Особенности культурного потребления современной студенческой молодежи

Содержание
Введение
1 Культурное потребление современной студенческой молодежи
1.1 Особенности культурного потребления в современном обществе
1.2 Понятие «студенческой молодежи»
1.3 Ценностные ориентации современной студенческой молодежи
1.4 Основные черты культурного потребления студенческой молодежи
2 Анализ культурного потребления современной студенческой молодежи
2.1 Культурное потребление студенческой молодежи, описанное в современных СМИ
2.2 Особенности мотивации культурного потребления студенческой молодежи
2.3 Анализ деятельности культурно-досуговых центров по организации досуга студенческой молодежи
Заключение
Список использованных источников

Можно утверждать, что учреждения дополнительного образования реализуют важную миссию, сущность которой заключается в обеспечении конвенции интересов молодого поколения и социума. Конвенция – это взаимосвязь интересов и потребностей молодежи и общества в процессе социального воспитания.
Современный подход к дополнительному образованию молодежи рассматривает образовательную деятельность творческого объединения как системное развитие потенциальных возможностей самого молодого человека: его интеллекта, способностей (общих и специальных), личностных качеств. Это предъявляет определенные требования к содержанию и методике учебной и воспитательной работы с детьми.
Рассмотрим теперь специфику дополнительного образования молодежи в учреждениях дополнительного образования. В условиях дополнительного образования молодой человек получает возможность выбрать свой индивидуальный путь в жизни.
Становясь воспитанником творческого объединения, молодой человек включается в занятия, которые соответствуют его интересам. Происходит увеличение пространства, в котором молодые люди могут проявлять свои творческие способности, реализовывать свои личностные качества, развивать познавательную активность. Молодые люди самостоятельно выбирают и содержание и форму занятий, и могут не бояться неудач в деятельности.
Учреждения дополнительного образования помогают молодому поколению включиться в многогранную, интеллектуальную, творческую жизнь, в которой существуют все условия для самовыражения.
Дополнительное образование также реализует компенсаторную функцию, которая основана на получении молодежью возможности индивидуального развития тех умений и способностей, которые зачатую не задействованы в образовательном процессе в образовательных учреждениях.
Не смотря на то, что сфера свободного времени не является непосредственно ни социальным институтом, ни социальной организацией, в ней реализуют свои функции многие институты и организации. В первую очередь, это институты и организации культуры: кино, театры, музеи, СМИ, физическая культура и спорт и так далее. Отсюда следует постановка вопроса о соответствующей социальной политике и социальном управлении, направленном на создание условий для развития культурно-досуговой деятельности в обществе.
Так как свободное время молодежи является важным средством формирования личности, то оно непосредственно влияет на его трудовую и учебную деятельность. Благоприятные условия проведения досуга способствуют положительному прохождению рекреационных и восстановительных процессов. То, как молодежь использует свое свободное время, показывает ее культурный уровень, круг духовных потребностей и интересов.
Досуг является частью свободного времени и привлекает своей добровольностью и не регламентированностью, демократичностью, эмоциональностью, творческой самореализацией.
Досуг – это различная деятельность в свободное время, с помощью которой молодежь восстанавливает способности к работе и учебе. С помощью досуговой деятельности она может развить в себе такие качества, которые невозможно сформировать в других видах деятельности.
По мнению российского исследователя Г.Е. Зборовского досуг – это «свободное время, которое тесно сопряжено с культурой». Культура является содержанием свободного времени, его своеобразным наполнением.
Досуг – это особая форма деятельности людей, специфический способ их самореализации. Вопросами досуга занимаются и заинтересованы в них различные социальные группы:
- педагоги;
- воспитатели, особенно в сфере дополнительного образования, специалисты в сфере социально-культурного обслуживания и туризма;
- работники учреждений культуры (театров, кино, клубов, библиотек), спорта;
- организаторы досуга молодежи и многие другие, чья деятельность непосредственно качается создания условий для рационального, полезного и интересного использования свободного времени.
