Вход

Формирование жизненных планов детей сирот старшего подросткового возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 142567
Дата создания 2009
Страниц 83
Источников 41
Покупка готовых работ временно недоступна.
5 500руб.

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения жизненных планов у детей-сирот подросткового возраста
1.1. Понятие жизненные планы в психологии
1.2. Психологические особенности детей подросткового возраста
1.3. Личностные особенности детей-сирот подросткового возраста
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей формирования жизненных планов детей-сирот старшего подросткового возраста
2.1. Констатирующий эксперимент
2.2. Формирующий эксперимент
2.3. Контрольный эксперимент
Заключение
Литература
Приложение

Фрагмент работы для ознакомления

На втором месте у подростков-сирот ориентации по типу «Человек-человек», что связано с их социальной ситуацией развития, спецификой пребывания в закрытом учреждении. Далее можно отметить ориентации по типу «Человек-природа» и «Человек-художественный образ», которые присутствуют, но не доминируют у подростков-сирот.
При этом у подростков-сирот наименее выражены представления о своих возможностях и недостатках, могущих оказать влияние на достижение поставленных целей, поскольку адекватно оценить себя не в условиях того учреждения, где тебя знают хорошо у них возможностей мало. Наиболее выражено знание мира профессионального труда – благодаря системе работы детского дома по профориентации и приобщению к труду. На втором месте - осознание необходимости профессионального образования после школы, на третьем - осознание ценности честного труда.
Преобладающими терминальными ценностями у подростков-сирот на констатирующем этапе выступали развлечения, счастливая семейная жизнь, свобода, материально обеспеченная жизнь, любовь. Таким образом, наблюдалась некоторая неадекватность терминальных ценностей общепринятым моральным нормам и средним возрастным показателям.
Именно поэтому в отношении исследованной группа подростков – воспитанников закрытого учреждения была признана необходимость специальной работы по формированию жизненных планов.
- в соответствии с этим нами была разработана и апробирована программа, направленная на формирование жизненных планов подростков-сирот. Программа развивающих игр «Жизненная и профессиональная перспектива» состояла из четырнадцати занятий. Цель этой развивающей программы была - помочь подросткам определить свои жизненные планы, прояснить временную перспективу будущего и в итоге на этом пути передвинуться в плане своего личностного развития самоопределения, в обретении собственной идентичности.
- как показали результаты контрольного эксперимента, в группе подростков-сирот произошли следующие изменения позитивного характера: более четко выраженные показатели по предпочтениям определенных областей труда. Подростки выбирают только одну сферу деятельности, поскольку более четко осознают свои профессиональные возможности, способности и задатки. Соотношение компонентов личностной профессиональной перспективы на этапе контрольного эксперимента изменилось. Возросла критичность к собственным возможностям и ограничениям, появились представления о необходимости целеполагания в процессе формирования жизненных планов, снизились идеалистические представления, возрос моральный компонент жизненных планов.
Исследование показало, что произошло изменение терминальных ценностей у подростков-сирот: на первое место встали те ценности, которые являются более продуктивными и позитивными в личностном развитии: развитие себя, духовное удовлетворение, которые значительно превышают полученные на первом этапе показатели о том, что для подростков важнее всего материальное положение, престиж и сохранение собственной индивидуальности. Среди жизненных сфер для подростков на первый план выступили обучение и образование, профессиональная и семейная жизнь.
Статистическую достоверность полученных данных подтверждают данные математического анализа, который подтвердил выраженность произошедших изменений в жизненных планах на уровне значимости (р < 0,01).
Следовательно, гипотеза подтвердилась.
Литература
Актуальные проблемы психолого-педагогического обеспечения процесса самореализации учащихся в образовательных учреждениях российской провинции : [сб. науч. ст.] / Костром. гос. ун-т им. Н. А. Некрасова; под ред. Н. Г. Крыловой. – Кострома : КГУ, 2004. – 63 с.
Арзамасцев А.А. Личностные качества, профессиональная предрасположенность и социальная активность школьников старших классов / А.А. Арзамасцев, Т.А. Гостилович, И.Е. Безрученко, Н.А. Зенкова ; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. – Тамбов : Изд-во ТГУ, 2004. – 103 с.
Артюхин В.В. Моделирование технологий образовательных процессов / В.В. Артюхин. – М. : МАКС Пресс, 2005. – 162 c.
Арутюнян М.П. Мировоззрение и образование : становление новой парадигмы // Философия образования как философия человека: история и современность : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (27-29 сент. 2004 г.) / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск, 2005. – C. 10-21
