Формирование жизненных планов детей сирот старшего подросткового возраста

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения жизненных планов у детей-сирот подросткового возраста
1.1. Понятие жизненные планы в психологии
1.2. Психологические особенности детей подросткового возраста
1.3. Личностные особенности детей-сирот подросткового возраста
1.4. Выводы
Литература

Необходимо добиваться, чтобы в основе послушания требованиям взрослых лежало доверие к воспитателю, убежденность в его правоте, внутренняя готовность разделить с педагогом ответственность за принимаемые им решения. В реальности такие отношения наблюдаются не часто. Причина кроется в прошлом подростков — в негативном опыте взаимодействия со взрослыми — учителями и родителями. Это накладывает отпечаток и на последующие контакты.
Что касается эмоциональной стороны взаимоотношений воспитателя и учащегося, то она также связана со спецификой закрытых учебных заведений: «неравноправие сторон, жесткая регламентация общения, официальная предписанность его формы и содержания и др. — все это не способствует возникновению позитивного эмоционального фона» [14,с.50].
В психологии известен феномен «отчуждения своего опыта», характерный для детей-сирот: анализируя становление опыта у детей, воспитывающихся в детском доме, Е.П. Пашина и А.Х. Рязанова [19]отмечают, что взрослый в данных условиях не становится «источником жизненного смысла» для самого ребенка. Воспитатели остаются лишь носителями знаний, образцов поведения, поощрений и наказаний, но не порождают собственных стремлений и осознанных переживаний у детей, поэтому «переданные» им знания и образцы поведения чаще всего остаются формальными, отчужденными и не вызывают эмоционального, субъективного отношения.
Выбор профессии — наиболее важное решение, которое необходимо принять в юношеском возрасте. Чтобы юноши и девушки приняли правильное решение, необходимо начинать профориентационную работу гораздо раньше, не позднее подросткового возраста. К сожалению, многие подростки недостаточно знают о конкретных особенностях каждого вида деятельности и не всегда учитывают свои профессиональные интересы и склонности, выбирая профессию. Помощь детям в профессиональном и личностном самоопределении должна быть ориентирована на поиск личностного смысла в трудовой деятельности. Сегодня эта задача особенно актуальна, поскольку на первое место все больше выходят так называемые «престижные профессии». Соответственно меняется и характер профориентационной помощи.
Традиционная схема организации профориентационной работы предполагает выдачу готовой «рекомендации» о выборе профессии и учебного заведения. Но во всем мире уже наметилась тенденция не столько давать подросткам готовые профконсультационные рекомендации, сколько постепенно готовить его самостоятельно делать важные жизненные выборы: только в этом случае можно говорить о профессиональном и личностном самоопределении[22, с.61].
У детей-сирот, воспитывающихся в детских домах, отсутствует понимание (видение) своей жизненной перспективы. Образ желаемого будущего у них размыт, неконкретен.
В условиях детского дома особенно важно работать над формированием жизненных планов воспитанников, выявляя наиболее значимые жизненные ориентиры ребенка, тем самым, способствуя его самоопределению.
Воспитанник, всесторонне подготовленный к самостоятельной жизни, способен сделать осознанный выбор жизненного пути, выбрать будущую профессию, организовать свой досуг, личную жизнь и наладить взаимоотношения с членами того социума, в который он попадет после выпуска из детского дома [18, с.19].
При выборе профиля или профессиональном самоопределении следует учитывать следующие факторы [27, с.88]:
1. Позиция значимых взрослых (например, воспитателей, директора детского дома, родителей или лиц, их заменяющих):
— взрослые предоставляют значительную свободу, это требует от детей большей инициативы, самостоятельности и ответственности в обдумывании своего будущего;
— взрослые не согласны с выбором ребенка и категорически предлагают сделать другой выбор;
— взрослые и дети единодушны в выборе профессии, и первые содействуют вторым добрым советом.
Если взрослые стоят на второй позиции, то необходимо помочь ученику бесконфликтно выйти из этой ситуации.
