Исследование тревожности детей ЗПР переходящих в среднее звено школы.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ПЕРЕХОДЯЩИХ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО ШКОЛЫ
1.1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.2. ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ И ХАРАКТЕРА ТРЕВОЖНОСТИ, СВЯЗАННОЙ СО ШКОЛОЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА
2.1. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1.1. Тест школьной тревожности Филипса
2.1.2. Методика самооценки психических состояний
2.1.3. Метод наблюдения
2.1.4. Беседа
2.1.5.Математический анализ и интерпретация данных
2.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ (ПО ОПРОСНИКУ ФИЛИПСА)
3.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО МЕТОДИКЕ САМООЦЕНКИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ (ПО Г. АЙЗЕНКУ)
3.3. РЕЗУЛЬТАТЫ НАБЛЮДЕНИЯ
3.4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, ПОЛУЧЕННЫЕ С ПОМОЩЬЮ БЕСЕДЫ
3.5. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
3.5.1. Сравнительный анализ уровня тревожности у детей с задержкой психического развития и нормальным уровнем развития по методике школьной тревожности Филипса
3.5.2. Сравнительный анализ уровня тревожности у детей с задержкой психического развития и нормальным уровнем развития по методике Айзенка
3.6. Анализ достоверности различий по критерию Стьюдента
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Однако, что 20% детей с задержкой психического развития с тревогой относятся к факту появления разных учителей, и позитивно настроено на данный факт 15% детей. Чувство страха присутствует у 45% на ситуацию появление разных учителей. Также обращает на себя внимание категорическое не желание заводить новых друзей у 24%, и 64%, опрошенных детей не очень хотят новых друзей. Это говорит нам о том, что чувство страха и тревога в данной группе возникает при установлении социального контакта как со сверстниками, так и с учителями. Следует отметить не готовность детей в 68% случаев к большому количеству уроков, что подтверждает данные, представленные в литературном обзоре о не готовности к обучению младших школьников с задержкой психического развития на данном уровне развития.
4) Сравнительный анализ тревожности у детей с задержкой психического развития и нормальным уровнем развития показал, что для детей с задержкой психического развития в сравнении с детьми с нормальным уровнем развития характерен высокий уровень тревожности по следующим факторам: страх самовыражения – 72%, страх проверки знаний – 63,5%, страх не соответствовать ожиданиям окружающих – 60%.
У детей с задержкой психического развития уровень тревожности выше, чем у детей с нормальным уровнем развития. Результаты уровня фрустрации, агрессивности и ригидности выше у детей с нормальным уровнем развития, однако следует отметить, что у детей с задержкой психического развития может быть неадекватный уровень самооценки, что было показано в предыдущих интерпретациях исследованиях, и следовательно возможно они недостаточно оценивали определенное психическое состояние.
При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента уровень тревожности у детей с задержкой психического развития выше, по критериям самовыражения, проверки заданий и социальной значимости в ожиданиях окружающих. Это говорит повышении тревожности у детей при желании не оказаться в затруднительной ситуации или желании детей с задержкой психического развития предстать пред окружающими в более выгодном свете.
Заключение
Актуальность исследования определена интересом к данной проблеме со стороны представителей различных областей практики обусловлен влиянием тревоги на многие аспекты развития ребенка: физическое и психическое здоровье, развитие эмоциональной сферы и общения, учебную деятельность и т. д. Роль тревожности в возникновении широкого круга патологических явлений и как составляющей клинической картины разного рода расстройств, психосоматических, и психических, традиционно подчеркивается в психологической и медицинской литературе.
Исходя из актуальности исследования, была определена цель исследования: причины возникновения тревожности, изучение уровня и характера тревожности у детей с задержкой психического развития, переходящих в среднее звено школы.
Для достижения цели исследования были определены задачи исследования: представление психолого-педагогической характеристики детей с задержкой психического развития; изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей с задержкой психического развития; определение отношения к различным школьным ситуациям, связанным с переходом в среднее звено; анализ особенностей состояния тревожности у детей с задержкой психического развития, в сравнении с детьми без отклонений в развитии.
