Особенности обучения грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием

Введение
Глава 1. Формирование фонетико-фонематических процессов в норме и в патогенезе
1.1.Развитие фонетико-фонематических процессов в онтогенезе в норме
1.2.Развитие фонетико-фонематических процессов в патогенезе
Глава 2. Влияние речевых нарушений на обучение грамоте дошкольников с фонетико-фонетическим недоразвитием
2.1. Речевые особенности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
2.2. Особенности обучения грамоте дошкольников с фонетико-фонетическим недоразвитием
Заключение
Список литературы

Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, употребление предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).
Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случаев не резко. И только при специальном обследовании речи выявляются разнообразные ошибки [2, с. 278].
2.2. Особенности обучения грамоте дошкольников с фонетико-фонетическим недоразвитием
Основными задачами обучения в дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием являются: [16, с. 335]
формирование звукопроизношения;
развитие фонематического восприятия;
подготовка к обучению грамоте и усвоение грамоты в объёме, предусмотренной программой для первого класса массовой школы.
Обучение грамоте в группе для дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием проходит в условиях, нежели чем с детьми с нормативным вариантом речевого развития:
1. Обучение грамоте проводится на материале звуков, правильно произносимых детьми.
2. Определяется соответствие между изучаемыми звуками и формами фонемного анализа.
3. Выделяется длительный период подготовки детей к обучению грамоте, содержание которого специфично.
4. Проводится тщательная отработка усваиваемого детьми материала на каждом этапе обучения.
С учетом особенностей дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием процесс овладения чтением и письмом не только растянут во времени, но и предполагает иное расположение материала и использование особых методических приемов.
Процесс обучение грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием проходит несколько периодов.
Первый период – подготовительный, цель - воспитать готовность к анализу слов простой слоговой структуры типа СГС; СГСГ (С - согласный, Г - гласный). Основной единицей обучения в этот период является звук, выделенный из состава слова. Упражнения в звуковом анализе и синтезе проводятся на звуках, имеющихся у ребенка.
Разработана последовательность овладения детьми разными формами звукового анализа: [13, с. 19]
умение выделять начальный гласный звук из состава слов;
анализ ряда состоящего из 2- 3 гласных звуков;
анализ и синтез обратного слога типа ГС;
выделение гласного из положения после согласного;
умение выделять последний звук (из слов типа СГС) и первый согласный из слов;
упражнения в анализе и синтезе прямых слогов типа СГ;
использование фишек для моделирования схем по звуковому анализу и синтезу после овладения четким произношением звуков и умением определять слоги в слове;
использование разрезной азбуки;
чтение обратных слогов;
воспитание навыка чтения прямых слогов.
К концу этого периода дети оказываются подготовленными к анализу и чтению слов типа СГСГ. Дети овладевают такими понятиями, как звук, слово, слог, согласный и гласный, твердый и мягкий согласный, предложение.
Второй период - букварный. На начальном этапе букварного периода единицей изучения становится слово. Дети учатся делить слова на слоги. Используются схемы слов, где длинной полоской обозначают слово, короткой - слог. Следующая ступень обучения - овладение звуко-слоговым анализом и синтезом слов типа: СГСГ, СГС. В схеме уже обозначаются все звуки. Подчеркивается роль гласного звука в образовании слога. По мере знакомства с буквами ими заменяются фишки, обозначающие звуки. Знакомство с буквами, обозначающими близкие по артикуляции или акустическим признакам звуки, по возможности, изучаются поэтапно.
На последних этапах букварного периода обучения вводятся слова более сложного слогового состава. Устный звукослоговой анализ новых слов предварительно отрабатывается на занятиях по произношению. На занятиях по грамоте осуществляется чтение слов типа СГССГ (кошка), формируется навык анализа, осваивается моделирование слов.
Третий период - заключительный, это время используется для закрепления всех полученных знаний и навыков.
Подготовка детей к обучению письму проходит следующим образом: [16, с.337]
«печатание» букв и слов;
написание слов - раздельное друг от друга;
постановка точки в конце предложения;
употребление заглавной буквы в собственных именах и в начале предложения.
Следует отметить, что логопед и воспитатели, планируя занятия по обучению грамоте, должны согласовывать свои действия, чтобы дети получали одинаковую информацию, как у логопеда, так и на общих занятиях.
