Взаимосвязь учебной мотивации и успеваемости младших школьников

Например, ученик стал более добросовестно выполнять все домашние задания после того, как родители пообещали купить ему велосипед. Работа над домашними заданиями в этом случае - внешне мотивированное поведение, так как направленность на уроки и интенсивность (в данном случае - добросовестность) задаются внешним по отношению к самой учебе фактором: ожиданием получения велосипеда. В случае отсутствия поощрений ребенок просто не будет учиться. Общепризнанным является положение, что внешняя мотивация, прежде всего, основана на наградах, поощрениях, наказаниях или других видах внешней стимуляции, которые инициируют и направляют желательное или тормозят нежелательное поведение. Поэтому для данного процента учащихся, у которых выявлена внешняя мотивация, необходима специальная программа для выработки хорошей или высокой мотивации. Низкий уровень мотивации в обоих классах зафиксирован у 15% учащихся. В 4 классе у 15% учащихся негативное отношение к школе, в отличие от 2 класса, там всего 10%. Это может быть связано с повышенным уровнем тревожности.
Из гистограммы «Степень выраженности мотивации на приобретение знаний 2 и 4 класс» видим, что в обоих классах преобладает высокая и средняя. Для 2 класса высокая 60%, средняя 25%, а в 4 классе напротив – высокая 10%, средняя 70%. Показатель ниже среднего зафиксирован лишь в 4 классе (5%), низкий во 2 классе также как и в 4 составляет всего 10%. Исходя из этих данных, можно отметить, что в обоих классах у большинства учащихся выражена мотивация на приобретение знаний. Это может быть связано с высоким и нормальным уровнем мотивации учения. То есть, у большинства детей мотивация внутри своего Я, что является положительным фактором для успешной учебы.
Исходя из полученных значений рангов в таблицах для 2 и 4 классов, вычислим коэф. ранговой корреляции Спирмена r=1-(487,98/7980)=1-0,0612=0,9388. Обратимся к таблице, где приведены критические значения коэффициента ранговой корреляции Спирмена для разных уровней значимости и объемов выборки. Критическое значение для уровня значимости 0,001 и объема выборки n = 20 равно 0,696, что меньше полученного нами. Тем самым, корреляция статистически значима (Р < 0,001). Исходя из приложений 11 и 12, полученных нами рангов для показателей уровня мотивации и для оценок, вычислим коэффициент корреляции Спирмена. Для 2 класса r=0,8326. Обратимся к таблице, где приведены критические значения коэффициента ранговой корреляции Спирмена для разных уровней значимости и объемов выборки. Критическое значение для уровня значимости 0,001 и объема выборки n = 20 равно 0,696, что меньше полученного нами. Тем самым, корреляция статистически значима (Р < 0,001). Для 4 класса r=0,9193. Критическое значение для уровня значимости 0,001 и объема выборки n = 20 равно 0,696, что меньше полученного нами. Тем самым, корреляция статистически значима (Р < 0,001).
Вывод:
По результатам проведенного исследования видно:
- Что высоких показателей в учебе добиваются школьники с высокой школьной мотивацией.
- Слабоуспевающие школьники имеют как высокую, так и низкую мотивацию.
- Низкая успеваемость не является основным фактором низкой школьной мотивации, а также негативного отношения к школе.
- Существует разница школьной мотивации у мальчиков и девочек.
- Интеллектуальное развитие не является главным фактором развития мотивации учащихся в младшем школьном возрасте.
- показатель направленности на приобретение знаний напрямую связан с мотивацией
- исследование с помощью коэффициента Спирмена показала, что корреляция статистически значима
Итак, гипотеза подтвердилась. Таким образом, от уровня мотивации в значительной мере зависят как учебная активность учащихся, так и их успеваемость.