Досуговые мероприятия – это не пустая трата времени, это процесс, который осуществляется с учетом целей и интересов личности. Усвоение культурных норм, ценностей, творческая деятельность – вот основные отличительные черты досуговой деятельности.
При этом в заполнении содержания досуга участвуют различные виды культурной деятельности: образование, туризм, физическая культура, спорт и другие, в том числе и такие виды деятельности как чтение, посещение кино, театров, участие в художественном, техническом или ином творчестве.
Но досуговая деятельность не является синонимом свободного времени, она является его содержанием. Помимо досуга свободное время может включать в себя и деятельность, направленную на развитие личности – творческие занятия, любительский труд, общественную активность, физические упражнения. При этом все компоненты свободного времени одинаково важны для человека, выполняя разные социальные функции.
Современной молодежи свойственна деятельность творческо-экспериментального, поискового, игрового характера. Досуговая деятельность также протекает в особой среде, чаще всего за пределами дома, в компании сверстников. Причем вопросы, которые формируются у молодых людей в области досуга, ими решаются самостоятельно без привлечения родителей.
Досуговая деятельность изучается также в силу своих специфических особенностей, среди которых будут следующие:
- досуг является необходимым условием деятельности человека и социума;
- он творчески преобразует индивида в личность;
- досуг – это форма передачи социального опыта, знаний и навыков;
- досуг регулирует поведение людей в социуме;
- является самостоятельным видом деятельности.
В досуговой деятельности молодое поколение ищет психологический комфорт, развивает коммуникативные навыки общения с другими людьми. С помощью досуговой деятельности удовлетворяются потребности в информации, сопереживании, в совместной деятельности.
Рассмотрим основные формы взаимосвязи досуга и культурной деятельности. Существует три таких формы: деятельностная, игровая и коммуникативная.
Говоря о первой, можно отметить такие виды культурно-досуговой деятельности, каждый из которых обладает своей ценностью – и индивидуальной и социальной. Это могут быть постоянно или периодически заполняющие свободное время чтение, просмотр телевизионных передач, спортивные занятия, изготовление поделок, компьютерные игры и так далее. Изучение процесса ценностного преломления свободного времени и культуры, включения их ценностей в ткань повседневного (регулярного) образа жизни и составляет сущность ценностного подхода к изучению связей между ними.
Превращение культурно-досуговой деятельности в индивидуально и социально значимый вид деятельности может происходить только в том случае, если на уровнях индивида, социальной общности, общества будут осознаны ценности досуга и культуры, если они преломятся через потребности и интересы различных субъектов.
Вторая форма – игровая, является универсальной формой деятельности. Игра соединяет досуговую деятельность и культуру, присутствуя в равной мере в каждой из них. Более того, она является ценностной основой культурно-досуговой деятельности. Игра зачастую выступает как форма культурно-досуговой деятельности, которая представляется людям самоценной и воспринимается человеком именно в таком качестве.
В ряде ситуаций процесс создания и потребления ценностей игры оказывается синхронным, что усиливает его воздействие на человека. Это прекрасно осознают многие люди, стремясь заполнить хотя бы часть своего свободного времени непосредственным восприятием игры других людей. В культуре игра сначала профессионально создается (играют актеры, спортсмены, музыканты), а затем потребляется большим количеством людей.
Третья форма связи ценностей досуга и культуры – коммуникативная. Сами ценности досуга и культуры рождаются в процессе коммуникации. Каждая из разновидностей коммуникации использует свои средства и механизмы для формирования ценностей культурно-досуговой деятельности.
Средства и механизмы массовой коммуникации (телевидение, радио, пресса, интернет) направлены на заполнение свободного времени субъектов определенным культурным продуктом, несущим как содержательную, так и ценностную нагрузку. Ценности досуга и культуры не только формируется в рамках коммуникативных процессов, но и регулируются ими.
