Возрастные особенности восприятия младших дошкольников с интеллектуальными нарушениями

Введение
Глава 1. Восприятие и его развитие в онтогенезе
1.1. Восприятие как психический процесс
1.2. Онтогенез развития восприятия
Выводы по главе 1
Глава 2. Особенности восприятия младших дошкольников с интеллектуальными нарушениями
2.1. Психические особенности детей младшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями
2.2. Возрастные особенности восприятия у детей младшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы

Умственно отсталые дети живут рядом, но не вместе. Все вопросы решаются посредством взрослого. Объяснить недоразвитие личностных новообразований только органическими нарушениями неправомерно. Запаздывание и невыраженность кризисных состояний связаны в решающей степени с дефицитарностью эмоционального и делового общения со взрослым в младенчестве и раннем детстве. Вследствие причин биосоциального характера у большинства детей младшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, поступающих в дошкольные учреждения, обнаруживается проявляющееся в разной степени недоразвитие эмоционального и коммуникативного поведения; предметных действий (как прямых, однофазных, так и опосредованных, орудийных, двухфазных); познавательных функций руки; речи; действий замещения; Я-позиции; действий «превращения в животных»; стремления к самостоятельности; потребности в похвале, поддержке со стороны взрослого, в сотрудничестве с ним.
У детей младшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями имеется грубое сенсорное недоразвитие. Это выражается в том, что даже в предметной деятельности они не учитывают пространственные признаки предметов, действуют силой, не умеют пользоваться «поисковой», результативной пробой. В младшем дошкольном возрасте без специального обучения у них почти не наблюдается зрительных форм ориентировки в задании. Это отрицательно отражается на характере предметных, предметно-игровых действий, чаще всего подменяемых манипулированием, на овладении изобразительной деятельностью.
Страдают зрительное и слуховое внимание и сосредоточение, идентификация и группировка по различным признакам. Существенное недоразвитие, таким образом, касается не только функционирования отдельных анализаторов (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), но, главное, их слаженной работы, что составляет основу сенсорно-перцептивной способности.
Дети, у которых наблюдается слабость межсенсорных, в том числе зрительно-двигательных, координации, обращают на себя внимание не только на занятиях. В быту они моторно неловки, у них все обычно падает, разрушается. Как правило, они плохо рисуют, не замыкают линии, недостаточно соединяют части в целое, не совмещают поверхности деталей в ходе конструирования, неловко выполняют работы по аппликации и пр.
Недоразвитие мышления при интеллектуальных нарушениях проявляется уже на уровне овладения орудийными действиями, когда ребенок должен решить задачу на нахождение предмета-орудия или вспомогательного предмета. В наглядной проблемной ситуации есть цель, ориентировочный этап, этап нахождения средств решения и операционально-технический этап. Умственно отсталый ребенок не воспринимает цель как регулирующий момент в организации пути для ее достижения. Анализ ситуации либо не проводится, либо имеет хаотический, нецеленаправленный характер. Выбор средств ведется без активного поиска и без ориентировки на цель. Трудности отмечаются и на исполнительском этапе. В процесс поиска решения почти не включается речь. Недостатки образного мышления заключаются прежде всего в слабой способности к оперированию представлениями и созданию новых образов, использованию имеющихся знаний в новых условиях (трудности переноса), обобщению, сравнению, установлению сходства и различия по существенным признакам и пр.
У детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями представления отличаются неполнотой, фрагментарностью, неточностью, имеют выраженную склонность к уподоблению и быстрому сглаживанию, забыванию. Таким образом, недостаточность мыслительной деятельности объясняется и непригодностью самого «материала» для мышления, а не только слабостью операций анализа, синтеза, сравнения и пр.
Нарушения речи при интеллектуальных нарушениях у детей младшего дошкольного возраста имеют системный характер и распространяются на все функции речи — коммуникативную, познавательную, регулирующую.
Таким образом, у детей младшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями страдают все стороны психического развития, в том числе и восприятия.