2. Позиция товарищей. Дружеские связи в этом возрасте очень крепки и могут сильно влиять на выбор профессии. Следует помнить о том, что в рамках интернатного учреждения складывается стихийное коллективное образование, которое очень мощно управляет поведением членов. Могут сложиться разные ситуации: 1) за «компанию» пойдешь — неизвестно, полюбится ли профессия, не пришлось бы через год-два бросить учебу; 2) пойдешь «по интересам» — другие почему-то рассматривают как измену. Поэтому психологу необходимо убедить воспитанника, что правильным будет всегда решение, которое соответствует интересам личности, а настоящие друзья — не те, кто давит, а те, кто понимает.
3. Позиция учителей, школьных педагогов, воспитателей. Учителя, воспитатели, вооруженные знаниями общей, возрастной и педагогической психологии, зная потребности общества в тех или иных специальностях, наблюдая и изучая ученика в течение нескольких лет, могут дать верный совет относительно выбора будущей профессии.
4. Факторы психологического характера: специалисты отмечают, что у детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, наблюдаются изменения в познавательной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах. Все это влечет за собой формирование искаженных представлений ребенка о себе. Отмечено также, что отсутствие позитивной родительской среды, в которой закладываются основы формирования гармоничной, физически и психологически здоровой личности ребенка, искажает структуру ролевого взаимодействия между воспитанниками и их педагогами и воспитателями. Общепринятая модель опеки часто оказывается неработающей. Она ограничивает возможности развития самостоятельности, автономности, социальной адаптации у детей-сирот, слабо ориентирует на формирование навыков самопрезентации, умения действовать в конкурентной ситуации.
5. Факторы социального характера: увязывание профессиональных планов выпускника с возможностями, а иногда и с желанием руководства профессиональных учебных заведений, поэтому в последний момент профессиональные планы ломаются, и ребенок попадает на обучение не по желаемой специальности. Для многих ребят профессиональный план простраивается с учетом жизненной ситуации (выбор профессии и учебного заведения под влиянием друзей: «туда идет мой друг (подруга)…», близость учебного заведения к родному дому, к родственникам), наличие-отсутствие общежития при учебном заведении, закрепленного жилья. Такой вариант профессионального выбора возможен, но неподкрепляемый интересом ребенка, он становится вынужденным, и вряд ли позволит в дальнейшем закрепиться на рабочем месте.
6. Личные профессиональные планы (мысленное представление будущего). Можно предложить ученикам следующую конструкцию в выборе личного профессионального места работы:
а) главная цель (что буду делать, какой трудовой вклад внесу в общенародное дело, каким буду, с кем буду, где буду, чего достигну, мой идеал жизни и деятельности);
б) цепочка ближайших и более отдаленных конкретных целей (первая область деятельности, специальность, работа, чему и где учиться; первое трудовое место после окончания учебы, перспективы повышения мастерства, профессионального роста);
в) пути и средства достижения ближайших конкретных целей (изучение профессиональной и справочной литературы, беседы со знающими людьми, самообразование, поступление в определенное профессиональное учебное заведение);
г) внешние условия достижения целей (трудности, возможные препятствия, противодействия тех или иных людей);
д) внутренние условия достижения целей (свои возможности: состояние здоровья, способности к обучению, настойчивость, терпение, склонности к практической или теоретической работе и другие личные качества, необходимые для учебы и работы по данной специальности);
е) запасные варианты целей и путей, их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей в реализации основных вариантов. Воспитателю важно упредить составление морально несостоятельных планов, например: лишь бы в вуз, туда, где конкурс поменьше, не важно, куда, «туда, где знакомые помогут поступить».
7. Уровень притязаний на общественное признание. Уровень притязаний — представление человека о том, какое место среди людей он заслуживает. Выбирая профессию и планируя трудовой путь, очень важно позаботиться о реалистичности притязаний на первую ступень профессиональной подготовки.
Мы видим, что развитие детей в учреждениях интернатного типа обладает специфическими особенностями, в значительной степени обусловленными условиями жизни этих детей. Среда, окружающая ребенка в закрытых учреждениях, в корне отличается от семейной. Детям, у которых практически нет возможности познакомиться с профессиями различных областей и составить о них свое представление, испытывают большие трудности на этапе профессионального самоопределения. Психологам, которые работают в детских и школах-интернатах следует уделять больше внимания данной проблеме, так как от выбора профессии и успешности в трудовой деятельности будет зависеть очень многое в жизни подростков, оставшихся без семьи.