Вся коммуникативная деятельность опосредована знаками, поэтому разработка проблем взаимосвязи свободного времени и культуры предполагает обращение к анализу знаковых процессов, знаковых и символических структур и систем. Последние возникают, реализуя коммуникативно-познавательные цели субъектов культурно-досуговой деятельности в ситуациях их коммуникативного взаимодействия.
Можно выделить следующие формы деятельности, существующие в учреждениях дополнительного образования:
- школа;
- ансамбль;
- клуб;
- кружок;
- мастерская;
- группа;
- театр;
- военно-служебная модель;
- студия;
- производственная модель,
- лаборатория.
Данные формы дополнительного образования молодежи выделяются в зависимости от содержания и особенностей образовательного процесса, приоритета и уровня педагогических задач, качества результатов. Рассмотрим каждую из них более подробно.
Школьная модель в учреждениях дополнительного образования представлена художественными, спортивными, музыкальными, профильными школами. Воспитание, основанное на данной модели, базируется на принципах строгой дисциплины, репродуктивности. При этом педагог может выступать как тренер, проявлять свое авторитетное положение.
Школа обладает собственной концепцией, которая представлена в уставе и собственной программе деятельности. Образовательный процесс реализуют несколько педагогов, имеется комплекс учебных предметов, характер обучения носит ступенчатый характер, существует система контроля и оценки результатов.
Школа бывает следующих видов:
- профильная (школа дизайна);
- не профильная (школа нравственности);
- многопрофильная (несколько направлений деятельности).
Ансамбль представляет собой небольшую группу молодых людей, которые исполняют отдельные художественные произведения и выступают совместно как творческий коллектив.
Клуб представляет собой объединение молодежи на основе общих интересов. Клубная модель представлена такими творческими объединениями как военно-исторические клубы, клубы ролевых игр и другими. Клуб имеет в своей структуре органы самоуправления, свои собственные символы и атрибуты (девиз, эмблема, форма и так далее). Основным документом является устав клуба. Можно выделить следующие виды клубов:
- образовательные клубы;
- досуговые клубы;
- профильные (например, спортивный клуб);
- постоянные и временные клубы.
Кружок – представлен традиционной формой добровольного объединения молодежи в учреждениях дополнительного образования. Это самая распространенная и базовая форма. Основным видом деятельности кружка является процесс обучения, которое ведется одним педагогом и по одному предмету.
Мастерская является формой образовательного объединения, деятельность которой имеет принадлежность к определенному виду творчества или искусства. Приоритет отдается предметно-практическим задачам и ориентации на достижение высокого уровня мастерства. Происходит изготовление каких-либо объектов творчества в собственном помещении – мастерской.
Группа представляет собой устойчивые взаимодействия между педагогом и молодыми людьми, основываясь на единой цели, потребностях в общении и совместной деятельности, а также сходных интересах.
Театр – это коллектив, в котором разделение ролей, деятельности основано на индивидуальных способностях и едином стремлении добиться конкретной цели в творческой деятельности на сцене.
Военно-служебная модель реализуется через деятельность клубов и центров юных десантников, летчиков, моряков, пограничников и так далее.
Студийная модель представлена центрами эстетического воспитания, эстрадными студиями, вокально-музыкальными студиями, театральными студиями. Творчество в данной модели контролируется специалистами, которые имеют авторитет в данных областях. Воспитанники обучаются не только основам художественного мастерства, но и происходит процесс формирования индивидуальности, собственного неповторимого стиля.
Производственная модель в дополнительном образовании представлена станциями юных техников, натуралистов, центрами краеведения. Данные творческие объединения подобны производственной структуре.
Основная цель лаборатории – развитие умственных способностей воспитанников. Исследуется определенная область научных знаний, при этом педагог лишь направляет деятельность молодых людей, в то время как молодые люди самостоятельно ведут поиск решения определенной проблемы.
Уровень культуры досуга определяется рядом факторов объективного и субъективного характера: наличием и возможностью выбора вида культурно-досуговой деятельности; степенью свободы такого выбора, предоставляемого обществом; развитостью культуры как целостной системы духовной жизни; культурно-досуговыми потребностями, интересами и ценностными ориентациями населения, его различных групп и субъектов.
