Изучение уровня и характера тревожности учащихся, переходящих в среднее звено школы

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. ВВЕДЕНИЕ
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЪЕКТА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. ОПИСАНИЕ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК
2.3.1. Название – Тест школьной тревожности Филипса
2.3.2. Название – Методика самооценки психических состояний
2.3.3. Метод наблюдения
2.3.4. Беседа
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. ОБСУЖДЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ С ПОМОЩЬЮ ДИАГНОСТИКИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ (ПО ОПРОСНИКУ ФИЛИПСА)
3.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.3. РЕЗУЛЬТАТЫ НАБЛЮДЕНИЯ
3.4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, ПОЛУЧЕННЫЕ С ПОМОЩЬЮ БЕСЕДЫ
4. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
4.1. ИНТЕГРАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ (ФИЛИПС)
4.2. ИНТЕГРАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА САМООЦЕНКИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ (АЙЗЕНК)
4.3 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СРЕДНИХ ЗНАЧЕНИЙ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК
4.4. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СРЕДНИХ ЗНАЧЕНИЙ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ПО КРИТЕРИЮ СТЬЮДЕНТА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ

в процессе беседы мы определили уровень тревожности и наличие страхов по конкретным ситуациям, связанным со школой, что позволяет нам предположить, что чувство страха в данной группе возникает при установлении социального контакта (учителя, сверстники).
на основе полученных результатов следует сформировать группы для работы со школьным психологом по проблеме адаптации и снижению уровня школьной тревожности.
Существует необходимость проведения повторного исследования после психокоррекционных работ психолога, направленных на снижение тревожности и страхов на школьные и социальные ситуации, а также проведения сравнительного анализа данных полученных до и после коррекционной работы.
В ходе математического анализа были получены данные, которые свидетельствуют, что уровень тревожности у девочек выше, чем у мальчиков, что подтверждается в сравнительном анализе
При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента уровня тревожности, были получены данные на уровне статистически достоверных различий (2,19468) по критерию низкой физиологической сопротивляемости стрессу.
На высоком уровне статистической значимости различия были обнаружены по критериям: переживание социального стресса (2,858732), страх самовыражения (2,812843), страх не соответствовать ожиданиям окружающих (0,216861).
На абсолютном уровне статистической значимости различия были обнаружены по критерию: общая тревожность в школе (2,812843).
Вывод. Изучение уровня и характера тревожности у учащихся, переходящих в среднее звено школы были получены результаты свидетельствующие о наличии различий по уровню тревожности у мальчиков и девочек. Учитывая полученные данные достоверности различий по критерию Стьюдента можно сделать заключение, что уровень тревожности у девочек выше, чем у мальчиков, что подтверждается в сравнительном анализе.
Список литературных источников
Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов на Дону, Феникс, 2003. – 352 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Педагогическое общество России, 2001. – 276 с.
Горбатов Д.С. Практикум по психологическому тестированию. Самара.: БахраХ-М, 2006. – 272 с.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. – 480 с.
Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 2000. – 242 с.
Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. –701 с.
Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. СПб.: Речь, 2005. – 198 с.
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 176 с.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. Под редакцией Головей Л. А. и др. СПб.: Питер, 2004. – 358 с.
Прихожан А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2007. – 192 с.
Психологическая диагностика. Под редакцией Акимовой М.К., Гуревича К.М. СПб.: Питер, 20007. – 652 с.
Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПБ.: Речь, 2002 – 174 с.
Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2005. – 224 с.
Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. – 460 с.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006. – 384 с.
Славкина М.А. Возрастная психология. М.: Владос Пресс, 2002. – 196 с.
Слободчикова В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2004. – 416 с.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
Фридман Л.М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. – 480 с.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 – 456 с.
Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
Приложение
Приложение 1
Краткая информационная психодиагностическая карточка
Название – Тест школьной тревожности Филипса
Автор – Филипс
Источник описания – Е.И. Рогов, Настольная книга практического психолога. Москва: Изд-во «ВЛАДОС», 1999;
Назначение – Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Стимульный материал, оборудование – Для обследования одного человека необходим бланк «Текст опросника». Тест состоит из 58 вопросов. Которые могут зачитываться школьникам, а могут предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
Инструкция к опроснику:
«Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных и неверных, хороших и плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «–», если не согласны».
