Изучение представлений об объекте деятельности у студентов

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К СУБЪЕКТУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
1.2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ
1.3 ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ К СУБЪЕКТУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Этапы исследования
2.2 Описание выборки
2.3 Методы исследования
2.3.1 Анкета для изучения отношения к объекту деятельности у студентов
2.3.2 Методика Шварца для изучения ценностей личности
2.3.3 Семантический дифференциал
2.3.4 Оценка эмоционального отношения к политической рекламе. (Тест ЦТО Воробьевой).
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1.1 Сравнительный анализ результатов анкетирования
3.1.2 Сравнительный анализ показателей ценностных ориентаций
3.1.3 Сравнительный анализ показателей семантического дифференциала
3.1.4 Сравнительный анализ показателей цветового теста отношений
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Описание методики.
Следует выделить наиболее важные моменты учебной деятельности: лекция, семинар, практическое занятие, самостоятельная учебная деятельность, учебная группа, перерывы, внеучебное общение, зачеты и экзамены.
Порядок проведения обследования испытуемых.
Испытуемые сидят, не разговаривая. Психолог просит испытуемых закрыть глаза, называет первый момент учебной деятельности и спрашивает:
- что вы при этом чувствуете?
- какое настроение обычно бывает?
- какого оно цвета?
Вслух испытуемых ничего не говорят.
Далее психолог просит найти карандаш такого цвета, который соответствует настроению в данный момент. Испытуемый рисует им на полоске кружочек и заворачивает край полоски с кружком. Так следует продолжить по всем моментам учебной деятельности.
На другой полоске бумаги испытуемый рисует слева кружок карандашом любимого цвета и откладывает карандаш в сторону. Затем из оставшихся карандашей выбирает наиболее понравившиеся и рисует следующий кружок. Карандаш опять убирает. Так выбираются все 8 карандашей от более понравившиеся к менее предпочитаемому.
Обработка результатов.
На второй полоске каждому цвету приписывается порядковый номер, который переносится на первую полоску.
Места с 1 по 3 соответствуют эмоциональному благополучию
с 4 по 6 – эмоционально нейтральному
с 7 по 8 – эмоционально неблагополучному.
По результатам этого тестирования составляется карта эмоционального отношения испытуемого к учебной деятельности.
В графы с первой полоски переносятся цвета, выбранные испытуемым по каждому моменту учебной деятельности. В середине квадрата ставится порядковый номер, который присвоен этому цвету на второй полоске.
Аналогичным образом составляется таблица для характеристики эмоционального состояния испытуемых.
Подсчет количества благоприятных, нейтральных и неблагоприятных состояний осуществляется следующим образом:
Благополучных – сумму «1, 2 и 3» разделить на количество заполненных клеток в протоколе.
Нейтральных – сумму «4, 5 и 6» разделить на количество заполненных клеток в протоколе.
Неблагополучных – сумму «7 и 8» разделить на количество заполненных клеток в протоколе.
Полученные данные занести в аналитическую таблицу.
Глава 3. Анализ результатов исследования
3.1 Сравнительный анализ результатов исследования
3.1.1 Сравнительный анализ результатов анкетирования
Таблица 1.
    студенты-историки студенты-биологи t-Стьюдента df p-уровень овладение системами знаний Удается 0,650000 0,750000 -0,96941 78 0,335336   так себе 0,150000 0,125000 0,32078 78 0,749232   не удается 0,100000 0,075000 0,39108 78 0,696807 овладение умениями и навыками Удается 0,500000 0,625000 -1,12163 78 0,265459   так себе 0,325000 0,225000 0,99523 78 0,322703   не удается 0,200000 0,150000 0,58235 78 0,562011 становление мотивации Удается 0,525000 0,425000 0,88875 78 0,376871   так себе 0,375000 0,500000 -1,12163 78 0,265459   не удается 0,100000 0,075000 0,39108 78 0,696807 управление учебной деятельностью Удается 0,525000 0,125000 4,17058 78 0,000078   так себе 0,275000 0,475000 -1,86449 78 0,066015   не удается 0,200000 0,400000 -1,97484 78 0,051825 Как видно из таблицы 1 статистически достоверные отличия по показателям отношения к учебной деятельности получены по переменной «овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами (волей, эмоциями и пр.)». Показатели студентов-историков выше показателей студентов-биологов. 52% студентов-историков считают, что им удается управление учебной деятельностью, 27% считают, что управление учебной деятельностью удается так себе, а 20% считают, что не удается, тогда как 47% студентов-биологов считают, что им удается управление учебной так себе, 12% считают, что управление учебной деятельностью им удается, а 40% считают, что не удается.