Гипотеза исследования определила, что выявление причин возникновения у детей с задержкой психического развития, при переходе из начального звена школы в среднее состояния тревожности высокого уровня позволит оптимизировать деятельность субъектов образования по профилактике школьной дезадаптации.
В ходе исследования были получены результаты, позволяющие считать гипотезу исследования доказанной, а именно:
Сравнительный анализ тревожности у детей с задержкой психического развития и нормальным уровнем развития показал, что для детей с задержкой психического развития в сравнении с детьми с нормальным уровнем развития характерен высокий уровень тревожности по следующим факторам: страх самовыражения – 72%, страх проверки знаний – 63,5%, страх не соответствовать ожиданиям окружающих – 60%.
2)У детей с задержкой психического развития уровень тревожности выше, чем у детей с нормальным уровнем развития. Результаты уровня фрустрации, агрессивности и ригидности выше у детей с нормальным уровнем развития, однако следует отметить, что у детей с задержкой психического развития может быть неадекватный уровень самооценки, что было показано в предыдущих интерпретациях исследованиях, и следовательно возможно они недостаточно оценивали определенное психическое состояние.
3) Анализ достоверности различий по критерию Стьюдента показал, что уровень тревожности у детей с задержкой психического развития выше, по критериям самовыражения, проверки заданий и социальной значимости в ожиданиях окружающих. Это говорит повышении тревожности у детей при желании не оказаться в затруднительной ситуации или желании детей с задержкой психического развития предстать пред окружающими в более выгодном свете.
Практическая значимость работы. Эффективность образовательного процесса значительно повышает индивидуальный подход. Необходимо каждому ученику доступно объяснить новую тему или смысл задания, чаще, чем в средней школе, использовать карточки или наглядные пособия (в силу неразвитости у детей абстрактного мышления), дать ребенку возможность сосредоточиться только на изучаемом материале и освободить его от работы, не связанной напрямую с изучаемым материалом. Необходимо помнить также о быстрой утомляемости детей и, следовательно, не перегружать их заданиями.
Система коррекционно-развивающего обучения – это форма обучения, при которой дети с задержкой развития и другими психофизическими недостатками получают практически такие же знания, как и совершенно здоровые дети.
Психокоррекционные занятия с детьми с задержкой психического развития по развитию познавательных процессов могут проводиться как индивидуально, так и в группе. Важным является единство требований к ребенку со стороны педагога, психолога и других специалистов, особенно при коррекции способности контроля своих действий. Это успешно достигается при тщательном соблюдении режима дня, четкой организации повседневной жизни ребенка, исключая возможность незавершения начатых ребенком действий.
Список литературных источников
Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. Специальная педагогика. М.: Академия, 2007. – 400 с.
Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития. М.: Просвещение, 2008. – 111 с.
Горбатов Д.С. Практикум по психологическому тестированию. Самара.: БахраХ-М, 2006. – 272 с.
Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
Добряков И.В., Защиринская О.В. Психология семьи и больной ребенок. СПб.: Речь, 2007. – 400 с.
Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Академия, 2007. – 368 с.
Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями. М.: Академический проект: Трикста, 2005. – 400 с.
Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов: Монография. СПб.: КАРО, 2006. – 672 с.
Кисова В.В., Конева И.А. Практикум по специальной психологии. СПб.: Речь, 2006. – 352 с.
Колесникова Г.И., Кабарухина И.А. Специальная психология и педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 218 с.
Константинов В.В. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. СПб.: Речь, 2005. – 198 с.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Академия, 1998. – 141 с.
Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2006. – 381 с.
Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2007. – 192 с.
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 176 с.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. Под редакцией Головей Л. А. и др. СПб.: Питер, 2004. – 358 с.
Психолого-педагогическая диагностика. Под редакцией Левченко И.Ю., Забрамкиной С.Д. М.: Академия, 2003. – 320 с.
Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Речь, 2008 – 208 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Москва: ВЛАДОС, 1999. – 286 с.
Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М.: Академия, 2004. – 400 с.
Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. М.: Академия, 2003. – 176 с.