Архиреева Т.В. Структурированная проективная беседа как метод диагностики личностных проблем воспитанников детского приюта // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - М., 2003. - N 4. - C. 52-63
Березин С.В., Евдокимова Ю.Б. Социальное сиротство: дети и родители. Материалы к курсу «Педагогическая психология». Самара: Универс-групп, 2003.
Болотова Е.Л. Образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : норматив.-правовое обеспечение деятельности специалистов / Е.Л. Болотова. - М. : Шк. Пресса, 2005. – 189 c.
Боев А.Я. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Я.Боев ; Брян. гос. пед. ун-т. - Брянск, 2006. - 16 c. - Библиогр.: 16 с.
Бревнова В.М. Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами социально-педагогической деятельности : автореф. дис. ... канд пед. наук / Бревнова В.М. ; ОГПУ. – Омск, 2008
Винтин И.А. Особенности социального самоопределения старшеклассников // Социс. 2004. №2. С.86—93.
Власова, Н. В. Психологическая феноменология современных подростков : учеб.-метод. пособие / Власова Н.В. ; Рос. ун-т дружбы народов, Моск. открытый соц. ун-т. - М. : Изд-во МГОУ, 2004. - 26 с.
Володина Ю.А. Компетентностный подход в подготовке школьников к профессиональному самоопределению // Психол. наука и образование. – 2008. – № 2. – C. 80–86
Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / В.В. Давыдов. - М.: Академия, 2006.
Как не ошибиться с выбором профессии// Газета. – 2004. – 10 нояб.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 304 с.
Комаров В. В. Воспитание детей сирот : взгляд практикующего теоретика : [учеб. пособие] / В.В. Комаров. – М. : Пед. о-во России, 2005. - 255 с. – Библиогр.: с. 232-244
Комаров В.В. Детский дом : другая жизнь : заметки директора дет. дома : учеб. пособие / В.В. Комаров. - Самара : НТЦ, 2004. - 86 с.
Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е.В. Коротаева ; отв. ред. М.А. Ушакова. - М. : Сентябрь, 2004. - 174 c.
Кузнецов К.Г. Факторы профессионального самоопределения старшеклассников // Молодые ученые - московскому образованию : материалы IV городской науч.-практ. конф. молодых ученых и студентов учреждений высш. и среднего образования городского подчинения. - М., 2005.
Куричкис И. В. Управление процессом социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в учреждениях начального профессионального образования : метод. пособие / И.В. Куричкис ; Учеб.-метод. центр Ком. по образованию Санкт-Петербурга - СПб. : УМЦ, 2004. - 138 с.
Гудонис В.П. Особенности адаптации детей и подростков, оставшихся без опеки родителей / В.П. Гудонис, К.Л. Самашонок // Дефектология. — 2007. — № 4. — С. 70-76.
Осипова И. Личностно ориентированные способы конструктивной коммуникации с учащимися : (метод. учеба педагогов) // Воспитание школьников. - 2006. - № 8. - С. 26-31.
Оценка эффективности формирования профессионального самоопределения подростков / Г.И. Железовская, В.Н. Кузнецова // Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ : четвертая междунар. заочная науч.-метод. конф. - Саратов, 2008.
Поваренков Ю.П. Системогенетический анализ профессионального самоопределения личности // Ярославский психологический вестник. Вып.18. М.—Ярославль: Изд-во «Российское психологическое сообщество», 2005. С.10—14.
Программно-методическое обеспечение управленческой и учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей / сост.: Н.Е. Журавлева и др. ; отв. ред. Л.К. Селявина. - М. : Центр "Школьная кн.", 2003. – 171 c. : ил.
Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники : [8-11 классы : метод. руководство] / Н.С. Пряжников. – М. : ВАКО, 2005. - 287 с
Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие для студентов вузов / [И.Ю. Левченко и др.] ; под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - 2-е изд., стер. - М. : Academia, 2005. – 318 с.
Реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей : учеб. и науч.-исслед. программы / Н.П. Аникеева, Е.Н. Березина, Е.В. Богданова [и др.] ; Новосиб. гос. пед ун-т, Лаб. соц. воспитания. - Новосибирск : НГПУ, 2004. - 206 с.
Ревчук И.И. Профориентационная программа «Я и мое будущее» по предпрофильной подготовке для 9-го класса на 34 часа [Электронный ресурс] // Хранилище методических материалов : / Новгород. регионал. центр развития образования. – Вел. Новгород, 2005.
Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии / Резапкина Г.В. – М.: Генезис, 2004. – Рец.: Решетникова О. // Шк. психолог / изд. дом "Первое сентября". – 2004. – № 9
Роль инновационных школ-интернатов и детских домов в развитии одаренности и формировании личности воспитанников : [сб. ст.] / Белгор. регион. ин-т повышения квалификации и переподгот. специалистов [и др.] ; ред.-сост.: Калашникова С.Н., Кирий Н.В. - Белгород, 2004. - 112 с.
Сидорова Л. К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей : метод. пособие / Л. К. Сидорова. - М. : Айрис-пресс, 2004. - 99 с.