По переменной «овладение системами знаний и оперирование ими» 65% студентов-историков считают, что им удается овладение системами знаний, 15% считают, что овладение системами знаний удается так себе, а 10% считают, что не удается, тогда как 75% студентов-биологов считают, что им удается овладение системами знаний, 12% считают, что управление овладением системами знаний им удается так себе, а 11% считают, что не удается.
По переменной «овладение системами обобщенных и более частных действий, приемов (способов) учебной работы, путями их переноса и нахождения — умениями и навыками» 50% студентов-историков считают, что им удается овладение умениями и навыками, 32% считают, что овладение умениями и навыками удается так себе, а 20% считают, что не удается, тогда как 62% студентов-биологов считают, что им удается овладение умениями и навыками, 22% считают, что управление учебной деятельностью им удается так себе, а 15% считают, что не удается.
По переменной «развитие мотивов учения, становление мотивации и смысла последнего» 52% студентов-историков считают, что им удается развитие мотивации, 37% считают, что развитие мотивации удается так себе, а 10% считают, что не удается, тогда как 42% студентов-биологов считают, что им удается развитие мотивации, 50% считают, что развитие мотивации им удается так себе, а 8% считают, что не удается.
3.1.2 Сравнительный анализ показателей ценностных ориентаций
Таблица 2.
  студенты-историки студенты-биологи t-Стьюдента Df p-уровень власть 4,450000 4,525000 -0,25047 78 0,802883 достижение 2,375000 2,600000 -0,64991 78 0,517660 гедонизм 3,225000 3,325000 -0,35505 78 0,723510 стимуляция 5,000000 5,025000 -0,06554 78 0,947911 самостоятельность 4,100000 4,050000 0,12355 78 0,901991 универсализм 4,575000 4,525000 0,08274 78 0,934274 доброта 6,575000 6,675000 -0,32190 78 0,748389 традиция 6,450000 5,425000 2,28584 78 0,024979 конформность 8,650000 8,600000 0,20294 78 0,839714 безопасность 8,050000 8,350000 -0,95794 78 0,341053
Рисунок 1.
Как видно из таблицы 1 статистически достоверные отличия по показателям ценностных ориентаций у студентов историков и студентов-биологов данной выборки получены по переменной: традиция. Традиции в системе ценностей более важны для студентов-биологов.
Наиболее выраженными в системе ценностей у студентов данной выборки являются достижения. Определяющая цель этого типа ценностей — личный успех через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами. Проявление социальной компетентности (что составляет содержание этой ценности) в условиях доминирующих культурных стандартов влечет за собой социальное одобрение.
Следующим по значимости является гедонизм. Мотивационная цель данного типа определяется как наслаждение или чувственное удовольствие (удовольствия, наслаждение жизнью).
Следующей по значимости ценностью является самостоятельность. Определяющая цель этого типа ценностей состоит в самостоятельности мышления и выбора способов действия, в творчестве и исследовательской активности. Самостоятельность как ценность производна от организменной потребности в самоконтроле и самоуправлении, а также от интеракционных потребностей в автономности и независимости.
Также очень важны для студентов данной выборки власть и универсализм. Центральная цель типа ценностей «власть» заключается в достижении социального статуса или престижа, контроля или доминирования над людьми и средствами (авторитет, богатство, социальная власть, сохранение своего общественного имиджа, общественное признание). Ценности власти и достижения фокусируются на социальном уважении, однако ценности достижения (например, успешный, амбициозный) подчеркивают активное проявление компетентности в непосредственном взаимодействии, в то время как ценности власти (авторитет, богатство) подчеркивают достижение или сохранение доминантной позиции в рамках целой социальной системы. Мотивационная цель универсализма — понимание, терпимость, защита благополучия всех людей и природы. Мотивационные цели универсализма производны от тех потребностей выживания групп и индивидов, которые становятся явно необходимыми при вступлении людей в контакт с кем-либовне своей среды или при расширении первичной группы.
3.1.3 Сравнительный анализ показателей семантического дифференциала
Таблица 3.
