Вход

Нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей. Методика преодоления отдельных форм фонетических нарушений. Ротацизм. (для детей младшего школьного возраста).

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 142444
Дата создания 2012
Страниц 27
Источников 25
Мы сможем обработать ваш заказ 16 декабря в 8:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 370руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
Глава 1. Общие подходы к нарушению звукопроизношения у младших школьников с умственной отсталостью
1.1Особенности звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
1.2Характеристика дефекта (ротацизм)
1.3Обзор методик по коррекции этого дефекта
Глава 2. Анализ конкретной методики
Заключение
Литература
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6

Фрагмент работы для ознакомления

Упражнение 9. "Малый маятник"Исходное положение: встать прямо, руки опущены.Опустить голову вниз, посмотреть на пол - вдох. Откинуть голову вверх, посмотреть на потолок - тоже вдох. Выдох пассивный между вдохами, движения делаются без остановки. Шею не напрягать.Упражнение 10. "Перекаты"Исходное положение: правая нога впереди, левая - на расстоянии одного шага сзади. Тяжесть тела - на обеих ногах.Перенести тяжесть тела на впереди стоящую правую ногу. Слегка присесть на ней - вдох. Выпрямиться, перенести тяжесть тела на стоящую сзади левую ногу. Слегка присесть на ней - вдох. Между вдохами - пассивный выдох. Упражнение выполнять 8 раз без остановки. Поменять ногу.Упражнение11. "Танцевальные шаги".Исходное положение: встать прямо, руки опущены вдоль тела.Поднять согнутую в колене правую ногу до уровня живота, слегка приседая на левой ноге - вдох. Вернуться в исходное положение - пассивный свободный выдох. Затем присесть на правой ноге, поднимая левую - вдох. Выдох свободный после каждого вдоха.Приложение 2РЕЧЕВАЯ КАРТА1. Фамилия, имя, возраст Казаринов Николай.2. Школа коррекционная восьмого вида № 567 класс 2а3. Дом. Адрес: _______________________________________________4. Дата зачисления на логопедический пункт: 15 сентября 2011 г.5. Успеваемость по родному языку удовлетворительная. (к моменту обследования)6. Жалобы учителя или родителей_________________________________1) расторможен, неусидчив в поведении на занятиях;________________2) познавательные интересы не сформированы;_____________________3) самостоятельная экспрессивная речь не развита;__________________4) вялая, мелкая моторика рук.___________________________________7. Заключение психоневролога умственная отсталость легкой степени._8. Данные о ходе развития речи Речь развивалась с задержкой:1) первые слова появились к четырем годам;______________________2) первые короткие фразы к пяти с половиной годам;________________3) формирование речи сопровождалось фонетико-фонематическим и лексико-грамматическим недоразвитием.__________________________9. Состояние слуха № ___________________________________________10. Состояние арт. аппарата (строение, подвижность) _______________1) снижен тонус мышц всего артикуляционного аппарата;____________2) готическое небо._____________________________________________11. Общая характеристика речи. (Запись беседы, самостоятельность связных высказываний)1) мотивация речевой деятельности резко снижена;__________________2) сформирована короткая фраза с большим количеством аграмматизмов;__3) не может составить рассказ по серии сюжетных картинок доступного содержания (3-4 картинки) даже с помощью наводящих вопросов логопеда._Образцы речи: «Мальчик поливала цветам. Мама шил платье.»________а) словарный запас (охарактеризовать и привести примеры: словарь в пределах обихода, шире и пр.; правильно ли используются слова по значению; имеются ли и какие замены слов; какие части речи преимущественно употребляет) 1) активный и пассивный словари бедны, развиты в пределах бытовой речи; не знает названий оттеночных цветов, животных и их детенышей, видов транспорта, профессий;___________________________________2) допускает ошибки в использовании слов по значению (ребенок называет сапоги, ботинки, обобщающим словом «одежда»);__________3) словообразованием не владеет.________________________________б) грамматический строй (указать возможности грамматического оформления речи: типы употребляемых предложений, наличие аграмматизма, привести примеры)________________________________1) речь ребенка состоит из простых, нераспространенных предложений;_____2) не умеет согласовывать слова в предложении; изменять существительные и прилагательные по числам и падежам; глаголы по лицам и времени (Р.п.мн существительных «На столе лежало много цветным карандаши»);_________3) не владеет грамотным употреблением предлогов.______________________в) произношение и различение звуков:1) произношение звуков — отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков ______________________________________________Р – горловой звук.___________________________________________________2) различение звуков на слух ____________________________________1) фонематический слух не сформирован; не выделяет заданный звук из звукового ряда; слова с этим звуком из ряда слов;___________________2) страдает речевая память: не может повторить за логопедом ряд слогов, на-ба-на, па-па.