Вход

медико-социальная работа по укреплению здоровья школьников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 142028
Дата создания 2008
Страниц 75
Источников 43
Мы сможем обработать ваш заказ 12 декабря в 8:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 030руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ
ГЛАВА 2. ФАКТОРЫ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НЕГАТИВНО ВЛИЯЮЩИЕ НА ЗДОРОВЬЕ ШКОЛЬНИКОВ
ГЛАВА 3. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ГЛАВА 4. РОЛЬ СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОХРАНЕ И УКРЕПЛЕНИИ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ
4.1. Задачи деятельности в школе социального педагога
4.2. Специфика медико-социальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Фрагмент работы для ознакомления

Образ жизни – сфера духовного бытия ребенка, образа его жизни. Естественно, что положение семьи, окружающая ребенка бытовая атмосфера, организация жизни, прямо сказываются и на здоровье, и на учении, и на нравственности детей.
Образ жизни школьника не ограничивается домашними условиями. В школе периодически возникают «эпидемии», связанные с модой на прически, на стиль одежды и обуви, на ношение украшений, значков (не говоря уже о музыкальных увлечениях). Социальному педагогу необходимо познакомиться с семьей, тактично корректировать те явления, которые несут негативные последствия. Кроме того, необходимы беседы с детьми о здоровом образе жизни, о ценностях подлинных и мнимых, вести дискуссии о несправедливостях моды и несправедливостях родителей, эгоизме и равнодушие детей. Наконец, возникает порой потребность организовать всех учеников для оказания той или иной помощи одному из них.
Решение этих задач предполагает высокий уровень общей и педагогической культуры, направленной на развитие и саморазвитие личности школьника в процессе социализации. [37]
Индивидуализировать деятельность личности педагогу удается как в рамках групповой деятельности, когда социальный педагог в групповом деле подбирает для каждого ученика отдельные роли, отдельное место, находит специфику участия школьника в данном деле, так и в процессе организации персональной деятельности школьника, соответствующей его интересам, желаниям, способностям.
4.2. Специфика медико-социальной работы
В условиях усугубления социальных проблем, снижения показателей здоровья населения возрастает объективная потребность решения взаимосвязанных проблем медицинского и социального характера на качественно новом уровне - на уровне деятельности комплексно-интегративного характера в рамках профессиональной социальной работы, связанной с решением проблем восстановления, сохранения и укрепления здоровья, - медико-социальной работы. Оказание такой специальной помощи междисциплинарного характера, специфика форм и методов позволяет рассматривать ее как самостоятельное направление социальной работы.
Медико-социальная работа - это новый вид мультидисциплинарной профессиональной деятельности медицинского, психолого-педагогического и социально-правового характера, направленный на восстановление, сохранение и укрепление здоровья. [34 ]
Она принципиально изменяет комплексную помощь в сфере охраны здоровья, так как предполагает проведение системных медико-со циальных воздействий на более ранних этапах развития болезненных процессов и социальной дезадаптации, потенциально ведущих к тяжелым осложнениям, инвалидизации. Таким образом, медико-социальная работа приобретает не только выраженную реабилитационную, но и профилактическую направленность.
Целью медико-социальной работы в школе является достижение максимально возможного уровня здоровья, функционирования и адаптации школьников.
Объектами медико-социальной работы являются различные контингента лиц, имеющие выраженные медицинские и социальные проблемы, которые взаимно потенцируют друг друга и решение которых затруднительно в рамках односторонних профессиональных мероприятий. Такая работа одинаково малоэффективна как для медицинских работников, так и для специалистов социальных служб, поскольку они неизбежно оказываются перед кругом проблем, выходящих за рамки их профессиональной компетенции и препятствующих успешной узкопрофессиональной деятельности. [ 34]
В школе к такой категории относятся как здоровые, нормально развивающиеся, без функциональных отклонений дети, так и дети с функциональными или небольшими морфологическими отклонениями, больные дети в компенсированном состоянии, дети с хроническими заболеваниями в состоянии субкомпенсации, дети с хроническими заболеваниями в состоянии декомпенсации.