  студенты-историки студенты-биологи t-Стьюдента df p-уровень Хороший 1,150000 0,550000 2,10287 78 0,038702 Приятный 0,550000 0,400000 0,44978 78 0,654114 Привлекательный 1,350000 0,600000 2,89501 78 0,004916 Нужный 1,325000 0,900000 1,74652 78 0,084657 Полезный 1,450000 0,750000 2,99179 78 0,003712 Желательный 1,050000 0,475000 1,78501 78 0,078148 Важный 1,625000 1,525000 0,53089 78 0,597004 Значимый 1,225000 0,550000 2,40511 78 0,018537 Существенный 0,025000 0,100000 -0,26124 78 0,794593 Интересный 0,100000 0,100000 0,00000 78 1,000000
Рисунок 2.
Как видно из таблицы 3 статистически достоверные отличия по показателям семантического дифференциала у студентов-историков и студентов-биологов данной выборки получены по переменным отношения к учебной деятельности: хорошее, привлекательная, полезная, значимая. Показатели студентов-историков выше показателей студентов-биологов по всем переменным. Можно предположить, что студенты данной выборки, в целом, положительно оценивают учебную деятельность. Однако, студенты-историки более склонны оценивать учебную деятельность как хорошую, привлекательную, нужную, полезную, желательную и значимую.
3.1.4 Сравнительный анализ показателей цветового теста отношений
Таблица 4.
  студенты-историки студенты-биологи t-Стьюдента df p-уровень лекция 2,950000 2,950000 0,00000 78 1,000000 семинар 2,775000 2,775000 0,00000 78 1,000000 практическое занятие 3,050000 3,050000 0,00000 78 1,000000 самостоятельная учебная деятельность 2,875000 2,875000 0,00000 78 1,000000 учебная группа 3,275000 3,275000 0,00000 78 1,000000 перемена 2,275000 2,575000 -0,69610 78 0,488435 внеучебное общение 2,575000 2,575000 0,00000 78 1,000000 зачеты и экзамены 4,475000 4,750000 -0,74340 78 0,459474
Рисунок 3.
Как видно из таблицы 4 статистически достоверных отличий по показателям цветового теста отношений у студентов-историков и студентов-биологов не выявлено. Студенты данной выборки эмоционально положительно относятся к переменам, внеучебному взаимодействию, семинару, лекции и самостоятельной учебной деятельности студента. Наиболее напряженным эмоционально является период сессии, когда студенты сдают зачеты и экзамены.
Выводы по главе 3:
1) Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности данной выборки исследования:
Статистически достоверные отличия по показателям отношения к учебной деятельности получены по переменной «овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами (волей, эмоциями и пр.)». Показатели студентов-историков выше показателей студентов-биологов. 52% студентов-историков считают, что им удается управление учебной деятельностью, 27% считают, что управление учебной деятельностью удается так себе, а 20% считают, что не удается, тогда как 47% студентов-биологов считают, что им удается управление учебной так себе, 12% считают, что управление учебной деятельностью им удается, а 40% считают, что не удается.
По переменной «овладение системами знаний и оперирование ими» 65% студентов-историков считают, что им удается овладение системами знаний, 15% считают, что овладение системами знаний удается так себе, а 10% считают, что не удается, тогда как 75% студентов-биологов считают, что им удается овладение системами знаний, 12% считают, что управление овладением системами знаний им удается так себе, а 11% считают, что не удается.
По переменной «овладение системами обобщенных и более частных действий, приемов (способов) учебной работы, путями их переноса и нахождения — умениями и навыками» 50% студентов-историков считают, что им удается овладение умениями и навыками, 32% считают, что овладение умениями и навыками удается так себе, а 20% считают, что не удается, тогда как 62% студентов-биологов считают, что им удается овладение умениями и навыками, 22% считают, что управление учебной деятельностью им удается так себе, а 15% считают, что не удается.
По переменной «развитие мотивов учения, становление мотивации и смысла последнего» 52% студентов-историков считают, что им удается развитие мотивации, 37% считают, что развитие мотивации удается так себе, а 10% считают, что не удается, тогда как 42% студентов-биологов считают, что им удается развитие мотивации, 50% считают, что развитие мотивации им удается так себе, а 8% считают, что не удается.
Статистически достоверные отличия по показателям ценностных ориентаций у студентов историков и студентов-биологов данной выборки получены по переменной: традиция. Традиции в системе ценностей более важны для студентов-биологов.