Процедура исследования –
Обработка, регистрируемые показатели - При обработке результатов выделяются вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом – это проявление тревожности. При обработке подсчитывается:
Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности:
Число совпадений по каждому из восьми факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
№
п/п Факторы Номера вопросов 1. Общая тревожность в школе 2, 4, 7, 12, 16 ,21, 23 ,26 ,28, 46 ,47 ,48 ,
49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
(Е=22) 2. Переживание социального стресса 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39,
42, 44 (Е=11) 3. Фрустрация потребности в достижении успеха 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29,
32, 35, 38, 41, 43 (Е=13) 4. Страх самовыражения 27,31,34,37,40,45 (Е=6) 5. Страх ситуации проверки знаний 2, 7,12,16 ,21 ,26 (Е=6) 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 3,8,13,17,22 (Е=5) 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 9,14,18,23,28 (Е=5) 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями 2,6,11,32,35,41,44,47 (Е=8)
Текст опросника.
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Результаты:
1. Число несовпадений знаков («+» – Да, «–» - Нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50%; >50%; >75%).
2. Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.
3. Число несовпадений по каждому фактору для всего класса (абсолютное значение – < 50%; >50%; >75%).
4. Количество учащихся, имеющих несовпадений по определенному фактору >50% и >75% (для всех факторов).
5. Представление сравнительных результатов при повторных замерах.
6. Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста). Интерпретация, содержательная характеристика каждого фактора
1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживание социального страха – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контракты (прежде всего – со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.
4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявление себя другим, демонстрация своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Приложение 2
Краткая информационная психодиагностическая карточка
Название – Методика самооценки психических состояний
Автор – Г. Айзенк
Источник описания - Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко Практикум по возрастной психологии – СПб.: Изд-во «Речь», 2002;
Назначение – Методика предназначена для определения таких психических состояний как фрустрация, агрессивность, тревожность, ригидность, на основе субъективных оценок.
Стимульный материал – Методика содержит 40 вопросов. Данные вопросы делятся на 4 группы, которые характеризуют разные психические состояния. Первая шкала Тревожность, вопросы с 1 по 10, вторая – Фрустрация (вопросы 11-20), третья – агрессивность (вопросы 21-30), четвертая – Ригидность (вопросы 31-40).
Инструкция – «Предлагаем Вам описание различных психических состояний. Если это состояние очень подходит Вам, то за ответ ставится 2 балла; если подходит, но не очень, то – 1 балл; если совсем не подходит – то 0 баллов. Тестовый материал
1. Не чувствую в себе уверенности.
2. Часто из-за пустяков краснею.
3. Мой сон беспокоен.
4. Легко впадаю в уныние.
5. Беспокоюсь о только воображаемых еще неприятностях.
6. Меня пугают трудности.
7. Люблю копаться в своих недостатках.
8. Меня легко убедить.
9. Я мнительный.
10. Я с трудом переношу время ожидания.
11. Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых все-таки можно найти выход.
12. Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом.
13. При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя.
14. Несчастья и неудачи ничему меня не учат.
15. Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной.
16. Я нередко чувствую себя беззащитным.
17. Иногда у меня бывает состояние отчаяния.
18. Я чувствую растерянность перед трудностями.
19. В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу, чтобы пожалели.
20. Считаю недостатки своего характера неисправимыми.
21. Оставляю за собой последнее слово.
22. Нередко в разговоре перебиваю собеседника.
23. Меня легко рассердить.
24. Люблю делать замечания другим.
25. Хочу быть авторитетом для других.
26. Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего.
27. Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю.
28. Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться.
29. У меня резкая, грубоватая жестикуляция.
30. Я мстителен.
31. Мне трудно менять привычки.
32. Нелегко переключать внимание.
33. Очень настороженно отношусь ко всему новому.
34. Меня трудно переубедить.
35. Нередко у меня не выходит из головы мысль, от которой следовало бы освободиться.
36. Нелегко сближаюсь с людьми.
37. Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана.
38. Нередко я проявляю упрямство.
39. Неохотно иду на риск.
