-мозговых нервов связано, как правило, подъязычным нервом, что проявляется в ограничении подвижности языка (в стороны, вверх, вниз, вперёд), пассивности кончика языка, напряженности спинки языка, слабости половины языка. Это замедляет движение языка, нарушает чёткость и амплитуду движений.
Методика исследования просодических компонентов речи у дошкольников со стёртой дизартрией позволит выявить расстройства характерные для данной группы детей.
Литература
Арама Б.Е., Шахнарович А.М. К проблеме онтогенеза модальности. – М., 1996.
Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. - М., 1989.
Белова-Давид Р.А. Нарушения речи у дошкольников. - М., 1969.
Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) – М., 1977.
Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. – М., 2001.
Брызгунова Е.А. О смыслоразличительных возможностях русской интонации // Вопросы языкознания. – 1971.
Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. / Пер. с англ. – М., 1988
Винарская Е.Н. Дизартрия. – М., 2005.
Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. - Ташкент, 1989.
Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностика. - СПб., 2003.
Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М., 1985.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевойпатологией//Дефектология. — 1995. — № 6. - С. 7 - 16.
Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Маевская Р.И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм патологии речи \\ Изучение и коррекция речевых расстройств. - Л., 1986.
Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств.// Обучение и воспитание детей с нарушениями речи./ Под ред. В.И. Селивёрстова и др. – М., 1982.
Зиндер Л.Р. Общая фонетика. – М., 1979.
Жинкин Н. И. Механизмы речи. - М., 1958.
Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981.
Курилович Е. Система русского ударения // Очерки по лингвистике. – М., 1962.
Левина Р. Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие лексики в условиях сенсорных дефектов. — М., 1966.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Особенности логопедической работы по преодолению дизартрических нарушений речи / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С. Волковой. – М., 2003. – С. 247 – 272.
Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. - СПб., 2001.
Лопатина Л.В. К вопросу о стёртых формах дизартрии // Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи. – Л., 1989.
Лопатина.Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. – СПб., 2005.
Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у дошкольников со стёртой дизартрией. Особенности механизмов, структуры нарушений и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. – СПб, 1996.
Лопатина Л.С., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. - СПб., 2006.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражения мозга. - М., 1962.
Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979.
Лурия А.Р. Основы нейроспихологии. - М., 1973.
Мартынова Р. И, Мелихова И. В. Расстройство речи и методы устранения.// Дефектология. – 1975. – № 5.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985.
Минаева В.М. К вопросу о метаязыке просодического описания речи // Фонология. Фонетика. Интонология. – М., 1978.
Панченко И.И., Щербакова Л.А. Основные формы дизартрических нарушений речи и дифференцированные пути коррекционного воздействия / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003. – С. 119 – 131.
Правдина О.В. Тяжелая дизартрия детского возраста в логопедической практики// Афтореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М., 1949.
Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Дизартрии // Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селивёрстова. – М., 1997.
Семёнова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клинические симптомы дизартрий и общие принципы речевой терапии / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003. – С. 103 – 119.
Сизова Э. Я., Макарова Э. К. О механизме бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. — Л., 1979.
Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. – СПб., 1981.
Собатович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики. // Дефектология, 1974. №4.
Фигуровский И.А. Введение в общее языкознание. – М., 1969.
Фридман Т.Л. Интонация детей в общении со взрослыми. – М., 1999.
Халилова Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральным параличом // Дефектология. – 1990. №1. –С. 53 – 59.
Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. – М., 1948.
Эйдинова М.Б., Правдина - Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. - М., 1959.
Элъконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1969.
3