Современные образовательные технологии в гуманитарной сфере: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 14 апр. 2004 г. / [ред. и сост. И.П. Вишнякова-Вишневецкая]. - СПб. : Береста, 2004. - 263 с.
Социокультурные трансформации подростковой субкультуры / Рос. акад. образования, Центр социологии образования ; под ред. В.С. Собкина. - М. : ЦСО РАО, 2006. - 166 с.
Тутубалина Н.В. Твоя будущая профессия : сб. тестов по проф. ориентации / Н.В.Тутубалина. – М. : Феникс, 2005. – 280 с.
Харламенкова, Н. Е. Самоутверждение подростка / Н.Е. Харламенкова ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. - М. : Ин-т психологии РАН, 2004. - 295 с.
Хухлаева, О. В. Психология подростка / О.В. Хухлаева. - М. : Аcademia, 2004. - 158 с. - (Высшее профессиональное образование). - (Учебное пособие. Психология). - Библиогр.: с. 147-148.
Черепанова У.Г. Психологический анализ особенностей общения педагогов и подростков с задержкой психического развития, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа / У.Г. Черепанова, Н.Ю. Горелова // Актуальные проблемы воспитания и образования. - Самара : Самар. ун-т, 2004.
Ширшова С.А. Программа тренинга : "Развитие чувства уверенности в себе" [Электронный ресурс] // Фестиваль «Открытый урок», 2006-2007 : [сайт]. – М., 2006.
Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников: 8-11 кл. / В.Р. Шмидт. – М. : Сфера, 2005. – 121 с.
Шульга, Т. И. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы : учеб. пособие / Т. И. Шульга, Л.Я. Олиференко, А.В. Быков ; Ун-т Рос. акад. образования. - М. : Изд-во УРАО, 2005. - 396 с
Приложение
Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)
Имя. Первая буква фамилии Возраст
Инструкция: предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Однако если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, чтобы вы предпочли?
Опросный лист к методике «ДДО-М»
Стимульный материал.
1 a. Ухаживать за животными.
или
1 б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать).
2 а. Помогать больным людям, лечить их.
или
2 б. Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин.
3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок.
или
3 б. Следить за состоянием, развитием растений.
4 а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.).
или
4 б. Доводить товары до потребителя (рекламировать, продавать).
5 а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи.
или
5 б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты).
6 а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы).
или
6 б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, спортивных).
7 а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты).
или
7 б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортных) средством — подъемным краном, трактором, тепловозом и др.
8 а. Сообщать, разъяснять людям, нужные им сведения.
или
8 б. Художественно оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов).
9 а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище.
или
9 б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.
10 а. Лечить животных.
или
10 б. Выполнять вычисления, расчеты.
11 а. Выводить новые сорта растений.
или
11 б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины или одежду, дома, продукты питания и т. п.).
12 а. Разбирать споры. Ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, уточнять, разъяснять, поощрять, наказывать.
или
12 б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, приводить в порядок).
13 а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности.
или
13 б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.
14 а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты.
или
14 б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т. п.
15 а. Составлять точные описания — отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.
или
15 б. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или представляемые).
16 а. Делать лабораторные анализы в больнице.
или
16 б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.
17 а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий.
или
17 б. Осуществлять монтаж здания или сборку машин, приборов.
18 а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристские походы и т. п.
или
18 б. Играть на сцене, принимать участие в концертах.
19 а. Изготовлять по чертежам детали (машины, одежду), строить здания.
или
19 б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты.
20 а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.
или
20 б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.).
Ключи
Ч-П Ч-Т Ч-Ч Ч-ЗТ Ч-ХО 1а 1б   2б 3а 3б 4а 2а 5а 5б 6а   4б   7а   7б 6б   8б   9а 8а 9б   10а     10б   11а 11б 12а 12б 13а 13б 14а 14б 15а 15б 16а   16б   17а   17б 18а   18б   19а    19б   20а     20б  
Примечание.
(Ч-П) – человек – природа. (Ч-Т) – человек – техника. (Ч – Ч) – человек – человек. (Ч – ЗТ) – человек - знаковая техника, знаковый образ. (Ч – ХО) – человек - художественный образ.