Наиболее выраженными в системе ценностей у студентов данной выборки являются достижения. Определяющая цель этого типа ценностей — личный успех через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами. Проявление социальной компетентности (что составляет содержание этой ценности) в условиях доминирующих культурных стандартов влечет за собой социальное одобрение.
Следующим по значимости является гедонизм. Мотивационная цель данного типа определяется как наслаждение или чувственное удовольствие (удовольствия, наслаждение жизнью).
Следующей по значимости ценностью является самостоятельность. Определяющая цель этого типа ценностей состоит в самостоятельности мышления и выбора способов действия, в творчестве и исследовательской активности. Самостоятельность как ценность производна от организменной потребности в самоконтроле и самоуправлении, а также от интеракционных потребностей в автономности и независимости.
Также очень важны для студентов данной выборки власть и универсализм. Центральная цель типа ценностей «власть» заключается в достижении социального статуса или престижа, контроля или доминирования над людьми и средствами (авторитет, богатство, социальная власть, сохранение своего общественного имиджа, общественное признание). Ценности власти и достижения фокусируются на социальном уважении, однако ценности достижения (например, успешный, амбициозный) подчеркивают активное проявление компетентности в непосредственном взаимодействии, в то время как ценности власти (авторитет, богатство) подчеркивают достижение или сохранение доминантной позиции в рамках целой социальной системы. Мотивационная цель универсализма — понимание, терпимость, защита благополучия всех людей и природы. Мотивационные цели универсализма производны от тех потребностей выживания групп и индивидов, которые становятся явно необходимыми при вступлении людей в контакт с кем-либо вне своей среды или при расширении первичной группы.
Статистически достоверные отличия по показателям семантического дифференциала у студентов-историков и студентов-биологов данной выборки получены по переменным отношения к учебной деятельности: хорошая, привлекательная, полезная, значимая. Показатели студентов-историков выше показателей студентов-биологов по всем переменным. Можно предположить, что студенты данной выборки, в целом, положительно оценивают учебную деятельность. Однако, студенты-историки более склонны оценивать учебную деятельность как хорошую, привлекательную, нужную, полезную, желательную и значимую.
Статистически достоверных отличий по показателям цветового теста отношений у студентов-историков и студентов-биологов не выявлено. Студенты данной выборки эмоционально положительно относятся к переменам, внеучебному взаимодействию, семинару, лекции и самостоятельной учебной деятельности студента. Наиболее напряженным эмоционально является период сессии, когда студенты сдают зачеты и экзамены.
2) Таким образом, гипотезу нашего исследования, что отношение студентов к объекту деятельности во многом определяется ценностными ориентациями и эмоционально-личностным восприятием, можно считать доказанной.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что отношение студентов к объекту деятельности во многом определяется ценностными ориентациями и эмоционально-личностным восприятием, подтвердилась.
Дидактика (теория и практика обучения) представляет один из разделов общей педагогики. Обучение, преподавание и учение — основные категории дидактики.
Обучение выступает одним из оптимальных способов социальной адаптации человека к современной жизни, поскольку средствами обучения можно передать-получить большой объем информации. Обучение — это организованный педагогом процесс познания, развития, общения, творчества. Основу любого вида обучения составляет дидактическое отношение: преподавание—учение.
Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения. Выбор методов зависит от особенностей учебного предмета, целей и задач обучения, возрастной и индивидуальной специфики учащихся, уровня образованности, развития и воспитания ученика, материально-технической оснащенности учебного заведения, способностей и возможностей учителя, его мастерства и личных качеств, времени на решение дидактических задач.
В мировой практике сложились разнообразные стили обучения и появляются разноплановые образовательные технологии. Их специфика зависит от ориентации на определенную образовательную парадигму или дидактическую концепцию, от профессионально-личностных особенностей педагога, культурно-образовательных традиций страны или региона.
В мировой практике известны разные типы, виды и стили обучения, которые нельзя оценивать по признаку — «лучше» или «хуже». Их выбор зависит от образовательной политики в стране, доминирующей в обществе образовательной парадигмы или доктрины, дидактической концепции или теории обучения, целей, задач обучения, индивидуально-личностных и профессиональных возможностей, склонностей и предпочтений преподавателя.
Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт - процесс, проанализированный в работах таких ученых, как Б. Г. Ананьев, А. В. Дмитриев, И. С. Кон, В. Т. Лисовский, 3. Ф. Есарева и др. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.).