В организации медико-социальной работы целесообразно придерживаться принципов, которые позволили бы обеспечить профессиональный эффективный целостный подход в данном виде деятельности. Рекомендуется придерживаться основных принципов, предложенных Ю. В. Валентиком, О. В. Зыковым, М. Г. Цетлиным. Таковыми являются экосистемность, полимодальность, солидарность, конструктивная стимуляция, континуальность. [ 34]
Экосистемность - это учет всей системы взаимоотношений человека и окружающей его среды в данной проблемной парадигме, системный анализ взаимосвязей между всеми элементами конкретной проблемной жизненной ситуации и определение на его основе совокупности социально-функциональных действий;
полимодальность - сочетание в медико-социальной работе различных подходов, способов действия, функционально ориентированных на конкретную цель, на конкретный проблемный контингент, социально уязвимую или дезадаптированную группу населения; исходно заданных, типовых в методологическом плане - использующих отдельные конкретные методы, типовые способы действий;
солидарность - сочетанное и согласованное организационное взаимодействие в процессе медико-социальной работы государственных учреждений, действующих в любой сфере, и учреждений, входящих в структуры организаций с разной формой собственности;
конструктивная стимуляция - отказ от исключительно патерналистских форм помощи и опеки, порождающих у их субъектов пассивное иждивенчество и смещение акцента на развитие и поощрение личной активности и ответственности клиентов, максимальное использование и развитие их ресурсов;
континуальность - непрерывность, цельность, функциональная динамичность и плановость медико-социальной работы, понимание ее как процесса, использование континуального подхода к ее практике - с обязательным планированием последовательных этапов деятельности на основе определения «шагов» постепенного достижения конкретных целей в виде суммы действий и наблюдающихся значимых изменений статуса и модуса субъектов помощи.
Особенность медико-социальной работы состоит в том, что как профессиональная деятельность она формируется на стыке двух самостоятельных отраслей - здравоохранения и социальной защиты населения.
Основными направлениями медико-социальной работы будет работа непосредственно детьми, их родителями и педагогическим коллективом школы.
Индивидуальная работа с детьми.
Индивидуальная работа с детьми осуществляется по тем же направлениям о которых мы говорили выше. Прежде всего, педагог должен изучить самих ребят, их взаимоотношения, проблемы в общении (помощь школьного психолога), проблемы в учебе, отношения в семье.
Для этого во время бесед с родителями необходимо понять, в какой среде он воспитывается, сильны ли семейные связи, каков стиль взаимоотношений родителей с детьми, положение ребенка в семье, различать наследственные черты характера (замкнутый, открытый, болтливый и т.д.).
Чтобы помочь ребенку в обучении, педагогу необходимо выяснить его учебные возможности, а именно: особенности мышления, умение выделять главное, самостоятельность; умение рационально планировать свою учебную деятельность; отношение к учению; интересы, склонности; осознание необходимости учебной деятельности; работоспособность; знание пройденного ранее материала, а также мотивы, необходимые для улучшения качества обучения.
Необходимо выявить причины отставания в учебе. Этот материал может предоставить школьный психолог. Очень важна здесь беседа с родителями, которая поможет объяснить некоторые особенности в умственном развитии ребенка (наследственные признаки, психическая атмосфера в семье и т.д.). [17]
Изучив положение ребенка в сфере «общения», социальный педагог должен очень тактично помочь в разрешении проблем, создать условия для коррекции отношений ученика с товарищами, взрослыми, родителями, создать условия для самоутверждения ребенка в коллективе, например, изменить социальную роль ребенка как «неудачника», «хулигана», «двоечника».
Доверительные беседы помогают ученику приобрести уверенность в своих силах, а в случаях неудовлетворительного поведения – дают шанс для исправления отрицательных черт.
Деятельность социального педагога с коллективом школьников заключается в формировании у детей коммуникативной культуры, созданию благоприятного психологического климата.
Чтобы помочь ученикам интересно и разумно организовать свой досуг, необходимо:
изучить потребности ребят, их интересы;
выяснить, в каких кружках и секциях они занимаются;
соответствуют ли занятия в кружках, секциях психофизиологическим, физическим, интеллектуальным, коммуникативным возможностям ребенка.
Какая им нужна помощь?
Эту информацию социальный педагог может получить от родителей (К чему больше склонен ребенок; как проводят свободное время родители и дети; семейное хобби);
От руководителя кружка, секции, клуба (возможности, успехи, проблемы ребенка), от самого ученика путем индивидуальных бесед, наблюдений на переменах в классных делах, вне школы, путем тестирования, выявления его интересов, желаний и т.д., от товарищей по классу, друзей.
