Роль игровых процессов и развитие творческих способностей на занятиях по металлобработке (деталь шток-рейка)

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Феномен игры в научных теориях и культуре
1.2 Методологические аспекты игрового взаимодействия
2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Структура процесса творческой деятельности
2.2 Методика организации творческой деятельности
3. ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКОВ ШКОЛЬНИКОВ ПО МЕТАЛЛООБРАБОТКЕ
3.1 Игровые формы и развитие творческих способностей на уроках по металлообработке
3.2 Планирование урока по металлообработке на тему «Изготовление детали «шток-рейка»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Урок имеет сходство с «аукционом». Группа делится на «генераторов» и «экспертов». Генераторам предлагается ситуация (творческого характера). За определённое время учащиесяся предлагают различные варианты решения предложенной задачи, фиксируемые на доске. По окончании отведённого времени «в бой» вступают «эксперты». В ходе дискуссии принимаются лучшие предложения и команды меняются ролями. Предоставление учащимися на уроке возможность предлагать, дискутировать, обмениваться идеями не только развивает их творческое мышление и повышает доверия к преподавателю, но и делает обучение «комфортным»;
5) урок типа «что? где? когда?». Группа учащихся заранее разделена на три группы, розданы домашние задания, подготовлены номера команд, листы учёта с фамилиями игроков для капитанов. Игра состоит из шести этапов:
- вступительное слово учителя;
- разминка – повторение всех ключевых вопросов темы;
- устанавливается время на обдумывание вопроса и количество баллов за ответ;
- игра «что? где? когда?»;
- подведение итогов;
- заключительное слово преподавателя;
6) уроки – деловые игры. Такой урок удобнее проводить при повторении и обобщении темы. Класс разбивается на группы (2 – 3). Каждая группа получает задание и затем рассказывает их решение. Проводится обмен задачами;
7) урок – экскурсия. Или заочное путешествие (может очное). План проведения: сообщение темы, вступительное слово ведущего, объяснение нового материала путём имитируемой экскурсии – проводит экскурсовод ученик, учитель, родитель, шеф и др., ответы на вопросы, которые возникли в ходе экскурсии, подарки и сувениры на память (готовить за ранее);
8) уроки типа КВН. Структура такого урока может быть следующая:
- приветствие команд (домашнее задание);
- разминка. Команды задают друг другу вопросы;
- домашнее задание;
- выполнение по 3 – 4 задания членами команды;
- задания капитанам команд (по карточкам);
- подведение итогов;
9) урок «за круглым столом». Выбирается ведущий и 5 – 6 комментаторов по проблемам темы. Вступительное слово учителя. Выбираются основные направления темы и преподаватель предлагает учащимся вопросы, от решения которых зависит решение всей проблемы. Ведущий продолжает урок, он даёт слово комментаторам, привлекает к обсуждению весь класс. Коллективное обсуждение приучает к самостоятельности, активности, чувству сопричастности к событиям;
10) урок семинар. Уроки такой формы проводятся после завершения темы, разделов. Заранее даются вопросы семинарского занятия, отражающие материал данного раздела и межпредметную связь. После заслушивания исчерпывающих ответов на поставленные вопросы семинара, учитель подводит итог урока, и нацеливает учащегося на подготовку к уроку- зачету по данной теме;
11) урок – зачет. Проводить его можно в разных вариантах. Первый - когда экзаменаторами свободные от уроков преподаватели. Второй – экзаменаторами выступают более эрудированные, хорошо усвоившие тему учащиеся, звеньевые каждого звена. В конце урока подводится итог. Используется и коллективный способ обучения. Например, решение упражнений с последующей взаимопроверкой. Класс разбивается на несколько групп, назначается консультант. Каждая группа получает карточки – задания. Первый пример решает и объясняет консультант, а остальные учащиеся выполняют самостоятельно. Консультанты координируют и ведут учет. Учитель следит за работой всех;
12) интегрированные уроки. Уроки такого типа проводятся сразу 2 – 3 преподавателями;
13) урок-лекция. Практика показывает, что темп лекции должен быть посильным для учащихся, повторы лекции не желательны. Их можно избежать путём варьирования основной мысли. При демонстрации средств наглядности не должно быть монологичного изложения, нужно привлекать к разговору учащихся. Лекция ориентирует учащихся в сложном материале, развивает их умственную активность, учит мыслить. Лекция носит поисковый характер, вопросы привлекают учащихся;
14) использование учащихся для контроля. Эффективность этого метода давно проверена и признана. Учащиеся выбирают бригадиров из числа наиболее успевающих учащихся и сами записываются в эти бригады. Бригадиры проверяют выполнение домашнего задания, оценивают работы после самостоятельной работы, обучают тех кто болел, занимаются с отстающими. На занятиях бригадиры имеют право помогать своим учащимся. Соревнования между бригадами повышают интерес и познавательную активность учащихся.
3.2 Планирование урока по металлообработке на тему
«Изготовление детали «шток-рейка»
Непременное условие высокого уровня учебной работы педагога – хороший план-конспект урока. Составить его можно лишь в результате тщательной подготовки каждого элемента занятия. План входит в обязательную документацию учителя. Единой, канонизированной формы плана урока не существует – это творчество учителя.
Вариант плана-конспекта урока при изучении теоретического материала и закрепления его на практике представлен ниже.
Тема урока: Изготовление детали «шток-рейка»
Цели урока: образовательная – расширения представления учащихся о технологических процессах современного производства;
- воспитательная – привить качества аккуратности и собранности при выполнении приемов труда;
- развивающая – развить навыки использования инструментов и приспособлений при выполнении операций на режущем станке.
Методы проведения занятия: беседа с закреплением материала в ходе урока, самостоятельная работа учащихся под контролем преподавателя.
Материально-техническое оснащение урока: оборудование учебных мастерских, инструменты и приспособления; образец-эталон; технологическая карта изготовления изделия; плакаты и стенды по технике безопасности; схемы и таблица по обработке металлов.
Ход урока:
организационная часть:
- контроль посещаемости;
- проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
повторение пройденного материала:
- проверка знаний материала прошлого занятия по карточкам
заданиям;
- проведение опроса в виде беседы, задавая вопросы по изученной ранее теме.
3) изложение нового материала:
4) вводный инструктаж:
- демонстрация эталонного изделия и разбор по карте техпроцесса изготовления;
- показ трудовых приемов;
- инструктаж по технике безопасности при выполнении работ на режущем оборудовании.
5) самостоятельная работа учащихся. Текущий инструктаж.
6) заключительный инструктаж:
- анализ характерных ошибок при выполнении задания и их причин;
- сообщение оценки работы каждого учащегося;
- выдача домашнего задания;
- уборка рабочих мест.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для современного человеческого общества характерно широкое внедрение прогрессивных технологий во все отрасли производства. Технологический этап развития общества требует изменения содержания образования, позволяющего более качественно подготовить школьников к жизни. В связи с этим изучение технологии является объективным закономерным процессом в развитии природы и общества.
Для подготовки подрастающего поколения, творчески мыслящих личностей используются не стандартные уроки. Особое внимание уделяется игровым методам взаимодействия. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему следует совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к предмету.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Мохова Л.А. Теоретические основы технологии подготовки школьников. – М.: Просвещение, 1998.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. – М.: Дашков и К, 2003.
Симоненко В.Д. Технологическое образование школьников. Книга для учителя. – М.: ЮНИТИ, 1999.
Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1986.
2