Приложения
Приложение 1
Краткая информационная психодиагностическая карточка
Название – Тест школьной тревожности Филипса
Автор – Филипс
Источник описания – Е.И. Рогов, Настольная книга практического психолога. Москва: Изд-во «ВЛАДОС», 1999;
Назначение – Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Стимульный материал, оборудование – Для обследования одного человека необходим бланк «Текст опросника». Тест состоит из 58 вопросов. Которые могут зачитываться школьникам, а могут предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
Инструкция к опроснику:
«Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных и неверных, хороших и плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «–», если не согласны».
Процедура исследования –
Обработка, регистрируемые показатели - При обработке результатов выделяются вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом – это проявление тревожности. При обработке подсчитывается:
Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности:
Число совпадений по каждому из восьми факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
№
п/п Факторы Номера вопросов 1. Общая тревожность в школе 2, 4, 7, 12, 16 ,21, 23 ,26 ,28, 46 ,47 ,48 ,
49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
(Е=22) 2. Переживание социального стресса 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39,
42, 44 (Е=11) 3. Фрустрация потребности в достижении успеха 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29,
32, 35, 38, 41, 43 (Е=13) 4. Страх самовыражения 27,31,34,37,40,45 (Е=6) 5. Страх ситуации проверки знаний 2, 7,12,16 ,21 ,26 (Е=6) 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 3,8,13,17,22 (Е=5) 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 9,14,18,23,28 (Е=5) 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями 2,6,11,32,35,41,44,47 (Е=8)
Текст опросника.
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Результаты:
1. Число несовпадений знаков («+» – Да, «–» - Нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50%; >50%; >75%).
2. Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.
3. Число несовпадений по каждому фактору для всего класса (абсолютное значение – < 50%; >50%; >75%).
4. Количество учащихся, имеющих несовпадений по определенному фактору >50% и >75% (для всех факторов).
5. Представление сравнительных результатов при повторных замерах.
6. Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста). Интерпретация, содержательная характеристика каждого фактора
1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживание социального страха – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контракты (прежде всего – со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.
4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявление себя другим, демонстрация своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Приложение 2
Краткая информационная психодиагностическая карточка
Название – Методика самооценки психических состояний
Автор – Г. Айзенк
Источник описания - Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко Практикум по возрастной психологии – СПб.: Изд-во «Речь», 2002;
Назначение – Методика предназначена для определения таких психических состояний как фрустрация, агрессивность, тревожность, ригидность, на основе субъективных оценок.
Стимульный материал – Методика содержит 40 вопросов. Данные вопросы делятся на 4 группы, которые характеризуют разные психические состояния. Первая шкала Тревожность, вопросы с 1 по 10, вторая – Фрустрация (вопросы 11-20), третья – агрессивность (вопросы 21-30), четвертая – Ригидность (вопросы 31-40).
Инструкция – «Предлагаем Вам описание различных психических состояний. Если это состояние очень подходит Вам, то за ответ ставится 2 балла; если подходит, но не очень, то – 1 балл; если совсем не подходит – то 0 баллов. Тестовый материал
1. Не чувствую в себе уверенности.
2. Часто из-за пустяков краснею.
3. Мой сон беспокоен.
4. Легко впадаю в уныние.
5. Беспокоюсь о только воображаемых еще неприятностях.
6. Меня пугают трудности.
7. Люблю копаться в своих недостатках.
8. Меня легко убедить.
9. Я мнительный.
10. Я с трудом переношу время ожидания.
11. Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых все-таки можно найти выход.
12. Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом.
13. При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя.
14. Несчастья и неудачи ничему меня не учат.
15. Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной.
16. Я нередко чувствую себя беззащитным.
17. Иногда у меня бывает состояние отчаяния.
18. Я чувствую растерянность перед трудностями.
19. В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу, чтобы пожалели.
20. Считаю недостатки своего характера неисправимыми.
21. Оставляю за собой последнее слово.
22. Нередко в разговоре перебиваю собеседника.
23. Меня легко рассердить.
24. Люблю делать замечания другим.
25. Хочу быть авторитетом для других.
26. Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего.
27. Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю.
28. Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться.
29. У меня резкая, грубоватая жестикуляция.
30. Я мстителен.
31. Мне трудно менять привычки.
32. Нелегко переключать внимание.
33. Очень настороженно отношусь ко всему новому.
34. Меня трудно переубедить.
35. Нередко у меня не выходит из головы мысль, от которой следовало бы освободиться.