Выявив индивидуальные интересы ребят, социальный педагог должен помочь ученикам в решении их проблем, в выборе кружков, секций, клубов (тем, кто еще нигде не занимается, но хочет).
Социальный педагог строит совместно с детьми деятельность по организации досуга таким образом, чтобы она была разнообразной и значимой для ребят, направленной на формирование культуры проведения досуга, культуры общения, культуры труда путем:
- расширения познавательного и культурного кругозора учащихся (экскурсии, предметные вечера, встречи, диспуты, конкурсы, посещение кино, театров и т.д.);
- участия в общественно значимой деятельности (экология, охрана памятников и т.д.);
- укрепления здоровья и организации отдыха (спортивные праздники, игры, соревнования, туристические походы, экскурсии в лес, парк и т.д.);
- укрепления семейных связей (семейные клубы, праздники, кружки, семейные беседы, вечера отдыха и т.д.);
изучения обычаев, обрядов (участие в народных праздниках, организация кружков народной игрушки, рисунка, традиций, историческое краеведение, беседы и т.д.);
изучение педагогических традиций России, Москвы, городов и регионов Российской Федерации;
- участия в национальных государственных праздниках, поисковая работа;
- организация коллективной творческой деятельности (творческие дела, «коммунарские сборы»);
- организация добровольной трудовой деятельности с элементами экономической целесообразности, работа в летних трудовых лагерях и т.д.;
- создания условий для творческой самореализации в организации спортивной, художественной, технической деятельности.
При этом важно формировать у школьника ответственное отношение к своему здоровью. Этому способствует выявление личных пристрастий и увлечений, организация досуга школьника с участием в спортивных соревнованиях, профилактическая работа против табакокурения, наркомании и т.д.
Работа с педагогическим коллективом. Как известно, школе традиционно присущи три ведущих направления работы — управление, участие в воспитании детей и организация среды воспитания. В соответствии с этими направлениями строится деятельность любого специалиста школы с акцентом на одном из них, в зависимости от профессиональной специфики. Поэтому и в деятельности социального педагога могут быть выделены три аспекта:
- участие в управлении;
- участие в воспитательном процессе;
- участие в организации среды воспитания ребенка.
Каждый из этих аспектов определяет конкретные направления работы социального педагога.
Участие в управлении школой социальный педагог осуществляет по трем основным направлениям.
Консультирование администрации.
Деятельность в качестве советника администрации предполагает:
- проведение социологических и социально-психологических исследований как в педагогическом и детском коллективах, так и среди родителей. Результаты таких исследований обеспечивают принятие более продуманных и обоснованных управленческих решений;
- участие в разрешении конфликтов. Практика показывает, что уровень конфликтности во взаимодействии школы с родителями и детьми очень часто превышает желательный уровень и в большинстве случаев конфликты обусловлены непониманием социальных причин возникшей напряженности.
Методическая работа. Она входит в прямые обязанности любого специалиста педагогического коллектива. В рамках этой деятельности социальный педагог:
- проводит с учителями занятия, на которых он должен обучить их приемам социометрического контроля за межличностной атмосферой в классе, помочь в диагностике факторов риска (отчужденные, выталкиваемые, бойкотируемые), содействовать эффективному распределению ролей в коллективе учащихся с целью компенсировать негативные влияния социальной стихии и др.;
- участвует в работе консилиумов. [27]
Внешкольное взаимодействие. Данное направление деятельности социального педагога включает:
участие от имени школы в работе местных органов власти и самоуправления по вопросам социального развития и решения социально-педагогических проблем, в разработке и обсуждении региональных и местных социальных программ и проектов и т. п.;
- взаимодействие с органами управления и учреждениями образования, социальной защиты, здравоохранения, комиссиями по делам несовершеннолетних и др. для решения конкретных социально-педагогических проблем; сотрудничество с общественными и другими организациями, которые могут оказать содействие в решении тех или иных социально-педагогических проблем.
Участие в воспитательном процессе предполагает два основных направления:
Внутришкольный мониторинг. Он обеспечивает выявление и диагностирование социально-педагогических проблем и включает:
текущее наблюдение за общей ситуацией в школе, классных коллективах, группах учащихся, за взаимоотношениями между учителями, учащимися, родителями и т.д.;
анализ и прогнозирование конкретных проблемных социально-педагогических ситуаций.