________________________________________________________3) произношение слов с различным слоговым составом, привести примеры __При произнесении слов со стечением согласных и в несколько слогов нарушает их слоговую структуру; 1) допускает контаминации (трактор пашет – «трашет»); 2) опускает слогообразующую гласную (полотенце – «платенце»).____г) темп и плавность речи №______________________________________12. Письмо: образцы диктантов первичного обследования, а у учащихся, посещавших ранее логопедический кабинет, и при выпуске, сформированность навыков анализа и синтеза звукового состава слова, указать, имеются ли характерные для дисграфии замены букв ________1) практически не сформирован навык звуко-буквенного анализа и синтеза слова;2) выражено страдает операция перекодирования фонемы в графему и произвольное внимание при письме;__________________________________3) под диктовку пишет с многочисленными искажениями слов (сливы – спыв, вишня - виня).______________________________________________________13. Чтение:а) успеваемость по чтению к моменту поступления на логопункт Удовлетворительная.____________________________________________б) характеристика владения техникой чтения_______________________чтение послоговое в сильно замедленном темпе._________________________в) ошибки при чтении___________________________________________При чтении допускает много специфических дислексических ошибок; читает по догадке, пропускает, переставляет, заменяет слоги в словах (тетрадь – терадь, дерево - двер).________________________________г) понимание прочитанного _____________________________________смысл прочитанного текста понимает фрагментарно, при кратком пересказе нарушает логику содержания и последовательность событий, отмеченных в рассказе._________________________________________14. Понимание речи ____________________________________________Обращенную речь понимает правильно:________________________________1) может выполнить учебное задание после объяснения логопеда (нарисовать и раскрасить определенными цветами предмет из геометрических фигур);_________2) умеет заканчивать предложение по заданному началу (Зимой часто идет... – «пушистый снег»).________________________________________________15. Краткая характеристика ребенка по данным педагогических наблюдений (устойчивость внимания, работоспособность, ориентировка в окружающем, отношение к своему речевому дефекту) _1) произвольное внимание крайне рассеянное, ребенку трудно сосредоточиться на учебной деятельности;______________________________2) работоспособность сохраняется примерно две третьих времени урока, затем ребенок истощается и работать продуктивно не может;______________3) в окружающей обстановке в школе и на улице ориентируется очень слабо;4) к своему речевому нарушению относится безразлично._________________16. Заключение логопеда _______________________________________Системное недоразвитие речи средней степени, нарушение письма и чтения._17. Результаты исправления речи (отмечаются в карте за истекший учебный год) __________________________________________________Речевая карта1.Установочные сведения о ребенке:фамилия, имя; Казаринов Николайвозраст; адрес: Родился в 2003 г, 3 января; адрес местожительства: г.Москва,ул.Вольская 1а,д.13/2 кв.25жалобы родителей :1) расторможен, неусидчив в поведении на занятиях;2) познавательные интересы не сформированы;3) самостоятельная экспрессивная речь не развита;4) вялая, мелкая моторика рук.речевое окружение : речевая среда благоприятная2.Речевой анамнез:гуление-в 3 мес; лепет-в 8мес.; первые слова: первые слова появились к четырем годам;первые фразы: первые короткие фразы к пяти с половиной годам3.Речь:диалогическая: мотивация речевой деятельности резко снижена;монологическая: развивалась с задержкой, сформирована короткая фраза с большим количеством аграмматизмов;не может составить рассказ по серии сюжетных картинок доступного содержания (3-4 картинки) даже с помощью наводящих вопросов логопеда.4.Характеристика речи:4.1Общее звучание речи (просодика): Интонационно-выразительная окраска речи резко снижена. Страдает голос, голосовые модуляции по высоте, силе, ослаблен речевой выдох. 4.2 Звукопроизношение:1) произношение звуков — отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков, Р – горловой звук.2) различение звуков на слух 4.3Фонематический слух: 1) фонематический слух не сформирован; не выделяет заданный звук из звукового ряда; слова с этим звуком из ряда слов; 2) страдает речевая память: не может повторить за логопедом ряд слогов, на-ба-на, па-па.3) произношение слов с различным слоговым составом, привести примеры При произнесении слов со стечением согласных и в несколько слогов нарушает их слоговую структуру; 1) допускает контаминации (трактор пашет – «трашет»); 2) опускает слогообразующую гласную (полотенце – «платенце»).4.4 Артикуляционный аппарат:1) снижен тонус мышц всего артикуляционного аппарата;2) готическое небо4.5 Слоговая структура слов:Слоговая структура слов, произносимых в устной форме, грубо нарушена. При попытке произносить трех-четырех сложные слова слоги сокращаются до одного-двух (бабочка-бас, мальчик-мят).4.6.