Опросник построения личной
профессиональной перспективы (ЛПП)
Перечень вопросов для опросника по построению личной профессиональной перспективы – ЛПП
1. Стоит ли в наше время честно трудиться? Почему?
2. Зачем учиться после школы, ведь можно и так прекрасно устроиться?
3. Когда в России жизнь станет лучше?
4. Хорошо ли Вы знаете мир профессий? Сейчас я назову букву, а вы за 1 минуту должны будете написать как можно больше профессий, начинающихся с этой буквы. Далее я назову еще две буквы и также засеку время (по 1 минуте на букву)... После этого необходимо сосчитать, сколько всего получилось профессий (по трем буквам за три минуты). Можно даже устроить небольшой конкурс - у кого таких профессий окажется больше (по опыту использования опросника, больше 17 профессий - это совсем неплохо!).
5. Ради чего Вы собираетесь прожить свою жизнь (в чем Вы видите ее смысл)?
6. Кем Вы мечтаете стать по профессии через 20-30 лет? Как согласуется Ваша профессиональная мечта с другими непрофессиональными, но важными для Вас пожеланиями (досуговыми, личными, семейными), нет ли противоречия мечты с этими желаниями?
7. Выделите основные 5-7 этапов на пути к Вашей профессиональной мечте (что собираетесь делать после школы и т.д.).
8. Выпишите выбираемую профессию (или ту, которая Вас хоть как-то интересует) и соответствующее учебное заведение, где вы собираетесь приобрести эту профессию. Отдельно для профессии и для учебного заведения напишите по три самых неприятных момента, связанных с работой по данной профессии и с учебой в соответствующем заведении. Покажите, что Вы хорошо представляете то, что собираетесь выбирать...
9. Какие Ваши собственные недостатки могут помешать Вам на пути к профессиональной цели? Если можно, напишите что-то, кроме лени, ведь многие, например, невнимательны, стеснительны, имеют проблемы со здоровьем и т. д.
10. Как Вы собираетесь работать над собой и готовиться к профессии?
11. Кто и что могут помешать Вам в реализации Ваших профессиональных планов (какие люди и обстоятельства)?
12. Как Вы собираетесь преодолевать эти внешние препятствия?
13. Есть ли у Вас резервные варианты выбора на случай неудачи по основному варианту?
14. Что Вы уже сейчас делаете для подготовки к избранной профессии и для поступления в соответствующее учебное заведение? Напишите, что вы делаете, кроме хорошей учебы в школе...
Критерии оценок для опросника по схеме построения ЛПП
1 балл - отказ отвечать на данный вопрос;
2 балла - явно ошибочный ответ или честное признание в отсутствии ответа;
3 балла - минимально конкретизированный ответ (например, собираюсь поступать в институт, но неясно, в какой...);
4 балла - конкретный ответ с попыткой обоснования;
5 баллов - конкретный и хорошо обоснованный ответ, не противоречащий другим ответам.
По самооценкам самих учащихся, наибольшие трудности вызывают вопросы, связанные с пониманием смысла жизни, с осознанием внешних и внутренних препятствий на пути к целям, с представлением о путях преодоления этих препятствий, а также с выделением резервных вариантов выбора (самооценки на уровне 2-3 баллов...).
Внимание: опросник предназначен только для выявления проблемных компонентов (низкие баллы по соответствующему вопросу). При работе с опросником не имеет смысла выводить и анализировать обобщенные результаты.
ОПРОСНИК ТЕРМИНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ
ТЕСТ «ОТеЦ» И.Г.Сенина (Пятигорск 2005)
Этот опросник основывается на двух предположениях: во-первых, что жизненные сферы, в той или иной мере представленные в жизни каждого человека, обладают для разных людей различной степенью значимости, а во-вторых, что в каждой из них реализуются различные для каждого человека желания и стремления, которые являются одним из компонентов направленности его личности. Перечень терминальных ценностей, диагностируемых в данном опроснике, включает в себя 8 наименований.
1. Собственный престиж, т.е. завоевание своего признания в обществе путем следования определенным социальным требованиям.
2,Высокое материальное положение, т.е. обращение к факторам материального благополучия как к главному смыслу существования.
3,Креативность, т.е. реализация своих творческих возможностей, стремление изменять окружающую действительность.
А-.Активные социальные контакты,, т.е. установление благоприятных отношений в различных сферах социального взаимодействия, расширение своих межличностных связей, реализация своей социальной роли.
5.Развитие себя, т.е. познание своих индивидуальных особенностей. постоянное развитие своих способностей и других личностных характеристик.
6.Достиженш, т.е. постановка и решение определенных жизненных задач, как главных жизненных факторов.
7.Духовное удовлетворение, т.е. руководство морально-нравственными принципами, преобладание духовных потребностей над материальными.