Социально-педагогическая реабилитация. Данное направление является ведущим в деятельности социального педагога. Оно требует индивидуальной работы с конкретным учеником, где от социального педагога ожидают наибольших успехов, достигнутых личными усилиями. И это понятно, ибо сколько ни проводи мероприятий в пользу дезадаптированных, «проблемных» детей, реальные показатели труда складываются из живых детских судеб.
Это направление реализуется в разных видах деятельности:
социально-педагогическая поддержка осуществляется в сотрудничестве с органами местного самоуправления и различными ведомствами, которые обладают необходимыми полномочиями для устройства ребенка и средствами на его содержание, а также с общественностью, в распоряжении которой имеются фонды и волонтеры. В совокупности это позволяет извлекать несовершеннолетних из трудной или опасной ситуации, помещать в приют, передавать в другую семью или интернат, если нужно действовать решительно, а если надежда на оздоровление обстановки в семье не утрачена — включать родителей в реабилитационные программы разных социальных учреждений, центров и т.п.;
социальный контроль, в котором реализуется функция школы как одного из субъектов системы профилактики детской безнадзорности и правонарушений, осуществляется во взаимодействии с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав (с подведомственными ей учреждениями).
профилактика направленная на выявление учащихся, школьные проблемы которых вызваны ограниченными возможностями их здоровья. Очевидно, что при этом обязательным является сотрудничество со школьным психологом или детским врачом. Задача социального педагога в работе с этой категорией детей — своевременно взять их под контроль, принять и утвердить план реабилитационных мероприятий, проследить за его реализацией.
Образовательные учреждения являются единственной системой общественного воспитания, охватывающей в течение продолжительного периода всю детско-подростковую популяцию страны. Время обучения в образовательном учреждении совпадает с периодом роста и развития ребенка, когда организм наиболее чувствителен к воздействию благоприятных и неблагоприятных условий окружающей среды. Результаты научных исследований показывают, что успешность обучения в настоящее время достигается ценой интенсификации умственной деятельности детей и подростков, обусловленной повышенным объемом учебной нагрузки в условиях дефицита учебного времени. В последнее время сформировались и дополнительные факторы - интенсификация обучения, связанная с использованием технических средств обучения (видеотехники, персональных компьютеров и др.) и изменением длительности учебной недели. Комплексное воздействие неблагоприятных факторов учебного процесса приводит к ухудшению адаптационных резервов нервной, эндокринной, иммунной и других систем растущего организма, формированию функциональных расстройств и хронической патологии. [17]
Негативное влияние медико-социальных факторов и факторов обучения на состояние здоровья детей и подростков требует проведения профилактической и оздоровительной работы в образовательных учреждениях. Участие социального педагога в этих мероприятиях обусловлено спецификой его работы.
Это в первую очередь учет его рекомендаций в обеспечение гигиенических требований к режиму образовательного процесса.
Профилактическими осмотрами в образовательных учреждениях в декретированные сроки должны быть охвачены дети в возрасте от 3-х до 18 лет.
Периодичность профилактических осмотров обучающихся и воспитанников образовательных учреждений: перед поступлением в дошкольное учреждение, за год до поступления в школу„ перед поступлением в школу, конец первого года обучения в школе, 10 лет, 12 лет, 14-15 лет, 16 лет и 17 лет.
В профилактических осмотрах должны принимать участие педагог и психолог.
Этапы профилактического медицинского осмотра детей и подростков:
• доврачебный (на основе базовой программы скрининг-тестов)
• врачебный (обязательный специализированный этап осмотра педиатром и врачами-специалистами: хирургом, ортопедом, детским неврологом, офтальмологом, отоларингологом, стоматологом, логопедом (детей дошкольного возраста), эндокринологом (с 10 лет), детским гинекологом или урологом/андрологом (подростков с 12 лет);
• специализированный (по показаниям - углубленное обследование врачами-специалистами, в т.ч. кардиологом (ревматологом), гастроэнтерологом, нефрологом, аллергологом, пульмонологом, психиатром, дерматологом и др.).
Объем и методики обязательного обследования каждого ребенка и дополнительного обследования в зависимости от показаний.
Работа с семьей. Участие в организации среды воспитания ребенка включает три следующих обязательных направления работы социального педагога.
