Методика обследования детей школьного возраста с дисграфией и пути ее преодоления.

Введение
Глава I. Современное состояние дисграфии у детей
1.1.Этиология, классификация, симптоматика
1.2.Обследование детей с дисграфией
Глава II. Организация исследования речи детей с дисграфией
2.1. Содержание методики констатирующего исследования
2.2. Основные принципы логопедической работы по устранению дисграфии
Заключение
Литература

Инструкция: Я произношу звуки, ты внимательно слушаешь, а потом скажи какое получилось слово? -ч,а,с; п,ы,л,ь; т,ь,м,а; п,а,р,к; з,в,у,к; с,т,и,х,и; ф,у,т,б,о,л; г,в,о,з,д,и; а,л,ф,а,в,и,т; п,л,о,щ,а,д,ь.
Система оценок.
Все ответы правильные - 4 балла Неправильно от 1 до 3 – 3 балла Неправильно от 4 до 6 – 2 балла Неправильно от 7 до 9 - 1 балл Неправильно больше 9 – 0 баллов.
8. Исследование фонематических представлений.
Определение способности осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане, на основе представлений.
Инструкция: Придумать слова, в которых есть звук [Ш].
Система оценок.
Придумано правильно 4 слова и более – 4 балла Придумано правильно 3 слова - 3 балла Придумано правильно 2 слова - 2 балла Придумано правильно 1 слово - 1 балл Неправильно придуманы все слова (или не названо слов вообще) – 0 баллов
На выполнение задания каждому ребенку давалось две мин.
9. Исследование лексики
Инструкция: Я буду показывать картинки, ты внимательно рассмотри, что изображено и ответь на вопросы.
Материал: картинки с предметами. Картинка, на которой изображено: мальчик играет с мячом, рядом прыгает собака, девочка сидит на скамейке и держит куклу.
клюква, аист, леопард, повар, стрекоза, перец, астра.
лимон на вкус какой? (кислый) игрушка на ощупь какая? (мягкая) стол на ощупь какой? (гладкий) какого цвета апельсин? (оранжевый) какой дом нарисован? (высокий) что здесь нарисовано? что делает девочка? что делает мальчик? что делает собака?
Оценка выполнения:
4 балла - все ответы правильные
3 балла - неправильно от 1 до 3
2 балла - неправильно от 4 до 6
1 балл - неправильно от 7 до 9
0 баллов - неправильно больше 9
10. Словоизменение
Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах
Процедура: Логопед предлагает ребёнку слова
Инструкция: один — дом, а если их много, то это — дома.
Речевой материал: один стол, а много — это...
стул — ... книга - окно — платье - звезда — яблоко - ухо —
Процедура: логопед предлагает ребёнку слова
Инструкция: один — дом, а много чего? — Домов.
Речевой материал: стол, а много чего? — ...
стул — книга - окно — окно - звезда — ключ - ухо — дерево – день -
Это задание вызывает большие трудности, дети часто плохо понимают инструкцию, поэтому можно использовать картинки.
Оценка результатов:
4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно; 1 балл — невыполнение.
Беспредложные падежные формы существительных
Процедура: логопед предлагает ребёнку картинки с предметами и предлагает закончить фразу.
Инструкция: Я начну фразу, а ты должен её продолжить,
- у меня нет …
Речевой материал: собака, кубик, дом, цветок
- кому дадим …
Речевой материал: кукла, машинка
- ты видишь кого? что?
Речевой материал: девочка, дом, жук, заяц
- чем мы пишем? рисуем? едим?
Оценка результатов:
4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно; 1 балл — невыполнение.
Предложные падежные формы существительных
Процедура: логопед предлагает ребёнку рассмотреть сюжетные картинки и ответить на вопросы.
Инструкция: посмотри на картинки и ответь на вопрос
Речевой материал:
Где лежит пёс? (на, под, около) Откуда спрыгнул кот? (с) Откуда вылез кот? (из-под) Откуда взяли книгу? (из) Где висит шуба? (в) Где прячется мальчик? (за) Откуда выглядывает девочка? (из-за)
Оценка результатов:
4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно; 1 балл — невыполнение.
Согласование прилагательных с существительными в роде, числе.
Процедура: логопед предлагает ребёнку назвать цвет предметов, изображённых на картинках
Инструкция: рассмотри картинки и назови цвет предмета.
Речевой материал: лист, тарелка, машина, солнце, ведро, туфли, сапоги, чайник.
Оценка результатов:
4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно; 1 балл — невыполнение.
Согласование существительных и глаголов в числе.
Процедура: логопед предлагает ребёнку сюжетные картинки
Инструкция: рассмотри картинки и скажи что делает …? что делают …?
Речевой материал: мальчик идёт, дом стоит, цветок растёт, птица летит, девочка поёт.
Оценка результатов:
4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно; 1 балл — невыполнение.
Согласование существительных и глаголов прошедшего времени в роде и числе.
Процедура: логопед предлагает ребёнку назвать глаголы.
Инструкция: скажи правильно
Речевой материал:
Мальчик ушёл, девочка …., дети …..
Папа надевал, мама …, дети ….
Хор пел, артистка …, артисты ….
Оценка результатов:
4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно; 1 балл — невыполнение.
11. Словообразование
Образование существительных
Процедура: предлагаются слова
Инструкция: скажи правильно, у кошки — котята, а у...
Речевой материал: козы — собаки —
волка —курицы — утки —свиньи — лисы — коровы —льва — овцы —
Оценка результатов:
4 балла — правильный ответ; 3 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — неверно образованная форма; 1 балл — невыполнение.
Образование существительных в уменьшительной форме
Процедура: предлагаются слова
Инструкция: большой — мяч, а маленький — это мячик. Назови ласково предметы, которые я буду перечислять.