40. Резко переживаю отклонения от принятого мною режима дня.
Обработка, регистрируемые результаты – Для получения результатов подсчитывается сумма баллов за каждую из 4 групп вопросов. Максимальное количество баллов по каждому из фактору равно 20, минимальное 0 баллам.
Баллы Самооценка психических состояний 1. Тревожность 0-7 Не тревожны 8-14 Тревожность средняя, допустимого уровня 15-20 Очень тревожны 2. Фрустрация 0-7 Вы имеете высокую самооценку, устойчивы к неудачам и не боитесь трудностей 8-14 Средний уровень, фрустрация имеет место 15-20 У Вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач 3. Агрессивность 0-7 Вы спокойны, выдержаны 8-14 Средний уровень 15-20 Вы агрессивны, невыдержанны. Есть трудности в работе с людьми 3. Ригидность 0-7 Ригидности нет, легкая переключаемость 8-14 Средний уровень 15-20 Сильно выраженная ригидность, Вам противопоказаны смена места работы, изменения в семье
Приложение 3
РЕГИСТРИРУЕМЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
№ п/п Шифр, ФИО обследуемого Возраст Год, мес. Теста Айзенка Опросник Филлипса Результаты наблюдения


1 2 3
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1 Арина И. 11 лет 4 мес. 12 13 17 14 4 7 7 5 1 4 1 5 2 Заира Н. 11 лет 7 мес. 12 16 15 12 17 5 5 4 6 4 2 4 Признаки тревожности 3 Лиана Ц. 11 лет 2 мес. 13 14 9 15 10 7 7 5 3 4 2 4 4 Алла С. 11 лет 4 мес. 9 7 10 12 8 6 5 5 2 5 2 3 5 Орхан В. 12 лет 3 мес. 12 11 10 17 14 4 4 3 5 3 2 3 Признаки тревожности 6 Рустам А. 11 лет 4 мес. 8 12 14 11 17 8 7 6 5 5 3 4 7 Марина К. 11 лет 0 мес. 7 17 14 17 4 6 2 3 2 0 6 2 8 Евгения Г. 11 лет 1 мес. 8 9 15 13 11 6 3 2 5 1 2 3 9 Маргарита Ш. 11 лет 6 мес. 14 9 19 10 7 6 3 4 3 1 1 1 10 Надежда А. 13 лет 1 мес. 16 11 13 12 14 6 7 6 6 4 3 4 11 Александра И. 11 лет 3 мес. 15 11 13 14 4 4 2 1 2 1 0 1 12 Юлия Ш. 13 лет 0 мес. 5 12 15 13 9 8 6 4 4 1 2 5 13 Дмитрий Т. 12 лет 0 мес. 9 8 6 13 8 7 6 5 3 3 1 3 14 Маргарита К. 11 лет 0 мес. 5 9 10 8 20 6 3 5 6 4 3 4 15 Игорь П. 11 лет 3 мес. 10 7 11 8 1 6 5 0 0 1 5 3 16 Наталья Т. 12 лет 9 мес. 9 7 8 10 12 5 3 6 4 2 1 4 17 Андрей Б. 11 лет 6 мес. 10 10 14 11 2 5 5 4 1 3 0 2 18 Валерия С. 11 лет 2 мес. 4 7 5 7 15 5 8 3 5 3 2 5 19 Владимир П. 11 лет 4 мес. 6 10 16 14 1 2 4 2 1 2 0 4 20 Дмитрий Ш. 10 лет 10 мес. 5 2 11 8 11 4 5 2 5 0 1 5 21 Марина 3. 11 лет 4 мес. 4 3 6 5 14 7 4 3 4 4 1 3 22 Ира Ш. 12 лет 5 мес. 10 6 8 6 12 4 5 0 6 3 3 4 23 Екатерина Н. 11 лет 0 мес. 18 17 11 12 15 3 5 4 3 4 2 2 24 Евгений Л. 11 лет 2 мес. 10 4 5 4 0 2 4 0 0 1 0 3 25 Никита О. 11 лет 3 мес. 2 5 11 11 3 6 7 0 1 3 1 4 Дата обследования
Подпись психолога (с расшифровкой) Подпись руководителя курсовой работы
38