Существуют факторы, определяющие социально-психологический портрет студента и в немалой степени влияющие на отношение студентов к учебной деятельности и успешность обучения. Их можно разделить на две категории: те, с которыми студент пришел в вуз и те, которые появляются в процессе обучения. К первой категории в том числе относятся: уровень подготовки, система ценностей, отношение к обучению, информированность о вузовских реалиях, представления о профессиональном будущем. Постепенно влияние факторов первой группы ослабевает и решающую роль начинают играть факторы второй группы. К ним можно отнести: организацию учебного процесса, уровень преподавания, тип взаимоотношений преподавателя и студента и т.п. Существует несколько классификаций отношения студентов к учебной деятельности.
Статистический анализ результатов позволил выявить систему ценностей у студентов данной выборки и особенности эмоционально-личностного отношения студентов к объекту деятельности.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с изучением представлений об объекте деятельности у студентов во всей полноте, а являются только попыткой исследования в данной области.
Список литературы
Абдулина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 2003. № 3.
Абульханова К.А., О субъекте психической деятельности. М., 2003
Абульханова-Славская Стратегия жизни. М., 2001.
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А.Бодалева и др. - М., 2000.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. Москва, 1977.
Ананьев Б.Г. Проблемы психологии личности Москва, 2007.
Андреева Г.М., Социальная психология. М., 2000
Андриенко Е.В., Социальная психология. М. 2001
Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 2000.
Балл Г.А., Бургин М. С. Анализ психологического воздействия и его педагогическое влияние // Вопросы психологии. 1994. № 4.
Безрукова В. С. Педагогика. - Екатеринбург, 2004.
Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А., Социальная психология личности. М. 2001
Берак О., Шибаева Л. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. 2000. № 10.
Бойко В.В. Диалог лектора со слушателями: психологические аспекты. - Л.: Знание, 2000.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер, 2000. - 304 с. – (Серия «Учебник нового века»)
Бреслав Т.Е. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. Педагогика. - М., 2000.
Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов... // Высшее образование в России. 2002.
Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.
Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И.Журавлева. М., 2000.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 2001.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М., 2000.
Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. - М.: МГУ, 2005.
Гамаюнов К.К. Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям. - Л., 2001.
Горлов О.А. Анализ использования студентами свободного времени в дни самостоятельных занятий // Вестник Российского университета Дружбы народов. Серия: Экспериментальная, профилактическая и тропическая медицина. 2005. № 2.
Готт B.C. и др. Категории современной науки. - М., 2004.
Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. - М., 2005.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 2000.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - Минск: Изд-во БГУ, 2001.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей. - Минск: Изд-во БГУ, 2000.
Журавлев ЕМ. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 2000.
Загвязинсшй В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. - Челябинск, 2000.
Занков Л.В. Дидактика и жизнь // Избранные труды. М., 2000.
Зубов О.Е. Общественно-политические и национально-культурные ориентации студенчества // Вестник Мордовского университета. 2005.
Ильина Т. А. Педагогика. - М.: Просвещение, 2004.
Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. Тезисы докл. Международной научной конфер. 11-14 сентября 2000. Краснодар, 2000.
Иудин А., Макробайт М. Студенты России и Канады (сходство и различие жизненных установок) // Высшее образование в России. 2005. № 4.
Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. - М.: Высшая школа, 2000.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 2000.
Карандашев Ю. Н. Психология развития. Минск.,2000.
Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 2000. № 3.
Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования. 2005. № 1.
Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 2000.
Корнилов Т.Е., Григоренко Б.А. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов // Вопросы психологии. 2000. №5.
Краткий психологический словарь. Под общ.ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошенко. М., 2005
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Т.Ц. «Сфера», Москва 2003
Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., 2006.
Леднев B.C. Содержание образования. - М.,2000.
Леонтьев А.Н. «Деятельность, сознание, личность» Изд. «Роспедагенство»; Москва 1996
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 2000.
Лисовский В. Т. Советское студенчество. - М.: Высшая школа, 2000.
Лисовский В.Т., Дмитриев А,В. Личность студента. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1974.
Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. № 1. Т. 2.
Марев И. Методологические основы дидактики. - М., 2000.
Маслоу А. Психология бытия. М., 2000.
Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М..1982. Москва, 2000
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 2002.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М., 2000.