8.Сохранение собственной индивидуальности, т.е. преобладание собственных мнений, взглядов, убеждений над общепринятыми, защита своей неповторимости и независимости.
Реальная жизнь человека очень неоднородна. Одному и тому же человеку приходится выполнять разнообразные функции, различные по своему содержанию виды деятельности, реализовать в них определенные социальные роли. Но своему сходству все эти особенности объединяются в определенные жизненные сферы. Наиболее типичными для большинства индивидов являются следующие сферы;
а) профессиональной жизни;
б) обучения и образования;
в) семейной жизни;
г) общественной жизни;
д) увлечений.
Необходимо отметить, что терминальные ценности в той или иной мере проявляются во всех названных выше жизненных сферах, каждая из которых в силу своей объективной обусловленности в различной степени способствует реализации тех или иных терминальных ценностей, поэтому сферы, способствующие этой реапизации в наибольшей степени, приобретают для индивида наибольшую значимость.
Таким образом, вторым диагностическим конструктом опросника выступает значимость для индивида той или иной жизненной сферы как источника реализации той или иной терминальной ценности.
В целом конструкция опросника дает возможность пользователю ответить на три основных вопроса:
1. Какая терминальная ценность является преобладающей в жизни данного индивида?
2. Какая жизненная сфера наиболее значима для данного индивида? З.В какой жизненной сфере преобладающая терминальная ценность
реализуется в наибольшей степени, т.е. какая жизненная сфера наиболее значима для реализации преобладающей терминальной ценности?
СТРУКТУРА ОПРОСНИКА.
Структура опросника такова, что для диагностики двух основных диагностических конструкторов теста (терминальные ценности, жизненные, сферы) используются одни и те же утверждения. Такая структура позволяет производить анализ полученных данных не только относительно выраженности отдельно терминальных ценностей и отдельно значимости жизненных сфер, но и относительно выраженности каждой из терминальных ценностей в каждой жизненной сфере. Это становится более понятным, если рассмотреть «ключ» к тесту (таблица 1).
Таблица 1. КЛЮЧ К ОПРОСНИКУ
Терминальные ценности
Жизненные сферы Профессиональной жизни Обучения и образования Семейной жизни Общественной жизни Увлечений Собственный престиж 21 57 5 73 6 49 27 65 7 74 Высокое материальное положение 36 66 20 59 11 58 8 45 30 63 Креативность 31 79 2 55 9 53 37 48 25 72 Активные социальные контакты 15 47 28 64 34 42 22 60 16 54 Развитие себя 41 70 23 44 38 69 17 56 35 80 Достижения 1 52 10 50 24 46 32 68 13 76 Духовное
удовлетворение 4 43 33 78 48 62 3 40 39 71 Сохранение
собственной индивидуальности 26 51 14 75 29 67 12 51 19 77
Из таблицы 1 видно, что каждое утверждение опросника работает сразу на два диагностических конструкта. Восемь пар утверждений, относящихся к диагностике значимости одной жизненной сферы, одновременно относятся и к диагностике выраженности каждой терминальной ценности внутри этой жизненной сферы. Пять пар утверждений, относящихся к общей выраженности определенной терминальной ценности, одновременно относятся к диагностике ее выраженности для каждой жизненной сферы.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
Анализируя результаты, необходимо:
1, Определить уровень выраженности различных терминальных ценностей е разных жизненных сферах,
Максимально возможная выраженность каждой терминальной ценности в одной из жизненных сфер - 10 баллов, минимальная -2 балла.
8-10 баллов характеризуют высокий уровень выраженности ценности, 5-7 баллов - средний уровень 2-4 балла — низкий уровень.
2. Выявить общую выраженность каждой терминальной ценности в жизни данного индивида. Для этого суммируются баллы, полученные испытуемым по данной ценности во всех жизненных сферах, и по таблице 2 определяют уровень ее выраженности.
Таблица 2.
Уровень выраженности терминальной ценности Балл Высокий 40-50 Средний 25-39 Низкий 10-24
3. Выявить уровень значимости каждой из жизненных сфер для реализации терминальных ценностей данного индивида. В данном случае суммируются баллы, полученные испытуемым по всем ценностям в каждой из жизненных сфер, и определяют уровень значимости жизненных сфер по таблице 3.
Таблица 3.
Уровень значимости жизненной сферы Балл Высокий 64-80 Средний 40-63 Низкий 16-39 В протоколе отмечается количество баллов, выставленных испытуемым по каждой ценности в каждой сфере (см. таблицу 4).
Таблица 4. Протокол к тесту «ОТеЦ»
Испытуемый: ___________________________________________ Дата:____________________
Терминальные
ценности
Жизненные сферы профессиональной жизни обучения и образования семейной жизни общественной жизни увлечений Общая выраженность
ценности (в баллах)
Собственный
престиж