Культура досуга представлена во многом внутренней культурой молодого человека (наличие конкретных личностных качеств, склад ума, потребности, интересы). Можно утверждать, что есть зависимость между духовным миром человека и его досуговой деятельностью. Однако, верно и обратное утверждение, которое гласит, что и досуг кардинально меняет личность человека, обогащая его.
Культурно-досуговая деятельность состоит в том, чтобы через определенную деятельность, которой нравится заниматься человеку, сформировать и развить личностные качества человека. Досуг является фактором становления и развития личности, с его помощью происходит усвоение духовных и культурных ценностей. Индивид приобщается к социальной жизни, трансформирует свою социальную роль.
Досуговая деятельность осуществляется параллельно с предметно образовательной деятельностью и выполняет, прежде всего, рекреационную, коммуникативную, ориентационную и гносеологическую функции. Также она создает дополнительные возможности для самопознания, самоопределения и самореализации личности. Досуговая деятельность предоставляет молодому человеку реальное право участия в культурно-досуговых мероприятиях, право выбора своей роли в ходе планирования, подготовки и проведения, право на выбор участников совместной деятельности.
Результаты досуговой деятельности будут следующими:
-осознание молодежью своих возможностей и способностей, интересов, широты и качества знаний и умений, путей и способов их реализации и совершенствования;
- понимание значения содержательного досуга для развития и самореализации личности;
- значение различных видов искусств и азов общения с ними;
- знания методических основ организации досуга, стремление к обеспечению их неповторимости, созданию нового.
Характерной чертой самосознания является проявление у молодежи способностей и потребностей в самопознании себя как личности. Это порождает стремление к самоутверждению, самовыражению и саморазвитию. Досуговая деятельность в творческих объединениях в учреждениях дополнительного образования и призвана реализовать данные потребности молодого поколения.
Можно выделить системный подход к изучению взаимосвязей между культурой и досугом. Он предполагает, прежде всего, необходимость рассмотрения культуры и досуга в единстве. Это целостность, с одной стороны, может выступать как автономная, самодостаточная, претендующая на ее анализ в определенных границах вне социальной среды. С другой стороны, она является одной из многочисленных подсистем общества, взаимодействуя с иными его подсистемами.
Таким образом, можно сделать вывод, что досуг в системе работы с воспитанниками студенческих творческих объединений в учреждениях дополнительного образования играет очень важную роль. С помощью культурно-досуговой деятельности индивид приобщается к ценностям, нормам общества, формирует свой собственный взгляд на окружающий мир. Досуговая деятельность позволяет молодому человеку развить и сформировать необходимые для него личностные качества, способствует рекреации и восстановлению после учебной или трудовой деятельности. Досуговая деятельность способствует более успешной социализации молодежи. Она может на 100 % проявить себя, свои творческие стремления, интересы и потребности, с учетом особенностей собственного мышления и индивидуальности.
Заключение
Таким образом, после всех проведенных мною исследовательских мероприятий, можно подвести итог проделанной работы.
Во-первых, было рассмотрено культурное потребление современной студенческой молодежи: особенности культурного потребления в современном обществе, характеристика понятия «студенческая молодежь», ценностные ориентации современной студенческой молодежи, основные черты культурного потребления студенческой молодежи, влияние СМИ на процесс культурного потребления современной студенческой молодежи.
Можно сделать вывод, что процесс культурного потребления представляет собой осознанное желание индивида выразить свои стремления через усвоение или создание культурных ценностей. При этом культурное потребление обладает определенной дуалистичностью. С одной стороны, культурное потребление способно удовлетворять интересы и желание человека посредством приобщения к художественным ценностям, через процесс познания и создания определенных культурных образцов. С другой стороны, культурное потребление обладает предметно-деятельной сущностью, а удовлетворение потребности в художественном творчестве возможно только в том случае, если данная потребность может принять форму оценочного воплощения.