2.2. Возрастные особенности восприятия у детей младшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями
Особенности восприятия детей с интеллектуальными нарушениями очень детально изучены отечественными психологами (И.М.Соловьев, К.И.Вересотская, М.М.Нудельман, Е.М.Кудрявцева).
Выделяют следующие особенности восприятия у детей младшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями:
- замедленность и суженность восприятия, которая сочетается у детей с интеллектуальными нарушениями со значительным сужением объема воспринимаемых предметов;
- низкий объем восприятия;
- восприятие не соответствует возрастным критериям целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия;
- из-за нарушения развития мышления восприятие не интеллектуализируется, в отличие от нормально развивающихся детей.
Также, для восприятия ребенка с интеллектуальной недостаточностью характерны замедленность и фрагментарность (например, узнавая предмет зрительно, он с трудом опознает его на ощупь и может совсем не узнать по характерному звуку).
У детей младшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями развитие восприятия не соответствует нормативным стандартам, характерными для детей данной возрастной группы. Такие дети не могут последовательно осмотреть предмет и выделить разные его стороны. Они выхватывают какой-то наиболее яркий признак и, реагируя на него, узнают предмет.
Данные многих экспериментальных исследований говорят о том, что дети младшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями плохо различают сходные предметы при их узнавании.
Экспериментальное исследование Ж.И.Шиф было посвящено изучению того, как дети младшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями различают цвета и их оттенки. Исследование показало, что в тех условиях, в которых нормальные дети объединяют в одну группу только сходные цвета, дети с интеллектуальными нарушениями объединяют в одну и ту же группу множество мало сходных оттенков. При узнавании предметов дети младшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями считали одинаковыми такие предметы, которые фактически были неодинаковыми. Они не подмечали тех мелких различий, распознавание которых было доступно их нормальным сверстникам.
Наконец, последней, наиболее выраженной особенностью восприятия детей с интеллектуальными нарушениями является инактивность этого психического процесса. Глядя на какой-нибудь предмет, такой ребенок не обнаруживает стремления рассмотреть его во всех деталях, разобраться во всех его свойствах. Он довольствуется при этом самым общим узнаванием предмета.
Об инактивном характере восприятия свидетельствует и неумение детей с интеллектуальным нарушением всматриваться, искать и находить какие-либо объекты, избирательно рассматривать какую-либо часть окружающего мира, отвлекаясь от ненужных в данный момент ярких и привлекательных сторон воспринимаемого.
Восприятие детей с интеллектуальными нарушениями остается расплывчатым и неточным. Цвет детьми воспринимается труднее, поскольку, в отличие от формы и величины, не оказывает большого влияния на выполнение действий. Ответ на вопрос, какой признак в первую очередь выделяет в предмете ребенок, неоднозначен. Предпочтения малыша зависят от его подготовленности к различению признаков, оттого, знаком или не знаком ему предмет, назван или не назван в слове. Так, подбирая пару к незнакомому предмету, малыши ориентируются на цвет, а к знакомому - на форму.
Таким образом, можно отметить, что развитее восприятия у детей младшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями остается на уровне преддошкольного возраста.
Выводы по главе 2
По второй главе можно сделать следующие выводы:
1. Дети с интеллектуальной недостаточностью составляют самую представительную группу среди “проблемных” детей. В подавляющем большинстве интеллектуальные нарушения являются следствием органического поражения центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза.
2. Для детей младшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями характерны ярко выраженная неравномерность, фрагментарность развития, наличие в нем своеобразных «пустот» и пробелов, чрезвычайная скудость представлений, несформированность способов восприятия, социальная незрелость.
3. У детей младшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями страдают все стороны психического развития, в том числе и восприятия.
4. Развитее восприятия у детей младшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями остается на уровне преддошкольного возраста.
Заключение
В заключение нашего исследования отметим еще раз, что восприятие - это совокупность ощущений, но не просто их сумма. Этот сложный процесс определяется конкретными сочетаниями и взаимодействиями различных ощущений, что в свою очередь зависит от своеобразия связей и отношений различных свойств, качеств, сторон, частей предметов и явлений. В процесс восприятия наряду с ощущениями включается прошлый опыт в виде знаний, представлений.