Мигиренко Г. С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер. - Новосибирск, 2002.
Милорадова Н.Г. Студент в зеркале психологии // Архитектура и строительство России. 1995. № 9.
Мостовая Е.Б. Ценностное сознание студенчества // ЭКО. 2004. №11.
Назмутдинов В.Я. Дневник индивидуальной воспитательной работы с учащимися. - Чебоксары, 2004.
Недоспасова В.А. О некоторых особенностях перехода от игровой деятельности к учебной. Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. - М., 2006.
Немов Р.С. «Общие основы психологии в 3 томах» том 1. Москва, 1995
Нонан Э. Студент как личность // Высшее образование в Европе. 2004. Т. 19. № 3.
Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. - М., 2002.
Овчаренко Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 2003.
Одаренные дети. - М., 2001.
Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. - М., 2006.
Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зинченко В.П.чар. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М., 2000.
Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. - ЛГУ, 1983.
Психологические и психофизические особенности студентов. М., 2007.
Психология профессиональной подготовки. СПб, 2003.
Реан А.Л. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента // Вопросы психологии. 2003. № 5.
Рейс Фил. 500 советов студентам. - М., 2000.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. - МГУ, 2005.
Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование в России. 2001. № 2.
Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2000. № 1.
Романов К.М. Понимание преподавателем студентов как условие индивидуализации процесса обучения // Вестник Мордовского университета. 2003. № 3.
Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. В. Давыдова Т.1.М., 2003.
Скаткин М.Н, Проблемы современной дидактики. - М., 2000.
Скилбек М. Потребности студентов в эру массового высшего образования // Высшее образование в Европе. Т. 19. 2004. № 3.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект Пресс, 2000.
Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 2000. С. 213.
Талызина Н.Ф., Карлов Ю.В. Педагогическая психология // Психодиагностика интеллекта. - М.: МГУ, 2000.
Теория и практика преподавания учебных дисциплин в техническом вузе. Сб. статей по проблемам высшей школы. - Новочеркасск, 2000.
Хуторской А.В. Современная дидактика. - СПб.: Питер, 2001.
Хуторской А.В. Эвристическое обучение. - М.: МПА, 1998. С. 266.
Цапкин В.Н. Личность как группа - группа как личность // Московский психотерапевтический журнал. 2004. № 4.
Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2004. № 4, С. 11-19.
Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. - М., 2001.
Шибутани Т., Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1998
Щедровицкий Т.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности. Обучение и развитие. - М., 1966.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 2000.
Приложение
Сводная таблица результатов исследования
Ф.И. пол группа АНКЕТА овладение системами знаний   овладение умениями и навыками     становление мотивации     управление учебной деятельностью     Шварц                   семантический дифференциал                   ЦТО                 1м 0ж 1-истор.,2-биол. удается так себе не удается удается так себе не удается удается так себе не удается удается так себе не удается власть достижения гедонизм стимуляция самостоятельность универсализм доброта традиция конформность безопасность хороший приятный привлекательный нужный полезный желательный важный значимый существенный интересный лекция семинар практическое занятие самост.деятельность учебная группа перемена внеучебное общение экзамены 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 4 1 2 7 6 4 7 7 8 10 -1 -1 1 2 1 0 3 2 -1 -1 7 5 8 1 7 2 1 3 2 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 4 1 2 7 6 4 7 7 9 10 -1 -1 1 -1 1 -2 2 -1 -1 -1 2 1 2 1 2 3 2 3 3 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 6 2 3 5 4 10 1 9 7 8 -1 -1 1 -1 1 -2 2 -1 -1 -1 3 2 2 2 6 2 4 5 4 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 5 3 3 3 4 3 10 9 7 8 -1 -1 1 -1 1 -2 2 -1 -1 -1 1 4 2 6 1 1 3 5 5 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 5 3 3 3 4 3 6 7 10 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 6 1 6 4 6 8 8 6 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 5 3 3 3 4 3 6 7 10 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 6 1 8 1 1 7 7 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 5 3 3 3 4 3 6 5 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 7 4 4 6 2 1 5 8 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 5 4 3 3 3 10 7 5 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 1 8 1 1 5 9 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 4 4 5 3 3 2 6 6 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 3 2 3 10 