1.4. Выводы
Подведем некоторые итоги нашего теоретического анализа проблемы профессионального самоопределения детей-сирот подросткового возраста. Как мы уже отмечали ранее, на данный момент в психологии существует достаточное количество литературы о проблеме профессионального самоопределения подростков. Однако мы не можем перенести механизмы и ведущие факторы этого процесса на подростков-сирот, так как, воспитываясь вне семьи, эти дети воспринимают себя и свои возможности по-другому. Процесс профессионального самоопределения является очень важным для подростков-сирот, так как при выходе из закрытых учебных заведений им придется самим устраивать свою жизнь, не надеясь на помощь родителей или других родственников.
Многие как отечественные, так и зарубежные авторы говорят о том, что в подростковом возрасте очень важно научиться простраивать свои планы на будущее. Профессиональное самоопределение является немаловажной частью планирования будущих событий. Дети-сироты подросткового возраста при постановке жизненных целей и перспектив могут столкнуться с рядом трудностей, так как в их жизни очень много неопределенности и часто у них отсутствует позитивная перспектива будущего.
Еще одна проблема, касающаяся профессионального самоопределения подростков, связана с мечтательностью и некоторой идеалистичностью представлений детей подросткового возраста. К тому же, подростки-сироты зачастую лишены возможности общаться с людьми различных профессий для того, чтобы составить собственное мнение о той или иной профессиональной области.
Как известно, часто с подростками проводят профориентационную работу. Часто она заключается лишь в тестировании подростков и затем в выдаче им готовых рекомендаций по поводу выбора той или иной профессии. Однако в последнее время разрабатывается такой подход, при котором подростку не даются конкретные советы о том, к какому виду деятельности он предрасположен. В таком подходе психолог лишь помогает подростку развить рефлексию в данной области и самому попробовать определить, чем он хочет заниматься в дальнейшем. С детьми-сиротами подросткового возраста очень важно работать над определением их жизненных планов. Очень важно научить подростка выбирать профессию не по критерию ее легкодоступности или «за компанию» с друзьями, а выделять собственные жизненные ориентиры, которые являются для него значимыми.
Литература
Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 1987. С.138—144.
Березин С.В., Евдокимова Ю.Б. Социальное сиротство: дети и родители. Материалы к курсу «Педагогическая психология». Самара: Универс-групп, 2003.
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. 511 с.
Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М.: Владос, 1998.
Винтин И.А. Особенности социального самоопределения старшеклассников // Социс. 2004. №2. С.86—93.
Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. №3. С.43—52.
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1998. 144 с.
Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 304 с.
Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.
Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М., 1994.
Корнева Л.В. Особенности самоопределения подростков-учащихся специальных школ закрытого типа // Диссертация к.психол.н. М., 1999.
Корчак Я. Как любить ребенка: книга о воспитании. М., 1990.
Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. №2. С.51—59.
Лангмейер Й., Матейчек З. Дети без семьи. М., 1995.
Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии, 2001. №1. С.57—65.
Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. 1975. №5.
Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопросы психологии. 2001. №3.
Пашина Е.П., Рязанова А.Х. Особенности эмоциональной сферы у воспитанников и сотрудников детского дома // Психологический журнал. 1993. №1.
Поваренков Ю.П. Системогенетический анализ профессионального самоопределения личности // Ярославский психологический вестник. Вып.18. М.—Ярославль: Изд-во «Российское психологическое сообщество», 2005. С.10—14.
Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без родителей. М., 1990.
Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах / Войтенко Т.П., Миронова М.Н. // Вопросы психологии. 1999. №2.
Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. 1996. №1. С.64.
Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.
Психологическое развитие воспитанников детского дома. Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1990.
Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. М., 1990.
Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Владос-Пресс, 2001. 96 с.
Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в юности. М.: Педагогика, 1981.
Шкопоров Н.Б. Феноменология, динамика и психологические механизмы субъективной значимости другого человека для старших подростков в условиях школы-интерната // Диссер. на соиск. канд.псих.наук. М., 1980.
Шляхтин Г.С. Возрастные особенности временной перспективы личности // Психология личности и время. Тезисы докладов. Т.2. Черновцы, 1991. С.13—16.
2