Работа, направленная на развитие восприятия, имеет очень большое значение в общем развитии детской психики, особенно для развития детей с различными интеллектуальными нарушениями. Без этого невозможно формировать ни память, ни мышление, ни воображение ребёнка с интеллектуальными нарушениями. Вместе с тем развитие восприятия имеет большое значение для подготовки дошкольника к поступлению в школу.
Восприятие играет огромную роль в жизни человека, в его развитии, обучении, самосознании и т.д.
В своем исследовании мы выполнили поставленную цель - изучили возрастные особенности восприятия младших дошкольников с интеллектуальными нарушениями.
Решили все задачи исследования:
Проанализировали восприятие как психический процесс.
Раскрыли психические особенности детей младшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.
Проанализировали возрастные особенности восприятия младших дошкольников с интеллектуальными нарушениями.
И подтвердили выдвинутую гипотезу исследования –у детей младшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями будут недоразвиты все свойства восприятия (объем, точность, полнота и т.д.).
Список литературы
Бажнокова И.М. Практикум по психологии детей с нарушениями интеллекта. — М. – Ярославль, 1998. – 178 с.
Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972. – 132 с.
Воспитание аномальных детей дошкольного возраста /Под ред. Н.Г.Морозовой. - М., 1978. – 241 с.
Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста: Сб.н.тр./ Под ред. Л.П.Носковой. - М., 1980. – 167 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. Давыдова В.В. – М: Педагогика, 1991. – 480с.
Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М., 1985. – 197 с.
Грановская Р.М. Восприятие и модели памяти. Л., 1974. - 156 с.
Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) – М.: «Аквариум», 2001. – 255 с.
Дробинская А.О., Фишман М.Н. Дети с трудностями в обучении // Дефектология. – 1996, № 6, - с. 47- 53.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребёнок отстаёт в развитии. М., Медицина, 1993, - 180 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2000. - 210 с.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 1988. – 98 с.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 1991. – 123 с.
Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях / Под ред. Н.Г.Морозовой. - М., 1976. – 85 с.
Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб., 2004. – 320 с.
Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. – М.: 1978. - 234с.
Миракян А.И. Константность и полифункциональность восприятия. – М.: 1992. – 167 с.
Немов Р.С. Психология. Кн.1, глава 7. Ощущения и восприятие. 2005. - 190с.
Энциклопедия психологических тестов для детей. – Издательство «Аркадия», 1997. – 256 с.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах /Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1993. – 312 с.
Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2004, - с. 56
Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. – М.: 1978, - с. 24
Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. – М.: 1978, - с. 26
Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. – М.: 1978, - с. 29
Миракян А.И. Константность и полифункциональность восприятия. – М.: 1992, - с. 17
Миракян А.И. Константность и полифункциональность восприятия. – М.: 1992, - с. 21
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2000, - с.90
Миракян А.И. Константность и полифункциональность восприятия. – М.: 1992, - с. 29
Немов Р.С. Психология. Кн.1, глава 7. Ощущения и восприятие. 2005, - с.134
Грановская Р.М. Восприятие и модели памяти. Л., 1974. – с. 88
Грановская Р.М. Восприятие и модели памяти. Л., 1974. – с. 89-90
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах /Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1993. – с.155-156
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах /Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1993. – с. 156-158
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах /Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1993. – с. 158
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 1988. – с. 4
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 1988. – с. 4-5
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребёнок отстаёт в развитии. М., Медицина, 1993, - с. 95
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребёнок отстаёт в развитии. М., Медицина, 1993, - с. 95-96
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребёнок отстаёт в развитии. М., Медицина, 1993, - с. 94
Бажнокова И.М. Практикум по психологии детей с нарушениями интеллекта. — М. – Ярославль, 1998. – с. 55
Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) – М.: «Аквариум», 2001. – с. 109
Там же – с. 109-110
Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) – М.: «Аквариум», 2001. – с. 111
Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) – М.: «Аквариум», 2001. – с. 112
2