Педагогическая деятельность в теории дошкольного воспитания Марии Монтессари

Оглавление
Введение
1.Мария Монтессори и ее педагогическая системаОшибка! Закладка не определена.
2.Монтессори-педагогика в РоссииОшибка! Закладка не определена.
Заключение
Список литературы

Но в тоже время многие родители и педагоги выступают против таких детских садов. Существует система МИР, которая выступает против Монтессори педагогики. Признавая, что педагогика Монтессори - это первый гениальный и научный опыт в традиционной педагогике, П.В. Тюленев – руководитель системы - принципиально возражает против исходной концепции Монтессори – педагогики, с которой не соглашается практически ни один современный родитель, если знает о ней, разумеется, и которая словно бы сводит роль воспитателя или родителя к сравнительно пассивному наблюдателю и помощнику своему ребенку. Кроме того, ужасающе устарели границы сенситивных периодов, установленные в свое время Марией Монтессори. Отсюда запреты руководителей «Монтессори – центров» принимать детей до 3-х лет, и так же, утверждения о невозможности заниматься с неподготовленным ребенком в пять лет. В целом, Тюленев характеризует педагогику Монтессори как ошибочную и демагогическую. Таким образом, однозначного отношения к педагогике Монтессори в нашей стране не существует, хотя эта педагогическая система крайне популярна во многих странах сейчас, в том числе и в России.
При этом, однако, необходимо отметить гуманистический подход Монтессори к ребенку. Ставя его в центре своей педагогической системы, она подчиняет все свои педагогические принципы потребностям ребенка. Педагог выступает как помощник ребенка, а не как регламентатор его развития. Таким образом, Монтессори-педагогика ориентирована личность ребенка, и признается уникальной гуманистически направленной и очень продуктивной многими педагогами по всему миру.
Заключение
Обращение педагогов к наследию прошлого, имеющее место в настоящее время, обусловлено в значительной мере динамикой происходящих в России изменений в политической, экономической, социальной, образовательной сферах, интеграцией российской и западноевропейской культур, возрождением интереса к альтернативным педагогическим направлениям начала XX века.
Ориентация общества на демократические преобразования, предполагающая предоставление широких свобод человеку, гуманистическая направленность современного российского образования, актуальность личностно ориентированной модели воспитания - все это создало благоприятные условия для переосмысления творческого наследия зарубежных представителей альтернативной педагогики, базирующейся на постулатах свободного воспитания, и определило выбор темы данного исследования.
Возможность использования альтернативных программ в настоящее время позволяет современным педагогам выбрать ту из них, которая является наиболее оптимальной для конкретной группы детей. Сегодняшние специалисты в области дошкольного воспитания все чаще обращаются к теории итальянского врача, педагога-гуманиста Марии Монтессори, эффективность которого подтверждена многолетним опытом работы с дошкольниками, младшими школьниками, а также с детьми, нуждающимися в помощи дефектологов.
За почти вековой период существования идеи Монтессори распространились по всему миру. Современные «Монтессори-детские сады» и школы функционируют в странах Европы и Америки, Азии и Австралии. Теория Монтессори, возможно, могла обрести в России вторую родину, но этому не способствовали ни политические, ни социально-экономические условия послереволюционного периода. Наследие Монтессори было незаслуженно предано забвению. Семь десятилетий не издавались в России ее работы.
Приведенное выше изложение материала показывает, что сегодня оценка педагогической теории Монтессори в общественном дошкольном воспитании России начиная с 90-х гг. XX века уже начинали оформляться в российскую Монтессори-педагогику, ассимилирующую итальянский метод и принципы «свободного воспитания», течения, возникшего в Европе и Америке на рубеже ХIX-XX вв.
Монтессори на сегодняшний день способствует нахождению оптимальных путей в контексте современных российских тенденций в образовании. Дети, обучающиеся в рамках данной педагогики показывают высокий уровень концентрации внимания и познавательной деятельности. Следует отметить и тот факт, что теория Монтессори соответствует требованиям современности - подготовить людей, мыслящих свободно, неординарно, владеющих способами решения разнообразных задач, действующих логично и самостоятельно.
Список литературы
Выготский Л.С. История развития высших психологических функций // Выготский Л.С. Собрание соч. В 6 тт. Т. 3. – М., 1983. – 652 с.
Леви-Строс К. Структурная антропология. – М., 1985. – 341 с.
Мид М. Культура и мир детства. – М., 1988. – 402 с.
Монтессори М. Мой Метод. – М.: Астрель, 2006. – 189 с.
Мос М. Общество. Обмен. Личность. Труды по социальной антропологии. – М., 1996. – 234 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 1969. – 303 с.
Сумнительный К. Как помочь ребенку построить себя. Беседы о педагогике Монтессори. – М.: Сириус, 1999. – 176 с.
Тхостов А.Ш. Психология телесности. – М.: Астек, 2002. – 401 с.
Тюленев П.В. Как развивать детей одаренными. – М.: Астек, 2007. – 169 с.
Фаусек Ю.И. Педагогика Марии Монтессори. – М.: Генезис, 2007. – 273 с.
Фрейд А. Введение в детский психоанализ. Норма и патология детского развития. «Я» и механизмы защиты. – М.: Попурри, 2004. – 671 с.
Хилтунен Е.А. Дети монтессори. –М.: АСТ, 2008. – 143 с.
Эриксон Э. Детство и общество. – М., 1996. – 321 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 1969.
Фрейд А. Введение в детский психоанализ. Норма и патология детского развития. «Я» и механизмы защиты. – М.: Попурри, 2004.
Сумнительный К. Как помочь ребенку построить себя. Беседы о педагогике Монтессори. – М.: Сириус, 1999. С. 34.
Монтессори М. Мой Метод. – М.: Астрель, 2006. С.305.
Хилтунен Е.А. Дети монтессори. –М.: АСТ, 2008. С. 5.
Монтессори М. Указ. соч. С. 45.
Фаусек Ю.И. Педагогика Марии Монтессори. – М.: Генезис, 2007. С. 10.
Хилтунен Е.А. Указ. соч. С. 3.
Тюленев П.В. Как развивать детей одаренными. – М.: Астек, 2007. С.30-42.
15