Высокое
материальное
положение

Креативность

Активные
социальные контакты

Развитие себя

Достижения

Духовное
Удовлетворение

Сохранение
собственной
индивидуальности

Общая
значимость
жизненной
сферы
(в баллах)

Интерпретация полученных результатов
1. Интерпретация данных по шкалам терминальных ценностей
Собственный престиж. Испытуемые, получившие высокий балл но данному показателю, часто бывают сильно заинтересованы в мнениях окружающих о себе, так как нуждаются в социальном одобрении своего поведения.
Высокое материальное положение. Высокий балл по данному показателю отражает стремление человека к возможно более высокому уровню своего материального благосостояния. Такие люди часто бывают убеждены в том, что материальный достаток является главным условием жизненного благополучия. Высокий уровень материального благосостояния для таких людей часто оказывается основанием для развития чувства собственной значимости и повышенной самооценки.
Креативность. Высокий балл по этому показателю отражает стремление человека к реализации своих творческих возможностей, внесению различных изменений во все сферы своей жизни. Испытуемые с высоким баллом по данному показателю во всем стремятся избегать стереотипов и разнообразить свою жизнь. Такие люди обычно быстро устают от размеренного хода своей жизни и всегда стараются внести в нее что-то повое.
Активные социальные контакты. Высокий балл по данному показателю говорит о стремлении человека к установлению благоприятных взаимоотношений с другими людьми. Для таких людей, как правило, очень значимы все аспекты человеческих взаимоотношений, они часто бывают убеждены в том, что самое ценное в жизни — это возможность общаться и взаимодействовать с другими людьми.
Развитие себя. Высокий балл по данному показателю отражает заинтересованность человека в объективной информации об особенностях своего характера, своих способностях, других характеристиках своей личности. Такие люди, как правило, стремятся к самосовершенствованию, считая при этом, что потенциальные возможности человека почти неограниченны и что в первую очередь в жизни необходимо добиваться наиболее полной их реализации.
Достижения. Высокий балл по этому показателю говорит о стремлении человека к достижению конкретных и ощутимых результатов в различные периоды жизни. Такие люди, как правило, тщательно планируют свою жизнь, ставя конкретные цели на каждом ее этапе и считая, что главное — добиться этих целей. Кроме того, часто большое количество достижений служит для таких людей основанием для высокой самооценки.
Духовное удовлетворение. Высокий балл по данному показателю отражает стремление человека к получению морального удовлетворения во всех сферах своей жизни. Такие люди, как правило, считают, что главное — это делать только то, что интересно и что приносит внутреннее удовлетворение.
Сохранение собственной индивидуальности. Высокий балл по этому показателю говорит о стремлении человека к независимости от других людей. Такие люди, как правило, считают, что самое важное в жизни — это сохранить неповторимость и своеобразие своей личности, своих взглядов, своего стиля жизни, стремясь как можно меньше поддаваться влиянию массовых тенденций.
2. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ ПО ШКАЛАМ ЖИЗНЕННЫХ СФЕР
Сфера профессиональной жизни. Высокий балл по данному показателю говорит о высокой значимости для человека сферы его профессиональной деятельности. Такие люди отдают много времени своей работе, включаются в решение всех производственных проблем, при том, что профессиональная деятельность является главным содержанием жизни человека.
Сфера обучения и образования. Высокий балл по данному показателю отражает стремление человека к повышению уровня своей образованности, расширению кругозора. Такие люди считают, как правило, что самое главное в жизни — это учиться и получать новые знания.
Сфера семейной жизни. Высокий балл по данному показателю говорит о высокой значимости для человека всего того, что связано с жизнью его семьи. Такие люди отдают много сил и времени решению проблем своей семьи, считая, что главное в жизни — это благополучие в семье.
Сфера общественной жизни. Высокий балл по данному показателю отражает высокую значимость для человека проблем жизни общества. Такие люди, как правило, быстро вовлекаются в общественно-политическую жизнь, считая, что самое главное для человека - это его общественно-политические убеждения,
Сфера увлечений. Высокий балл по этому показателю говорит о том, что основное место в жизни человека занимает его увлечение, хобби. Такие люди, как правило, отдают своему увлечению свое свободное время и считают, что без увлечения жизнь человека во многом неполноценна
3. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ ПО ШКАЛАМ ТЕРМИНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ВНУТРИ ЖИЗНЕННЫХ СФЕР
СФЕРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Собственный престиж. Выражается в стремлении человека иметь работу, или профессию, которая высоко ценится в обществе. Испытуемый, получающий высокий балл по этому показателю, как правило, очень заинтересован в мнении других людей относительно своей работы или профессии и стремится добиться признания в обществе путем выбора наиболее социально-одобряемой работы или профессии.
Высокое материальное положение. Выражается в стремлении иметь работу или профессию, гарантирующую высокую зарплату, другие виды материальных благ. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю часто бывают склонны к смене полученной специальности, если она не приносит желаемого уровня материального благополучия.