В процессе формирования графических навыков у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нужно развивать:
произвольное внимание,
память,
пространственные ориентировки.
Решение этих задач невозможно без определенного уровня развития зрительного восприятия и умения координировать движения руки. Воспитатель учит детей:
правильно сидеть, держать карандаш в руках, располагать тетрадь;
ориентироваться на листе бумаги;
со всеми вместе начинать и заканчивать работу;
ставить задачу правильно изобразить фигуру, удерживать задачу в памяти и контролировать процесс ее решения;
писать карандашом простейшие элементы - вертикальные, горизонтальные, наклонные палочки, палочки с закруглением вверху и внизу, палочки с петлей, овалы и круги;
воспроизводить по памяти, зрительно воспринятые рисунки, фигуры, выкладывая их из палочек или рисуя цветными карандашами;
внимательно слушать речь воспитателя, развивая с помощью слуховых диктантов умение выкладывать фигуры после их однократного словесного описания;
выполнять графические упражнения, обеспечивая переход от простейших задач к более сложным.
Отметим, что речевая инструкция должна быть понятной и простой, в противном случае обучение грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием будет проходить не эффективно и не интересно для самих детей [16, с.340].
Заключение
Итак, в заключение данного исследования отметим, что существенное значение в работе с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием принадлежит развитию речи, что и нацеливает на то, чтобы научить детей осмысленно говорить, дать первоначальное понятие о языке, литературе, обогатить речь, внимание и интерес к речи, привить любовь к чтению, книге.
Обучение грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием обеспечивает возможность на более раннем возрастном этапе сформировать различные учебные умения: умение воспринимать речь окружающих; говорить перед товарищами; отвечать на вопросы; спрашивать; пересказывать прочитанное взрослым; рассказывать содержание просмотренных диафильмов, детских книг, отдельных иллюстраций, репродукций, картин.
Знания и умения, полученные детьми в процессе занятия по обучению грамоте, необходимы для уроков развития речи в школьный период.
Учет психологических особенностей детей с фонетико-фонематическим недоразвитием диктует необходимость соблюдения некоторых особенностей в проведении занятий по обучению грамоте:
оптимальное разнообразие видов деятельности;
введение физкультминуток, их смена;
использование игрового материала;
включение в занятия игрового материала с целью снятия напряжения;
переключение внимания детей с одного вида деятельности на другой;
четкая и понятная речевая инструкция и т.д.
Итак, мы выполнили цель данного исследования - раскрыли теоретические основы изучения особенностей обучения грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Решили все задачи:
Проанализировали развитие фонетико-фонематических процессов в онтогенезе в норме и в патогенезе.
Проанализировали речевые особенности детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Проанализировали особенности обучения грамоте дошкольников с фонетико-фонетическим недоразвитием.
И подтвердили гипотезу исследования - при обучении грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием следует соблюдать условия, специфические именно для детей с данным видом недоразвития, а именно - оптимальное разнообразие видов деятельности, использование игрового материала, включение в занятия игрового материала с целью снятия напряжения, четкая и понятная речевая инструкция.
Список литературы
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1994. – 296 с.
Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001. – 398 с.
Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997. – 123 с.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1988. – 240 с.
Венгер Л.А., Венгер А.Л.. Домашняя школа. – М., 1994. – 176 с.
Выготский Л.С. Психология личности. Тексты./Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырей. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. – 245 с.
Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. Для учителя и воспитателя/ Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др.-М.: Просвещение, 1993.-224 с.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М.,1985. – 245 с.
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.,1973. – 215 с.
Зак А.З. Как ребенку стать умнее. М., 1988. – 92 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М. - 1986. – 340 с.
Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – с. 28-30.
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1996. – 94 с.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1992. – 280 с.
Леонтьев А.Н. Очерки психологии детей. - М., 1990. – 290 с.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
Лубовский В.Н. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М., 1978. – 176 с.
Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. — М.,1950. – 202 с.
Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи: Хрестоматия. М., 1996. – 295 с.
Основы теории и практики логопедии./ Под ред. проф. Р.Е.Левиной - М.,1980. – 310 с.
Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте// Уч. записки ЛГПИ им.Герцена. - 1946. - Т.53. - С.44-50.
Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селиверстова. — М., 1997. — Ч. II. — С. 283—511.
24