Лексика: активный и пассивный словари бедны, развиты в пределах бытовой речи; не знает названий оттеночных цветов, животных и их детенышей, видов транспорта, профессий;2) допускает ошибки в использовании слов по значению (ребенок называет сапоги, ботинки, обобщающим словом «одежда»);3) словообразованием не владеет.4.7. Грамматический строй:1) речь ребенка состоит из простых, нераспространенных предложений;2) не умеет согласовывать слова в предложении; изменять существительные и прилагательные по числам и падежам; глаголы по лицам и времени (Р.п.мн существительных «На столе лежало много цветным карандаши»);3) не владеет грамотным употреблением предлогов.Связная речь: В речи употребляет предложения простых и сложных грамматических конструкций. Обобщающие понятия сформированы в недостаточном объеме. Фраза малоразвернута. Пользуется простыми и сложными предлогами. Предложение составить затрудняется, недостаточно сформирована связная речь, словарный запас беден. Значение многих слов не понимает, так как эти понятия не сформированы в речи. Моторика общая и мелкая- общая моторная недостаточность, отклонения в развитии движений пальцев рук. Особенности эмоционально-волевой сферы: В контакт входит уверенно , на вопросы отвечает односложно, речь не развернута, поведение упорядоченное; волевые качества не развиты; критичность в оценке своих поступков и поведения окружающих снижена; Особенности сенсорного развития:затрудняется при дифференцировки предметов разной формы, величины, цветовых тонов и оттенков; нарушено усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений.Особенности познавательной сферы: 1) произвольное внимание крайне рассеянное, ребенку трудно сосредоточиться на учебной деятельности;_ 2) работоспособность сохраняется примерно две третьих времени урока, затем ребенок истощается и работать продуктивно не может;3) в окружающей обстановке в школе и на улице ориентируется очень слабо;4) к своему речевому нарушению относится безразлично.Логопедическое заключение:Системное недоразвитие речи средней степени, нарушение письма и чтения.Перспективный план логопедической работы: На логопедических занятиях необходимо работать:1. Над коррекцией звукопроизношения (постановка, автоматизация и введение в речь звука «Р»);2. Над расширением объема активного и пассивного словарей;3. Над правильным грамматическим оформлением короткой фразы, над употреблением норм согласования и управления в простом предложении; 4. Над грамотной слоговой структурой слова при устном произношении слов в два, три, четыре слога.Приложение 3Индивидуальный план логопедических занятийученика 2 класса Казаринова Николая на 2011-2012 учебный год.Формирование правильной, слоговой структуры слова - 10 часов.Четкое произнесение слов в два открытых слога. - 2 часа.Четкое проговаривание слов в три открытых слога - 2 часа.Четкое проговаривание слов в три слога (слоги открытые и закрытые) - 2 часа.Четкое проговаривание слов со стечением согласных -2 часа.Четкое произнесение слов в два, три слога со стечением согласных и составление ребенком слов различной слоговой структуры по предметным картинкам - 2 часа.Развитие звуковой структуры слова.Развитие фонематического восприятия.Определение первого звука в составе слова - 1 час.Осознание линейной последовательности фонем в слове. - 2 часа.Осознание позиции фонем в слове по отношению к началу, середине, концу - 2 часа.4)Определение количества звуков и слогов в слове - 2 часа.3. Развитие импрессивнойи экспрессивной речи – 11часов.Развитие умения выполнять учебное задание по четкой инструкции логопеда (нарисовать домик, используя квадрат, треугольник и круг и т.п.).Формирование умения подбирать последние слово в данном логопедом предложении (Зимой часто идет пушистый .., снег) - 3 часа.Развитие умения заканчивать известное ребенку стихотворение по данному логопедом началу (Идет бычок качается ... и др.).Формирование умения заканчивать пересказ прочитанной логопедом сказки, используя данное логопедом начало («Колобок» и др.). Приложение 4Требования, предъявляемые к проведению артикуляционных упражнений1. Выработать умения принимать требуемую позу, удерживать ее, плавно переключаться с одной артикуляционной позы надругую.2. Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений.3. Необходимы упражнения на сочетание движений языка и губ, так как при произношении звуков эти органы включаются в совместные действия, взаимно приспосабливаясь друг к другу (это явление носит название).4. Занятия должны проводиться кратковременно, но многократно, чтобы ребенок не утомлялся. В паузах можно переключить его на другой вид работы.5. Уделять внимание формированию кинестетических ощущений, кинестетического анализа и представлений.6. По мере овладения движением, необходимым для реализации звука, логопед переходит к отработке движений, обязательных для других звуков... [17]Приложение 5Артикуляционные упражненияЧьи зубы чище?