Взаимодействие с семьей требует от социального педагога чрезвычайного такта, особой деликатности и осторожности. Вместе с тем он не может игнорировать факты, когда неблагополучная внутрисемейная обстановка отрицательно сказывается на личности ребенка. При этом нередко поведение родителей не носит антиобщественного характера, и поэтому не дает оснований для вмешательства правоохранительных органов. В этом случае школе, хочет она этого или нет, приходится брать на себя инициативу при неочевидных обстоятельствах, что всегда бывает хлопотно и трудно, но необходимо, если думать о детях. Здесь сторонниками социального педагога выступают органы и учреждения, чья деятельность нацелена на защиту прав ребенка.
Работа с социальной средой ребенка. Она требует от школы вообще, и от социального педагога в частности, прежде всего инициативы. Ведь нередко учителя тратят массу сил и времени на борьбу с конфликтами, возникшими в среде и лишь перенесенными в стены образовательного учреждения. Тем более что разрушение инфраструктуры дворовых объединений, тяготевших к школе как к центру культуры и просвещения, сделало школу похожей на крепость, ушедшую в глухую оборону. А поскольку неизвестность порождает тревогу, предвзятое отношение к «улице» охватывает и окрашивает оттенком враждебности всю социальную среду в целом. Интерес к неформальной жизни учащихся — безусловно необходимое качество школы, его утрата неестественна, и это понимают все. [41].
Участие в работе родительского комитета. Взаимодействие с общественными органами самоуправления школы — родительским комитетом, попечительским советом и др. — входит в задачи социального педагога по многим направлениям его работы. Особо следует обратить внимание на новые веяния, еще не ставшие традиционными в школьной практике. Так, важную положительную роль в социально-педагогической работе могут играть советы по проблемам семьи, создаваемые при родительских комитетах или попечительских советах. Такое объединение родителей из числа авторитетных представителей общественности не имеет административных полномочий, но чрезвычайно эффективно в моральном плане. Подобные объединения могут привлекаться и к работе с педагогами, когда для разрешения конфликта необходим третейский судья.
Таким образом, социальный педагог в школе имеет очень широкий спектр деятельности.
Учащимся и их родителям он оказывает следующие конкретные виды услуг:
• помогает в адаптации детей при поступлении в школу, переходе из начальной в среднюю и из средней школы во взрослую жизнь;
• предупреждает конфликты, которые по различным причинам могут возникнуть в детском коллективе, помогает разрешить конфликтную ситуацию на ранней стадии и предотвратить развитие более серьезных проблем; помогает учащимся в формировании навыков решения проблем, управления стрессом; обучает их социальным навыкам и др.;
• выступает посредником между школой и семьей: помогает родителям и учителям понять интересы и потребности детей в образовании и найти способы их удовлетворения в школе, определить индивидуальные образовательные программы для детей, которые в этом нуждаются (например, обучение детей в домашних условиях);
• служит связующим звеном между родителями и школьным коллективом, побуждает родителей принимать участие в школьной жизни, ставит в известность администрацию и коллектив школы о пожеланиях семьи. [35]
В целом социальный педагог осуществляет координацию в работе администрации школы, медицинского персонала, педагогического коллектива в вопросах гигиены и профилактики заболеваемости школьников по следующим направлениям:
- участие в проведении социально-гигиенического мониторинга
- проведение гигиенического воспитания и формирование установок на здоровый образ жизни с учетом специфики
- участие в разработке целевых программ профилактики заболеваний, сохранения и укрепления здоровья, организации медико-социальной помощи населению на разных уровнях
- информирование клиентов о состоянии индивидуального и общественного здоровья и состоянии среды обитания и др.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
За последние 30 лет численность практически здоровых детей 6-12 лет снизилась с 61 до 46 %. За время обучения в начальной школе число абсолютно здоровых детей снижается в 4-5 раз, к окончанию школы эти цифры только прогрессируют. Среди отстающих детей 85-90% отстают не из-за лени или недоразвитости, а вследствие плохого состояния здоровья.
Согласно исследованиям, 75% болезней взрослых заложены в детстве: из больных детей вырастают взрослые, подверженные простудам и другим, более серьезным заболеваниям.
Еще в середине XIX века врачи установили, что школьники чаще страдают близорукостью, нарушением осанки, неврастенией, анемией по сравнению со сверстниками, которые не учатся. Закономерность была настолько явной, что ее сочли неизбежным следствием школьного обучения. В настоящие время ситуация практически не изменилась.
Поиски причин “школьных болезней” привели врачей к заключению о неудовлетворительной организации обучения – недостаточной освещаемости классов, плохом воздухе в школьных помещениях, неправильной форме и величине школьных столов, перегрузке учебными занятиями.