36. Нелегко сближаюсь с людьми.
37. Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана.
38. Нередко я проявляю упрямство.
39. Неохотно иду на риск.
40. Резко переживаю отклонения от принятого мною режима дня.
Обработка, регистрируемые результаты – Для получения результатов подсчитывается сумма баллов за каждую из 4 групп вопросов. Максимальное количество баллов по каждому из фактору равно 20, минимальное 0 баллам.
Баллы Самооценка психических состояний 1. Тревожность 0-7 Не тревожны 8-14 Тревожность средняя, допустимого уровня 15-20 Очень тревожны 2. Фрустрация 0-7 Вы имеете высокую самооценку, устойчивы к неудачам и не боитесь трудностей 8-14 Средний уровень, фрустрация имеет место 15-20 У Вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач 3. Агрессивность 0-7 Вы спокойны, выдержаны 8-14 Средний уровень 15-20 Вы агрессивны, невыдержанны. Есть трудности в работе с людьми 3. Ригидность 0-7 Ригидности нет, легкая переключаемость 8-14 Средний уровень 15-20 Сильно выраженная ригидность, Вам противопоказаны смена места работы, изменения в семье
Приложение 3
РЕГИСТРИРУЕМЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
№ п/п Шифр, ФИО обследуемого Возраст Год, мес. Теста Айзенка Опросник Филлипса Результаты наблюдения


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1 Копылов Н. 11 лет 9 мес. 14 4 0 16 7 4 4 3 2 3 0 6 Признаки тревожности 2 Ким В. 11 лет 6 мес. 2 9 1 4 9 4 6 3 1 3 2 5 Признаки тревожности 3 Поляков С. 13 лет 6 мес. 2 4 4 10 10 3 4 1 3 2 3 4 Признаки тревожности 4 Кириллов М. 11 лет 2 мес. 0 0 3 9 9 5 4 3 2 4 2 3 5 Арсеньев С. 11 лет 3 мес. 04 06 06 4 6 4 4 2 2 4 2 3 6 Микехин Ж. 12 лет 8 мес. 14 15 14 18 8 4 4 3 3 2 1 4 7 Котлов Н 12 лет 8 мес. 14 14 13 16 7 3 4 3 2 1 1 3 8 Арсеньев В. 13 лет 5 мес. 12 2 8 12 4 3 7 1 2 2 2 5 Признаки тревожности 9 Мехедов М. 12 лет 6 мес. 16 11 15 12 4 3 3 0 2 1 0 4 10 Новиков М. 13 лет 9 мес. 11 6 12 10 9 4 3 4 3 2 0 6 11 Силантьев А. 12 лет 7 мес. 8 4 2 4 5 7 5 4 3 3 5 4 12 Мауслис Д. 12 лет 1 мес. 2 3 5 6 9 2 3 4 3 3 5 2 13 Алексеев В. 12 лет 7 мес. 9 6 8 7 10 5 4 3 4 2 2 4 Признаки тревожности Дата обследования
Подпись психолога (с расшифровкой) Подпись руководителя курсовой работы
Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2006. с. 249.
Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. Специальная педагогика. М.: Академия, 2007. с. 205.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, с. 80.
Колесникова Г.И., Кабарухина И.А. Специальная психология и педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2007. с. 66.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Академия, 1998. с. 34.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, с. 81.
Колесникова Г.И., Кабарухина И.А. Специальная психология и педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2007. с. 68.
Там же, с. 70.
Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития. М.: Просвещение, 2008. с. 67.
Колесникова Г.И., Кабарухина И.А. Специальная психология и педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2007. с. 71.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, с. 83.
Колесникова Г.И., Кабарухина И.А. Специальная психология и педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2007. с. 72.
Там же, с. 73.
Колесникова Г.И., Кабарухина И.А. Специальная психология и педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2007. с. 76.
Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями. М.: Академический проект: Трикста, 2005. с. 15.
Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2007. с. 18.
Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2007. с. 11.
Добряков И.В., Защиринская О.В. Психология семьи и больной ребенок. СПб.: Речь, 2007. с. 126.
Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Академия, 2007. с. 204.
Константинов В.В. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2006 с. 220.
3