В свою очередь, студенческая молодежь является частью общества (в основном в возрасте от 14 до 30 лет), связанной с современным образом деятельности и жизни в целом и участвующей, по меньшей мере, в одном определенном виде деятельности или труда. При этом студенческая молодежь является потребителем и носителем многих современных форм культуры.
Ценностные ориентации студенческой молодежи – это устойчивые, избирательные отношения индивида к материальным и духовным благам и идеалам. В течение жизни ценностные ориентации могут видоизменяться, но в период студенчества основными ценностями являются материальные блага, возможность самовыражения, творческие потребности, семейные и духовные ценности, которые во многом определяют отношение студенческой молодежи к окружающей действительности.
При этом средства массовой информации не только формируют определенную систему социально-культурных потребностей, но и указывают пути удовлетворения данных потребностей. Отметим, что в настоящее время большое влияние на процесс культурного потребления современной студенческой молодежи оказывает телевидение, в том числе телевизионная реклама; пресса, которая указывает на то, какие ценности и потребности сейчас наиболее актуальны (например, те же самые глянцевые журналы, которые пропагандируют определенный образ жизни, удовлетворение конкретных потребностей и существование определенной системы ценностей).
Также большое влияние на процесс культурного потребления современной студенческой молодежи оказывает глобальная сеть Интернет, содержащая огромное количество образцов поведения студенческой молодежи, определенные ценностные ориентации и культивирование удовлетворения потребностей, заданных современным обществом.
Во-вторых, был проведен анализ культурного потребления современной студенческой молодежи: анализ культурного потребления студенческой молодежи (на примере СМИ), особенности мотивации культурного потребления студенческой молодежи, анализ деятельности культурно-досуговых центров по организации досуга студенческой молодежи.
Таким образом, можно сделать вывод, что в молодежных журналах и программах среди духовных и культурных потребностей доминируют потребность в семейной и общественной жизни, в любви, отношениях, здоровье и свободе. Среди теоретико-познавательных потребностей доминируют потребность в профессиональной деятельности и потребность в образовании.
Художественно-эстетические потребности акцентируют внимание на потребности в увлечениях. Среди нравственных потребностей преобладают потребность в честности и потребность в сохранении собственной индивидуальности.
Материальные и статусные потребности представлены такими потребностями как потребность в частной собственности и потребность в известности, славе. Следовательно, можно утверждать, что средства массовой информации формируют у молодежи такое культурное потребление и поведение, которые ориентированы на удовлетворение материальных и духовных потребностей.
Современная молодежь в своем культурном потреблении руководствуется многими мотивами, среди которых можно выделить мотивы получения знаний, мотивы, направленные на удовлетворение материальных потребностей и мотивы, ориентированные на достижение определенного статуса и совершенствование духовного мировоззрения современной студенческой молодежи. Перейдем теперь к анализу деятельности культурно-досуговых центров по организации досуга студенческой молодежи.
Также был сделан вывод, что досуг в системе работы с воспитанниками студенческих творческих объединений в учреждениях дополнительного образования играет очень важную роль. С помощью культурно-досуговой деятельность индивид приобщается к ценностям, нормам общества, формирует свой собственный взгляд на окружающий мир. Досуговая деятельность позволяет молодому человеку развить и сформировать необходимые для него личностные качества, способствует рекреации и восстановлению после учебной или трудовой деятельности. Досуговая деятельность способствует более успешной социализации молодежи. Она может на 100 % проявить себя, свои творческие стремления, интересы и потребности, с учетом особенностей собственного мышления и индивидуальности.
Таким образом, цель данной дипломной работы, которая заключалась в анализе особенностей культурного потребления современной студенческой молодежи, была достигнута.