Цель. Вырабатывать подъем языка вверх и умение владеть языком. Описание. Широко открыть рот и кончиком языка "почистить" верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону. Внимание! 1.Губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны. 2.Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а находился у корней верхних зубов. 3.Нижняя челюсть неподвижна; работает только язык. Маляр.Цель. Отрабатывать движение языка вверх и его подвижность. Описание. Улыбнуться открыть рот и "погладить" кончиком языка нёбо, делая языком движения вперед-назад. Внимание! 1.Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны. 2. Следите, чтобы кончик языка доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперед, и не высовывался изо рта. Кто дальше загонит мяч.Цель. Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка. Описание. Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола. Внимание! 1.Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы. 2.Нельзя надувать щёки. 3.Следить, чтобы ребёнок произносил звук ф, а не звук x, т.е. чтобы воздушная струя была узкой, а не рассеянной. Приложение 6Игры по автоматизации звука [р] в слогах, словах и предложенияхИгра«Эхо». ррррррррррраарррррррррррооррррррррррруурррррррррррыырррррррррррээ ра-ро-руро-ры-рура-ру-рору-ры-ра ры-ру-рору-ра-роро-ра-рыры-ру-ра Играем «Доскажи словечко».«Давай играть в игру. Я буду придумывать начало предложения, а ты догадайся, какой должен быть конец.» Во дворе идет интересная иг...(ра).Мама купила Юрику воздушные ша...(ры).Мы залезли на высокую го...(ру).Петух потерял в драке пе...(ро). И т.п.На каждом занятии логопедический материал усложняется.Автоматизация звука [р] в словах.Игра «Повторяй-ка» (или «Повторюшка» - кому как больше нравится :о) 1. Ра-ра-ра, ра-ра-ра,начинается игра.Я прошу со слогом раПовторить за мной слова:И-рра, Ю-рра, Ве-рра, Ню-рра, Жо-рра, па-рра, ме-рра, фа-рра (и т.д), работа, ракета, раскат, рассказ, ураган, муравей, барабан, расческа, карандаш, пирамида, рак, ура, гора, дыра, жара, нора, пора, детвора, буран, гараж, парад, жираф, карась, радио, баранка, радуга, равный, радость, раковина.2. Ру-ру-ру, ру-ру-ру,продолжаем мы игру:ррубашка, ррубанок (и т.д.), ручей, рука, рубин, па-ррус, рукав, рубить, рубаха, ручной, ружье, румяный, рукавица, беру, дыру, нору, жару, руки, ручка, рубка, русый, орудие, кукурузаИгра «Отгадай загадку - назови отгадку»1. Четыре грязных копытца залезли прямо в корытце. (Поросенок) 2. Непоседа пестрая птица длиннохвостая. Птица говорливая, самая болтливая. (Сорока) 3. В лесу у пня суета, беготня. Народ рабочий весь день хлопочет. (Муравьи). 4. На полянке возле ёлок дом построен из иголок. За травой не виден он, а жильцов в нем - миллион. (Муравейник). Повтори предложения.Вот Вера и Мара.У Веры шары и у Мары шары.Рома идет на урок.Ира пасет корову.У Тамары карандаш.В ручке старое перо.

Список литературы


Литература
1.Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. – М., 1985.
2.Волкова Г. А. Логоритмическое воспитание детей с дислалией. //Методические разработки и проведение коррекционных занятий. – СПб.;1992.
3.Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. – М. ; 1968.
4.Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т.5
5.Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. Основы психиатрических знаний. М., 1998г
6.Краузе Е. Логопедия. – СПб.: Учитель и ученик, КОРОНА, принт, 2002
7.Лалаева Р.И. Методические рекомендации по логопедической диагностике
8.Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М., 1990г.
9.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.пособие для студ. Психол.фак.высш.учеб.заведений.- М., 2003
10.Левин Р. Е. О генезе нарушения письма у детей с ОНР. Вопросы логопедии. – М.; 1959.
11.Логопедия: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов. //Под ред. Волковой. – М.; 1989.
12.Новотворцева Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Р и Р’. – М., 1998. – С. 54
13.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с
14. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. – М.; 2002.
15.Основы логопедической работы с детьми / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. М., 2005.
16.Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2003
17. Основы теории и практики логопедии. // Под ред. Р. Е. Левиной. – М.; 1968.
18. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи. – СПб.; Дельта 1998. – 208.
19.Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография/Под общей редакцией М.А. Поваляевой. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002
20.Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - С. 149-150.
21.Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. – М.; 1994.
22.Ткаченко Т. А. Если ребёнок плохо говорит. – СПб.;1997.
23.Филичёва Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей. – М.; 2000. – 80с.
24.Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.; 1981.
25.Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. - М.: АРКТИ, 2002. — 136 с
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2019