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 4 4 5 6 3 2 7 6 10 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 3 11 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 4 4 5 6 3 2 7 6 8 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 4 1 4 1 1 5 8 12 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 4 1 2 7 6 4 7 7 8 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 3 2 3 13 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 4 1 2 7 6 4 6 7 9 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 6 14 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 2 1 4 5 6 10 9 7 8 6 -1 -1 1 1 1 -2 2 -1 -1 -1 1 2 1 1 2 1 2 2 15 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 5 1 3 6 6 4 7 2 8 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2 8 1 1 6 16 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 5 1 3 7 6 4 7 2 9 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 5 17 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 5 1 3 7 6 4 7 2 8 10 -1 -1 1 1 1 -2 2 -1 -1 -1 3 3 4 1 2 2 5 6 18 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 5 1 3 7 6 4 6 2 9 10 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 19 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 5 1 3 7 6 4 7 2 8 10 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 3 2 1 1 6 20 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 2 3 7 7 1 4 6 7 10 6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2 4 2 2 3 5 21 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 2 3 3 3 1 4 7 5 10 9 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 2 3 1 2 4 1 2 6 5 22 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 5 5 4 1 2 6 6 10 9 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 -1 1 4 2 1 1 1 1 2 23 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 3 5 5 3 1 2 7 8 10 9 2 -2 2 2 2 2 2 2 -1 -1 1 2 1 2 4 1 5 6 24 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 5 5 3 1 2 7 8 10 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 3 5 8 7 2 2 25 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 3 5 4 3 1 4 7 7 10 7 2 -2 -2 2 2 2 2 2 -1 -1 5 4 1 6 8 6 1 5 26 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 5 4 3 1 4 7 7 10 7 2 -2 2 2 2 2 2 2 -1 -1 8 3 4 7 1 2 1 5 27 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 7 1 2 3 5 5 7 7 7 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 5 2 2 4 1 3 28 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 7 1 2 3 5 5 7 7 7 6 2 -2 2 2 2 2 2 2 -1 -1 5 6 2 4 3 2 8 5 29 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 6 1 2 7 5 5 7 7 9 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 8 6 5 6 2 6 7 30 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 3 1 2 7 5 5 7 7 7 6 2 -2 2 2 2 2 2 2 -1 -1 3 8 2 1 1 5 1 4 31 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 3 1 2 5 4 3 6 9 10 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 8 2 1 3 1 4 32 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 7 1 3 6 4 3 6 9 10 6 2 -2 2 2 2 2 2 2 -1 -1 2 6 5 5 2 2 6 5 33 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 6 2 3 5 4 10 1 9 7 8 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 -1 7 1 7 5 3 7 2 2 34 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 5 3 3 4 4 3 10 9 7 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 3 2 2 1 2 3 35 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 5 3 3 4 4 3 6 7 10 8 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 -1 7 1 1 5 4 2 2 5 36 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 5 3 3 4 4 3 6 7 10 8 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 -1 2 3 4 1 8 1 3 2 37 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 4 4 5 6 3 2 7 6 8 7 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 -1 1 1 2 1 1 1 3 4 38 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 4 1 2 6 6 10 7 7 8 7 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 -1 1 3 7 2 1 2 1 6 39 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 4 1 2 6 6 10 7 7 8 7 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 -1 8 1 6 7 2 1 1 4 40 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 7 1 2 6 6 10 6 7 8 7 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 -1 2 3 1 2 4 3 2 5 41 1 2 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 5 3 3 4 4 3 6 5 8 9 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 -1 7 5 8 1 2 2 1 3 42 1 2 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 5 4 3 4 3 10 7 5 8 9 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 -1 2 1 2 1 2 3 2 3 43 1 2 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 4 4 5 2 3 2 6 6 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 2 2 6 2 4 5 44 1 2 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 4 4 5 6 3 2 7 6 10 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2 6 1 1 3 5 45 0 2 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 