Причин для ухудшения здоровья школьников очень много, но одной из главных проблем являются перегрузки. По данным российских специалистов, от 20% до 40% учащихся начальных классов в той или иной степени страдают неврозами. Результаты исследований, проведенных в классах с углубленным изучением различных предметов (где обычно проводится большое количество уроков и домашних заданий), еще менее утешительны – здесь невротиками становятся почти две трети всех детей. Среди окончивших школу число страдающих различными хроническими заболеваниями возрастает в три раза.
Для профилактики заболеваемости детей в школе, необходимо:
во-первых – правильная организация учебного процесса,
во-вторых – правильная организация питания.
в- третьих – организация физического воспитания;
в- четвертых – формирование отношений к здоровью;
Обязательно, один раз в год должна проводиться диспансеризация школьников.
Современные подростки испытывают «двигательный дефицит»,- так как даже дошкольники большую часть времени проводят в статическом положении (за столами, телевизорами, компьютерами). Это вызывает утомление определенных мышечных групп, что влечет за собой нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного развития основных физических качеств: быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы.
Одним из важных выводов в нашем исследовании является признание необходимости в ходе совершенствования первичной медико-санитарной помощи детям создания школьной структуры медико-социальной помощи, одной из главных задач которых является работа среди педагогов, школьников и их семей по формированию активного ответственного отношения к здоровью. Такой подход на практике позволит обеспечить интеграцию медицинской и социальной деятельности для наиболее эффективного осуществления превентивных мероприятий по обеспечению здоровья и социального благополучия. Задачи медико-социальной службы в школе должны быть подчинены идее адаптации учащихся к учебно-воспитательному процессу (его требованиям, технологиям и т.п.), а учебно-воспитательного процесса — к психофизиологическим и социальным особенностям учащихся и включать:
1) контроль за гигиеническими нормами и требованиями к организации учебно-воспитательного процесса в целом и за соблюдением валеологических требований к организации урока;
2) раннюю диагностику и профилактику заболеваний, наиболее часто встречающихся у детей школьного возраста;
3) выявление патогенных факторов учебно-воспитательного процесса во всех его аспектах и организацию его коррекции на уровне педагога;
4) выявление скрытых психофизиологических причин школьной неуспешности ребенка, всевозможных отклонений в когнитивной и поведенческой сферах и организацию профилактических и реабилитационных мероприятий с учетом возможностей школы.
Социальный педагог, ориентируясь в своей работе на актуальные сферы жизнедеятельности ребенка, организует работу по следующим направлениям: «Учение» – развитие способностей через различные виды деятельности, «Здоровье» - охрана и укрепление физического и психического здоровья школьников, «Общение» - умение строить свои отношения с окружающим миром, «Досуг» - организация соответствующего ребенку, его интересам свободного времени.
Таким образом, социальный педагог в школе имеет очень широкий спектр деятельности.
Учащимся и их родителям он оказывает следующие конкретные виды услуг:
- помогает в адаптации детей при поступлении в школу, переходе из начальной в среднюю и из средней школы во взрослую жизнь;
- предупреждает конфликты, которые по различным причинам могут возникнуть в детском коллективе, помогает разрешить конфликтную ситуацию на ранней стадии и предотвратить развитие более серьезных проблем; помогает учащимся в формировании навыков решения проблем, управления стрессом; обучает их социальным навыкам и др.;
- выступает посредником между школой и семьей: помогает родителям и учителям понять интересы и потребности детей в образовании и найти способы их удовлетворения в школе, определить индивидуальные образовательные программы для детей, которые в этом нуждаются (например, обучение детей в домашних условиях);
- служит связующим звеном между родителями и школьным коллективом, побуждает родителей принимать участие в школьной жизни, ставит в известность администрацию и коллектив школы о пожеланиях семьи;
- помогает школьникам преодолеть преграды, мешающие им посещать школу и успевать на занятиях;
- предупреждает и снижает отрицательное влияние факторов риска на жизнь детей.
Кроме того, вместе с коллективом школы социальный педагог:
- участвует в педсоветах, родительских собраниях и других совещаниях, посвященных школьной жизни;
- проводит консультации с учителями и обслуживающим персоналом школы по различным социально-педагогическим проблемам в целях содействия улучшению условий жизни учеников в школе и ее окружении;
- организует сотрудничество с учителями и другими специалистами (школьный психолог, дефектолог, врач и др.) при разработке индивидуальной стратегии и тактики помощи дезадаптированным детям;
- оказывает помощь в оценке и анализе дисциплинарных проступков учеников и др.