Речевой материал: стол, стул, дом, снег, дерево, шкаф, одеяло, машина, туфли, платье, чашка.
Оценка результатов:
4 балла — правильный ответ; 3 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — неверно образованная форма; 1 балл — невыполнение.
Образование прилагательных от существительных
а) Относительных
Процедура: предлагаются слова
Инструкция: кукла из бумаги — она бумажная.
Речевой материал:
шляпка из соломы —горка изо льда — салат из моркови — варенье из вишни — суп из грибов — варенье из яблок — варенье из сливы — варенье из малины — варенье из клубники — варенье из черники — лист дуба — лист клена — лист осины — шишка ели —
б) Качественных
Процедура: предлагаются слова
Инструкция: лису за хитрость называют хитрой, а ...
Речевой материал:
волка за жадность — зайца за трусость — медведя за силу — льва за смелость —
Процедура: предлагаются слова
Инструкция: если днем жара, то день — жаркий, а если
Речевой материал: мороз, солнце, снег, дождь, ветер, холод.
в) Притяжательных
Процедура: предлагаются слова
Инструкция: у собаки лапа собачья, а у ...
Речевой материал:
кошки — зайца — гнездо орла —
медведя — белки — клюв птицы —
волка — ружье охотника —
льва —
лисы —
Оценка результатов:
4 балла — правильный ответ; 3 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — неверно образованная форма; 1 балл — невыполнение.
Образование глаголов движения
Процедура: предлагаются сюжетные картинки и прося ответить на вопросы
Инструкция: Показать на картинках, назвать. Что делает (мальчик)?
Речевой материал:
Ходит – уходит – входит – выходит – переходит.
Летит – улетает – влетает – вылетает – перелетает.
Поливает – вливает – выливает – переливает.
Оценка:
4 балла — правильный ответ; 3 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — неверно образованная форма; 1 балл — невыполнение.
2.2. Основные принципы логопедической работы по устранению дисграфии
При коррекции дисграфий опираются на общие принципы логопедической работы:
принцип комплексности воздействия, т.е. коррекция не только письма, но и устной речи.
принцип учета патогенеза данного нарушения.
принцип учета этапа овладения грамотой.
принцип «обходного пути», опора на сохраненные анализаторы для звенья психической деятельности.
онтогенетический принцип, учет последовательности формирования речевой функции.
принцип поэтапного формирования умственных действий.
принцип системности в работе.
принцип постепенного усложнения речевого материала и заданий, используемых в коррекции.
общедидактические принципы.
Заключение
Изучением нарушений письма занимались многие исследователи: Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, И.Н. Садовникова, Л.Н. Ефименкова, А.В. Ястребова, Р.И. Лалаева, С.Б. Яковлев и др. По мнению Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой, Р.Е. Левиной, Г.В. Чиркиной главным критерием диагностики дисграфии принято считать наличие на письме так называемых «специфических ошибок»: пропуски букв, слогов, слов, их перестановки; замены и смешения букв, близких по акустико-артикуляторным характеристикам соответствующих звуков; смешения букв, сходных по начертанию; нарушения грамматического согласования и управления слов в предложении. Иначе говоря, искажения, замены, смешения букв (оптико-артикуляторно-акустический признак), искажение буквенно-слоговой структуры слов (пропуски, перестановки, добавления, разрывы), нарушения структуры предложений (пропуски, разрывы, перестановки слов; аграмматизмы на письме.
Нарушения письменной речи у детей являются распространенным речевым расстройством, имеющим разнообразный и сложный патогенез.
С целью выявления речевых функций, недостаточность которых наиболее характерна для младших школьников с дисграфией, разработана метока констатирующего исследования. У детей с дисграфией изучалось состояние речевых процессов.
Литература
Безруких М.М. Обучение письму. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1997.
Боскис Р.М., Левина Р.Е. Нарушение письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей //Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 15.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
Гельнитц Г. Особенности развития при энцефалопатиях в детском и юношеском возрасте //Проблемы постнатального соматопсихического развития. М., 1974.
Иваненко С.Ф. К диагностике нарушения чтения и письма у младших школьников //Дефектология. 1984. № 1.
Исаев Д.Н., Ефремов К.Д., Пукшанская С.М. Легкая детская энцефалопатия как причина дислексий и дисграфий //Тезисы I Всесоюзной конференции по неврологии и психиатрии. М., 1974.
Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1965.
Колповская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения //Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1968.
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. СПб., ИД «МиМ», 1997.
Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М.: Просвещение, 1983.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Учебно-методич. пособие. СПб.: Образование, 1997.
Левина Р.Е. Недостатки письма и чтения в детском возрасте. М.: Учпедгиз, 1940.
Логопедия: Учебное пособие /Под ред. Л.С. Волковой. М.: Просвещение, 1989.
Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.
Ляпидевский С.С. Основы невропатологии. М.: Учпедгиз, 1959.
Назарова Л.К. О роли речевых кинестезий в письме //Советская педагогика. 1952. № 6.
Симсон Т.П. неврозы у детей, их предупреждение и лечение. М.: Медгиз, 1958.
Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушением письма //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1965.
Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Дифференциальный подход к нарушениям письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ //Дефектология. 1988. № 5.
Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста: Избр. главы. М.: Никулин А.Л., 1998.
Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислалии и дисграфии) //Расстройства речи у детей и подростков /Под общ. ред. С.С. Ляпидевкого. М.: Медицина, 1969.
Федосова Н.А. Обучение письму леворуких детей //Начальная школа. 1987. № 2.
Хватцев М.Е. Логопедия. М.: Изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1959.
Чиркина Г.В. недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения. Автореф. канд. дисс. М., 1967.
29