7 1 2 6 6 4 7 7 8 10 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 -1 1 6 1 6 4 6 8 8 46 0 2 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 4 4 5 6 3 2 7 6 8 7 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 -1 2 1 6 1 8 1 1 7 47 0 2 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 4 1 2 6 6 10 7 7 8 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 7 4 4 6 2 1 5 48 0 2 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 4 1 2 6 6 10 7 7 8 7 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 -1 1 3 4 1 8 1 1 5 49 0 2 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 7 1 2 6 6 10 7 7 8 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 3 2 3 50 0 2 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 4 4 5 6 3 2 7 6 10 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 3 51 0 2 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 4 1 2 7 6 4 7 7 8 10 2 2 2 2 2 2 2 2 -1 -1 8 4 1 4 1 1 5 8 52 0 2 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 4 1 2 7 6 4 7 7 9 10 -1 -1 1 1 1 -2 2 -1 -1 -1 2 1 2 1 2 3 2 3 53 0 2 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 6 2 3 5 4 10 1 9 7 8 -1 -1 1 1 1 -2 2 -1 -1 -1 1 1 1 3 2 1 1 6 54 0 2 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 5 3 3 3 4 3 10 9 7 8 -1 -1 1 1 1 -2 -1 -1 -1 -1 1 2 1 1 2 1 2 2 55 0 2 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 5 3 3 3 4 3 6 7 10 8 -1 -1 1 1 1 -1 -1 -1 -1 -1 1 1 4 2 8 1 1 6 56 0 2 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 5 3 3 3 4 3 6 7 10 8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 1 1 3 5 57 0 2 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 5 3 3 3 4 3 6 5 8 9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 1 2 2 5 6 58 0 2 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 5 4 3 3 3 10 7 5 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 59 0 2 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 4 4 5 3 3 2 6 6 8 9 3 -3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 3 2 1 1 6 60 0 2 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 4 4 5 6 3 2 7 6 10 9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 4 2 2 3 5 61 0 2 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 4 4 5 6 3 2 7 6 8 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 2 4 1 2 6 5 62 0 2 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 4 1 2 7 6 4 7 7 8 10 3 3 -3 3 3 3 3 3 3 3 1 4 2 1 1 1 1 2 63 0 2 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 4 1 2 7 6 4 6 7 9 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 4 1 5 6 64 0 2 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 7 1 2 6 6 10 7 7 8 7 -1 -1 -1 1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 2 1 3 5 8 7 2 5 65 0 2 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 5 1 3 6 6 4 7 2 8 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 4 1 6 8 6 1 5 66 0 2 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 5 1 3 7 6 4 7 2 9 10 -1 -1 -1 1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 8 3 4 7 1 2 1 6 67 0 2 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 5 1 3 7 6 4 7 2 8 10 -1 -1 -1 1 -1 -1 2 -1 -1 -1 1 4 5 2 7 4 1 3 68 0 2 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 5 1 3 7 6 4 6 3 9 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 6 2 4 3 2 8 5 69 0 2 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 5 1 3 7 6 4 7 3 8 10 -1 -1 -1 -1 -1 -1 2 -1 -1 -1 7 8 6 5 6 8 6 7 70 0 2 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 2 3 7 7 1 4 6 3 10 6 -1 -1 -1 -1 -1 -1 2 -1 -1 -1 3 8 2 1 1 5 1 4 71 0 2 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 2 5 3 3 1 4 7 5 10 9 -1 -1 -1 -1 -1 -1 2 -1 -1 -1 7 1 8 2 1 3 1 4 72 0 2 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 3 5 5 4 1 2 6 6 10 9 -1 -1 -1 -1 -1 -1 2 -1 -1 -1 2 6 5 5 2 8 6 5 73 0 2 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 3 5 5 3 1 2 7 8 10 9 -1 -1 -1 -1 -1 -1 2 -1 -1 -1 7 1 7 5 3 7 2 2 74 0 2 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 3 5 5 3 1 2 7 8 10 7 -1 -1 -1 -1 -1 -1 2 -1 -1 -1 2 1 3 2 2 1 2 7 75 0 2 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 3 5 4 3 1 4 7 3 10 7 -1 -1 -1 -1 -1 -1 2 -1 -1 -1 7 1 1 5 4 2 2 5 76 0 2 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 3 5 4 3 1 4 7 3 10 7 -1 -1 -1 -1 -1 -1 2 -1 -1 -1 2 3 4 1 8 1 3 2 77 0 2 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 7 1 2 3 5 5 7 3 7 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 3 4 78 0 2 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 7 1 2 3 5 5 7 3 7 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 7 2 1 2 1 6 79 0 2 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 6 1 2 7 5 5 7 3 9 6 -1 -1 -1 -1 -1 -1 2 -1 -1 -1 8 1 6 7 2 1 1 4 80 0 2 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 3 1 2 7 5 5 7 3 7 6 -1 -1 -1 -1 -1 -1 2 -1 -1 -1 2 3 1 2 4 3 2 5
7