Список использованных источников
1. Авраамова, Е.М. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы, ожидания [Текст] / Е.М. авраамова, А.А. Шабунова, Д.М. Логинов // Социс, 2005, № 9. – С.98-104
2. Аксенова, О.Н. Особенности восприятия политической телеинформации молодежью [Текст] / О.Н. Аксенова // Социс, 2006, № 4. – С. 142-144
3. Алишев, Б.С. Студенты о справедливости в сфере распределения / Б.С. Алишев, О.А. Аникеенок [Текст] // Социс, 2007, № 11. – С. 103-110
4. Арутюнова, Е.М. Российская идентичность в представлениях московских студентов / Е.М. Арутюнова // Социс, 2007, № 8. – С. 77-85
5. Бабосов, Е.М. Общая социология [Текст]: учебное пособие / Е.М. Бабосов. – Минск: «Тетра Системс», 2004. – 640 с.
6. Байярд, Р. Ваш беспокойный подросток [Текст] / Р. Байярд, Дж. Байярд; пер. с англ. А.Б. Орлова. – М.: Академический Проект, 2008. – 208 с.
7. Башкатов, И.П. Характеристики молодежно-подросткового граффити [Текст] / И.П. Башкатов, Т.С. Стрелкова // Социс, 2006, № 11. – С. 141-145
8. Белик, А.А. Культура и личность [Текст]: учебное пособие / А.А. Белик. – М.: РГГУ, 2001. – 378 с.
9. Выборнова, В.В. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи [Текст] / В.В. Выборнова, Е.А. Дунаева // Социс, 2006, № 4. – С. 99-105
10. Гаврилюк, В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации [Текст] / В.В. Гаврилюк, Н.А. Трикоз // Социс, 2002, №1. – С. 96-105
11. Досуговые предпочтения населения [Текст]. – М.: Издательство ИМХО, 2004. – 212 с.
12. Думчене, А. О сочетании прагматических и гуманистических ценностей студентов [Текст] / А. Думчене, С. Даукилас // Социс, 2007, № 5. – С. 132-136
13. Жарков, А.Д. Технологии культурно-досуговой деятельности [Текст]: учебное пособие / А.Д. Жарков. – М.; Издательство МГУК, ИПО «Профиздат», 2002. – 288 с.
14. Зборовский, Г.Е. Социология досуга и социология культуры: поиск взаимосвязи [Текст] / Г.Е. Зборовский // Социс, 2006, №12. – С. 56-63
15. Зубок, Ю.А. О формировании правовой культуры молодежи в России и Беларуси [Текст] / Ю.А. Зубок, В.И. Чупров // Социс, 2006, № 10. – С. 71-78
16. Зубок, Ю.А. Становление и развитие отечественной социологии молодежи [Текст] / Ю.А. Зубок, В.И. Чупров // Социс, 2008, № 7. – С. 108-117
17. Концева, О.А. Детские общественные организации [Текст] / О.А. Концева // Социс, 2005, № 2. – С. 113-120
18. Кравченко, А.И. Социология [Текст]: учебник / А.И. Кравченко. – М.: Академический проект, 2006. – 512 с.
19. Латова, Н.В. Особенности «вестернизации» ментальности студенчества модернизирующихся стран [Текст] / Н.В. Латова, Ю.В. Латов // Социс, 2007, № 11. – С. 90-99
20. Лисаускене, М.В. Поколение next – прагматичные перфекционисты или романтики потребления [Текст] / М.В. Лисаускене // Социс, 2006, № 4. – С. 111-116
21. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка [Текст] / Н. Ньюкомб. – СПб.: Питер, 2002. – 640 с.
22. Самсонова, Е.А. Молодежь Тулы: ценностные ориентации и реалии повседневной жизни [Текст] / Е.А. Самсонова, Е.Ю. Ефимова // Социс, 2007, № 11. – С. 110-117
23. Сапожникова, Е.И. Общество потребления в странах Запада [Текст] / Е.И. Сапожникова // Вопросы философии, 2007, № 10. – С. 53-63
24. Свиридов, Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи [Текст] / Н.А. Свиридов // Социс, 2002, № 1. – С. 91-97
25. Скриптунова, Е.А. О предпочтениях городской молодежи [Текст] / Е.А. Скриптунова, А.А. Мороз // Социс, 2002, № 1. – С. 105-110
26. Скутнева, С.В. Стратегии жизненного самоопределения молодежи в трудовой сфере [Текст] / С.В. Скутнева // Социс, 2006, № 10. – С. 88-95
27. Соколов, А.В. Интеллектуально-нравственная дифференциация современного студенчества [Текст] / А.В. Соколов // Социс, 2005, № 9. – С. 91-97
28. Социология [Текст]: учебник / отв. ред. Г.В. Осипов, Л.Н. Москвичев. – М.: Норма, 2005. – 912 с.