Креативность. Выражается в стремлении внести элемент творчества в сферу своей профессиональной деятельности. Испытуемым с высоким баллом по этому показателю быстро становится скучно от привычных способов организации работы и методоэ её проведения, поэтому для них характерно постоянное желание вносить в работу различные изменения и усовершенствования.
Активные социальные контакты. Выражаются в стремлении и коллегиальности в работе, установлении благоприятных взаимоотношений с коллегами по работе. Для испытуемых с высоким баллом по этому показателю значимы факторы социально-психологического климата коллектива, атмосфера доверия и взаимопомощи среди коллег.
Развитие себя. Выражается в стремлении к наиболее полной реализации своих способностей в сфере профессиональной жизни и к повышению своей профессиональной квалификации. Для испытуемых с высоким баллом по этому показателю характерна особая заинтересованность в информации о своих профессиональных способностях и возможностях их развития.
Достижения. Выражаются в стремлении достигать конкретных и ощутимых результате!! в своей профессиональной деятельности, часто для повышения самооценки. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю, как правило, испытывают большее удовлетворение от результатов своей работы, нежели от ее процесса. Для них также характерно тщательное планирование всей работы.
Духовное удовлетворение. Выражается в стремлении иметь интересную, содержательную работу или профессию. Для испытуемых с высоким баллом по этому показателю характерно желание как можно глубже познать предмет своего труда, они, как правило, ощущают наибольшее удовлетворение от самого процесса работы и в меньшей степени ориентируются на ее результаты.
Сохранение собственной индивидуальности. Выражается в стремлении посредством своей профессиональной деятельности каким-либо образом «выделиться из толпы». Испытуемые с высоким баллом по этому показателю, как правило, стараются иметь работу или профессию, которая могла бы подчеркнуть индивидуальное своеобразие и неповторимость их личности (например, выбрать необычную, редкую, малораспространенную профессию).
СФЕРА ОБУЧЕНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ
Собственный престиж. Выражается в стремлении человека иметь такой уровень образования, который высоко ценится в обществе. Испытуемые, получившие высокий балл по этому показателю, отличаются особой заинтересованностью в мнении других людей относительно уровня своего образования или того уровня образования, которого они хотят достичь.
Высокое материальное положение. Выражается в стремлении человека иметь такой уровень образования, который гарантирует высокую зарплату и другие виды материальных благ. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю характеризуются желанием повышать уровень своего образования, если существующий его уровень не приносит желаемого материального благополучия.
Креативность. Выражается в стремлении найти что-то новое в изучаемой дисциплине, внести свой вклад в определенную область знаний. Для испытуемых с высоким баллом по этому показателю характерно желание глубже проникнуть в предмет изучения с целью открыть в чем-либо ранее изученное.
Активные социальные контакты. Выражаются в стремлении человека идентифицировать себя с определенной социальной группой. Испытуемые, набравшие высокий балл по данному показателю, отличаются желанием достигнуть определенного уровня образования, чтобы войти в более тесные контакты с людьми, принадлежащими к какой-либо социальной группе.
Развитие себя. Выражается в стремлении человека повышать уровень своего образования ради развития своих способностей. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю характеризуются особой заинтересованностью в информации о своих способностях в обучении и о возможностях их развития.
Достижения. Выражаются в стремлении человека добиваться как конкрегных результатов своего образовательного процесса (например, защита диссертации), так и других жизненных целей, достижение которых зависит от уровня образования. Для испытуемых с высоким баллом по этому показателю характерно тщательное планирование всех этапов образовательного процесса с постановкой конкретных целей на каждом этапе, а кроме того, стремление повысить свою самооценку.
Духовное удовлетворение. Выражается в стремлении узнать как можно больше об изучаемой дисциплине, интересуясь, в первую очередь, ее содержанием. Испытуемые с высоким баллом по данному показателю отличаются сильной познавательной потребностью, стремлением повышать уровень своего образования, желанием глубже проникнуть в предмет изучения своей области знаний.
Сохранение собственной индивидуальности. Выражается в стремлении человека так построить свой образовательный процесс, чтобы он в максимальной степени соответствовал всем особенностям его личности. Испытуемые, набравшие высокий балл по этому показателю, отличаются желанием быть оригинальными при получении образования, стараясь не нарушать своих жизненных принципов.
СФЕРА СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ
Собственный престиж. Выражается в стремлении человека так строить свою семейную жизнь, чтобы обеспечить себе признание со стороны окружающих. Испытуемые, получившие высокий балл по этому показателю, очень часто бывают заинтересованы в мнении других людей о различных аспектах своей семейной жизни.
Высокое материальное положение. Выражается в стремлении к наиболее высокому уровню материального достатка своей семьи. Испытуемые с высоким баллом по данному показателю считают, как правило, что семейное благополучие заключается, прежде всего, в хорошей обеспеченности семьи.
Креативность. Выражается в стремлении ко всякого рода изменениям в своей с