Сегодняшние школьники сталкиваются со многими социальными, экономическими, личностными проблемами, которые отрицательно влияют на процесс их социального и гражданского становления. Коллектив школы должен комплексно решать проблемы ученика, в чем немаловажная роль отводится социальному педагогу.
В своей практической деятельности социальный педагог выполняет различные роли, что предполагает широкий круг проблем его профессиональной деятельности в школе и различные специализации.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями от 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта 2002 г.). Статья 14.
II Всероссийская научная конференция СОРОКИНСКИЕ ЧТЕНИЯ-2005. Будущее России: стратегии развития. 14-15 декабря 2005 г
Актуальные проблемы валеологии в образовании. – М.: 1997. –200с.
Анохин А.М. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Дис. …канд. пед. наук. – Уфа. – 2000.
Антропова М.В., Бородина Г.В., Кузнецова Л. М., Манке Г.Г., Параничева Т.М. Проблемы здоровья детей и их физического развития // Здравоохранение РФ. 1999. № 5 – с.10
Антропова М.В., Соколова Н.В. Особенности умственной работоспособности. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса // Школа здоровья, 2006. – Т. 4, С. 35-37.
Бабаева Л.М. Методологические основы изучения личности младшего школьника в контексте внедрения идей новых педагогических технологий в практику национальных школ // Гуманитарные и социально-экономические науки. Ростов-на-Дону, 2006, № 5, С.19.
Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа: - М.: Московский психолого – социальный институт, 2004 – 240с.
Березин И.П., Дергачев Ю.В. Школа здоровья. – М.: Моск. Рабочий, 1990. –221с
Брязгунов И.П. Беседы о здоровье школьников. – М.: Просвещение, 1995. –96с.
Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. — М., 2001.
Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. — М., 2001.
Вестник Министерства образования России: Изд-во Минобразования России, 2002. – №17. – 124 с.
Вирабова А.Р. Комплексный здоровьесберегающий метод личностно-ориентированного образования. Единый спортивный час. – М.: 2004, -225 с.
Вирабова А.Р. Содержание и организация здоровьесберегающего образовательного пространства в образовательном учреждении // Материалы Научно-практической конференция «Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования» ФПКиППРО МПГУ. – М, 2006, 516 с.
Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. – М.: Знание, 1981. - 94 с.
Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов. — М., 2001.-165с.
Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2002 году. – М.: ГЭОТАР – МЕД, 2003. - 100 с.
Грачев Г.К. Школьная валеология. – СПб, Изд. «АКЦИДЕНТ», 2002. – 215с.
Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. – Барнаул: Изд-во АГУ, 1996. – 173 с.
Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. М.: МГУК, 1998.
Здоровье: Учебно-методическое пособие для учителей 1—11 классов / Под ред. В.Н.Касаткина, Л.А.Щеплягиной. Ярославль, 2003.
Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России // Школа здоровья. 2005, Т.2, № 2, С.5,12.
Иванова Г.П., Гамаль Е.В. Особенности развития у дошкольников двигательных качеств при использовании спортивно-компьютерно-игрового комплекса // Вестник Балтийской академии. 1997. Вып. 10, с. 9-12.
Ильин Е.П. Диагностика результативности образовательных методик. СПб, 1998.
Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М., 2001.
Культурно-досуговая деятельность. Учебник / Под науч. ред. Жаркова А.Д. и Чижикова В.М. М.: МГУК, 1998.
Куприянов Б.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей. // ОБРУЧ. № 4, 1999.
Кучма В.Р. Гигиена детей и подростков: Учебник. – М.: Медицина. 2001.-384с.
Кучма В.Р., Вирабова А.Р. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе // Материалы Российской научно-практической конференции «Актуальные проблемы педиатрии и дерматологии». – Орел, 2005, С.123-126.
Кучма В.Р., Суханова Н.Н., Каретина С.А., Катечкина Н.А. Изучение влияния образа жизни на физическое развитие и состояние здоровья школьников // Гигиена и санитария. – 1992. №1 – с.12 –14.
Лях В.И. Сензитивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте. // Теор. и практ. физ. культ. 1990, № 3, с 15-18.