29. Социология [Текст]: учебник / Ю.Г. Волков. – М.: Гардарики, 2007. – 512 с.
30. Хромченко, А.Л. К вопросу о разработке классификации потребностей в российской научной традиции [Текст] / А.Л. Хромченко // Общественные науки и современность, 2007, № 4. – С. 143-150
31. Энциклопедия вечеринки: книга для тинэйджеров [Текст] / Сост. В.В. Иванова. – М.: «Лабиринт-К», 1999. – 472 с.
32. Эриксон, Э.Г. Детство и общество [Текст] / пер. и науч. ред. А.А. Алексеева. – СПб.: Речь, 2000. – 415 с.
33. Ядова, М.А. Поведенческие установки постсоветского поколения [Текст] / М.А. Ядова // Социс, 2006, № 10. – С. 78-88

Бабосов, Е.М. Общая социология. – Мн.: «ТетраСистемс», 2004. – С. 374
Сапожникова Е.И. Общество потребления в странах Запада // Вопросы философии, 2007, № 10. – С. 54
Хромченко, А.Л. К вопросу о разработке классификации потребностей в российской научной традиции // Общественные науки и современность, 2007, № 4. – С. 144
Социология потребления. – СПб.: Социологическое общество им. М.М. Ковалевского, 2001. – С. 30
Зубок, Ю.А. Становление и развитие отечественной социологии молодежи // Социс, 2008, № 7. – С. 108
Волков, Ю.Г. Социология. – М.: Гардарики, 2007. – С. 140
Филатова, О.Г. Общая социология. – М.: Гардарики, 2005. – С. 307
Кравченко, А.И. Социология. – М.: Академический Проект, 2006. – С. 212
Волков, Ю.Г. Социология. – М.: Гардарики, 2007. – С. 95
Волков, Ю.Г. Социология. – М.: Гардарики, 2007. – С. 96
Малинаускас, Р.К. Динамика ценностных ориентаций литовских студентов // Социс, 2006, № 11. – С. 149
Соколов А.В., Щербакова И.О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества // Социс, 2003, № 1. – С. 115
Филатова, О.Г. Общая социология. – М.: Гардарики, 2005. – С. 307
Соколов А.В., Щербакова И.О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества // Социс, 2003, № 1. – С. 119
Малинаускас, Р.К. Динамика ценностных ориентаций литовских студентов // Социс, 2006, № 11. – С. 148
Филатова, О.Г. Общая социология. – М.: Гардарики, 2005. – С. 322
Гаджиев, К.С. Политология. – М., 2006. – С. 447.
Пугачев В.П. Введение в политологию – М.: Аспект Пресс, 2002. – С. 331
Филатова, О.Г. Общая социология. – М.: Гардарики, 2005. – С. 186
Соколов А.В., Щербакова И.О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества // Социс, 2003, № 1. – С. 115
Лисаускене, М.В. Поколение next – прагматичные перфекционисты или романтики потребления // Социс, 2006, № 4. – С. 111
Зборовский, Г.Е. Социология досуга и социология культуры: поиск взаимосвязи // Социс, 2006, №12. – С. 59
Зборовский, Г.Е. Социология досуга и социология культуры: поиск взаимосвязи // Социс, 2006, №12. – С. 57
Зборовский, Г.Е. Социология досуга и социология культуры: поиск взаимосвязи // Социс, 2006, №12. – С. 62
Досуговые предпочтения населения. – М.: ИМХО, 2004. – С. 103
58