Список литературы

Литература
1.Актуальные проблемы психолого-педагогического обеспечения процесса самореализации учащихся в образовательных учреждениях российской провинции : [сб. науч. ст.] / Костром. гос. ун-т им. Н. А. Некрасова; под ред. Н. Г. Крыловой. – Кострома : КГУ, 2004. – 63 с.
2.Арзамасцев А.А. Личностные качества, профессиональная предрасположенность и социальная активность школьников старших классов / А.А. Арзамасцев, Т.А. Гостилович, И.Е. Безрученко, Н.А. Зенкова ; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. – Тамбов : Изд-во ТГУ, 2004. – 103 с.
3.Артюхин В.В. Моделирование технологий образовательных процессов / В.В. Артюхин. – М. : МАКС Пресс, 2005. – 162 c.
4.Арутюнян М.П. Мировоззрение и образование : становление новой парадигмы // Философия образования как философия человека: история и современность : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (27-29 сент. 2004 г.) / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск, 2005. – C. 10-21
5.Архиреева Т.В. Структурированная проективная беседа как метод диагностики личностных проблем воспитанников детского приюта // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - М., 2003. - N 4. - C. 52-63
6.Березин С.В., Евдокимова Ю.Б. Социальное сиротство: дети и родители. Материалы к курсу «Педагогическая психология». Самара: Универс-групп, 2003.
7.Болотова Е.Л. Образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : норматив.-правовое обеспечение деятельности специалистов / Е.Л. Болотова. - М. : Шк. Пресса, 2005. – 189 c.
8.Боев А.Я. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Я.Боев ; Брян. гос. пед. ун-т. - Брянск, 2006. - 16 c. - Библиогр.: 16 с.
9.Бревнова В.М. Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами социально-педагогической деятельности : автореф. дис. ... канд пед. наук / Бревнова В.М. ; ОГПУ. – Омск, 2008
10.Винтин И.А. Особенности социального самоопределения старшеклассников // Социс. 2004. №2. С.86—93.
11.Власова, Н. В. Психологическая феноменология современных подростков : учеб.-метод. пособие / Власова Н.В. ; Рос. ун-т дружбы народов, Моск. открытый соц. ун-т. - М. : Изд-во МГОУ, 2004. - 26 с.
12.Володина Ю.А. Компетентностный подход в подготовке школьников к профессиональному самоопределению // Психол. наука и образование. – 2008. – № 2. – C. 80–86
13.Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / В.В. Давыдов. - М.: Академия, 2006.
14.Как не ошибиться с выбором профессии// Газета. – 2004. – 10 нояб.
15.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 304 с.
16.Комаров В. В. Воспитание детей сирот : взгляд практикующего теоретика : [учеб. пособие] / В.В. Комаров. – М. : Пед. о-во России, 2005. - 255 с. – Библиогр.: с. 232-244
17.Комаров В.В. Детский дом : другая жизнь : заметки директора дет. дома : учеб. пособие / В.В. Комаров. - Самара : НТЦ, 2004. - 86 с.
18.Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е.В. Коротаева ; отв. ред. М.А. Ушакова. - М. : Сентябрь, 2004. - 174 c.
19.Кузнецов К.Г. Факторы профессионального самоопределения старшеклассников // Молодые ученые - московскому образованию : материалы IV городской науч.-практ. конф. молодых ученых и студентов учреждений высш. и среднего образования городского подчинения. - М., 2005.
20.Куричкис И. В. Управление процессом социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в учреждениях начального профессионального образования : метод. пособие / И.В. Куричкис ; Учеб.-метод. центр Ком. по образованию Санкт-Петербурга - СПб. : УМЦ, 2004. - 138 с.
21.Гудонис В.П. Особенности адаптации детей и подростков, оставшихся без опеки родителей / В.П. Гудонис, К.Л. Самашонок // Дефектология. — 2007. — № 4. — С. 70-76.
22.Осипова И. Личностно ориентированные способы конструктивной коммуникации с учащимися : (метод. учеба педагогов) // Воспитание школьников. - 2006. - № 8. - С. 26-31.
23.Оценка эффективности формирования профессионального самоопределения подростков / Г.И. Железовская, В.Н. Кузнецова // Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ : четвертая междунар. заочная науч.-метод. конф. - Саратов, 2008.
24.Поваренков Ю.П. Системогенетический анализ профессионального самоопределения личности // Ярославский психологический вестник. Вып.18. М.—Ярославль: Изд-во «Российское психологическое сообщество», 2005. С.10—14.
25.Программно-методическое обеспечение управленческой и учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей / сост.: Н.Е. Журавлева и др. ; отв. ред. Л.К. Селявина. - М. : Центр "Школьная кн.", 2003. – 171 c. : ил.
26.Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники : [8-11 классы : метод. руководство] / Н.С. Пряжников. – М. : ВАКО, 2005. - 287 с
27.Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие для студентов вузов / [И.Ю. Левченко и др.] ; под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - 2-е изд., стер. - М. : Academia, 2005. – 318 с.
28.Реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей : учеб. и науч.-исслед. программы / Н.П. Аникеева, Е.Н. Березина, Е.В. Богданова [и др.] ; Новосиб. гос. пед ун-т, Лаб. соц. воспитания. - Новосибирск : НГПУ, 2004. - 206 с.
29.Ревчук И.И. Профориентационная программа «Я и мое будущее» по предпрофильной подготовке для 9-го класса на 34 часа [Электронный ресурс] // Хранилище методических материалов : / Новгород. регионал. центр развития образования. – Вел. Новгород, 2005.
30.Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии / Резапкина Г.В. – М.: Генезис, 2004. – Рец.: Решетникова О. // Шк. психолог / изд. дом "Первое сентября". – 2004. – № 9
31.Роль инновационных школ-интернатов и детских домов в развитии одаренности и формировании личности воспитанников : [сб. ст.] / Белгор. регион. ин-т повышения квалификации и переподгот. специалистов [и др.] ; ред.-сост.: Калашникова С.Н., Кирий Н.В. - Белгород, 2004. - 112 с.
32.Сидорова Л. К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей : метод. пособие / Л. К. Сидорова. - М. : Айрис-пресс, 2004. - 99 с.
33.Современные образовательные технологии в гуманитарной сфере: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 14 апр. 2004 г. / [ред. и сост. И.П. Вишнякова-Вишневецкая]. - СПб. : Береста, 2004. - 263 с.
34.Социокультурные трансформации подростковой субкультуры / Рос. акад. образования, Центр социологии образования ; под ред. В.С. Собкина. - М. : ЦСО РАО, 2006. - 166 с.
35.Тутубалина Н.В. Твоя будущая профессия : сб. тестов по проф. ориентации / Н.В.Тутубалина. – М. : Феникс, 2005. – 280 с.
36.Харламенкова, Н. Е. Самоутверждение подростка / Н.Е. Харламенкова ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. - М. : Ин-т психологии РАН, 2004. - 295 с.
37.Хухлаева, О. В. Психология подростка / О.В. Хухлаева. - М. : Аcademia, 2004. - 158 с. - (Высшее профессиональное образование). - (Учебное пособие. Психология). - Библиогр.: с. 147-148.
38.Черепанова У.Г. Психологический анализ особенностей общения педагогов и подростков с задержкой психического развития, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа / У.Г. Черепанова, Н.Ю. Горелова // Актуальные проблемы воспитания и образования. - Самара : Самар. ун-т, 2004.
39.Ширшова С.А. Программа тренинга : "Развитие чувства уверенности в себе" [Электронный ресурс] // Фестиваль «Открытый урок», 2006-2007 : [сайт]. – М., 2006.
40.Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников: 8-11 кл. / В.Р. Шмидт. – М. : Сфера, 2005. – 121 с.
41.Шульга, Т. И. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы : учеб. пособие / Т. И. Шульга, Л.Я. Олиференко, А.В. Быков ; Ун-т Рос. акад. образования. - М. : Изд-во УРАО, 2005. - 396 с

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2019