Малахаткина Н.Д. Оздоровление детей - государственная проблема // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997, № 3, с. 11-13.
Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учебное пособие для пед. Вузов. – М.: AcademiA, 2001. –319с.
Мартыненко А.В. Теория медико-социальной работы. М.:МПСИ, 2006-156с.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М., 2001.
Организация и оценка здровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Руководство для работников системы общего образования. Под ред. академика РАО М.М.Безруких и проф. В.Д. Сонькина. – М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004, -265 с.
Перечень профилактических и оздоровительных технологий реализуемых в образовательных учреждениях М.НЦ РАН, 2004.-37с.
Современные технологии оздоровления детей и подростков в образовательных учреждениях. М.: НУРАМН, 2002.-65с.
Физиология развития ребенка (Теоретические и прикладные аспекты). Под ред. М.М. Безруких и Д.А. Фарбер. – М.: Образование от А до Я., 2000, 319 с. Шилов Д.С. Школа и здоровье: проблемы, пути решения //
Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. — М., 2003.
Ямпольская Ю.А. Об ухудшении силовых возможностей у школьников Москвы в последнее десятилетие // Школа здоровья. – 2006, №.4, С.71-73.
Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М., 1996.с. 132
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Рис. 1. Отношение к урокам здоровья
Дети 90 89 Родители 85 91
Рис. 2. Результаты исследования в московских школах
Физиология развития ребенка (Теоретические и прикладные аспекты). Под ред. М.М. Безруких и Д.А. Фарбер. – М.: Образование от А до Я., 2000, 319 с.
2

Список литературы


1.Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями от 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта 2002 г.). Статья 14.
2.II Всероссийская научная конференция СОРОКИНСКИЕ ЧТЕНИЯ-2005. Будущее России: стратегии развития. 14-15 декабря 2005 г
3.Актуальные проблемы валеологии в образовании. – М.: 1997. –200с.
4.Анохин А.М. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Дис. …канд. пед. наук. – Уфа. – 2000.
5.Антропова М.В., Бородина Г.В., Кузнецова Л. М., Манке Г.Г., Параничева Т.М. Проблемы здоровья детей и их физического развития // Здравоохранение РФ. 1999. № 5 – с.10
6.Антропова М.В., Соколова Н.В. Особенности умственной работоспособности. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса // Школа здоровья, 2006. – Т. 4, С. 35-37.
7.Бабаева Л.М. Методологические основы изучения личности младшего школьника в контексте внедрения идей новых педагогических технологий в практику национальных школ // Гуманитарные и социально-экономические науки. Ростов-на-Дону, 2006, № 5, С.19.
8.Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа: - М.: Московский психолого – социальный институт, 2004 – 240с.
9.Березин И.П., Дергачев Ю.В. Школа здоровья. – М.: Моск. Рабочий, 1990. –221с
10.Брязгунов И.П. Беседы о здоровье школьников. – М.: Просвещение, 1995. –96с.
11.Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. — М., 2001.
12.Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. — М., 2001.
13.Вестник Министерства образования России: Изд-во Минобразования России, 2002. – №17. – 124 с.
14.Вирабова А.Р. Комплексный здоровьесберегающий метод личностно-ориентированного образования. Единый спортивный час. – М.: 2004, -225 с.
15.Вирабова А.Р. Содержание и организация здоровьесберегающего образовательного пространства в образовательном учреждении // Материалы Научно-практической конференция «Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования» ФПКиППРО МПГУ. – М, 2006, 516 с.
16.Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. – М.: Знание, 1981. - 94 с.
17.Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов. — М., 2001.-165с.
18.Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2002 году. – М.: ГЭОТАР – МЕД, 2003. - 100 с.
19.Грачев Г.К. Школьная валеология. – СПб, Изд. «АКЦИДЕНТ», 2002. – 215с.
20.Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. – Барнаул: Изд-во АГУ, 1996. – 173 с.
21.Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. М.: МГУК, 1998.
22.Здоровье: Учебно-методическое пособие для учителей 1—11 классов / Под ред. В.Н.Касаткина, Л.А.Щеплягиной. Ярославль, 2003.
23.Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России // Школа здоровья. 2005, Т.2, № 2, С.5,12.
24.Иванова Г.П., Гамаль Е.В. Особенности развития у дошкольников двигательных качеств при использовании спортивно-компьютерно-игрового комплекса // Вестник Балтийской академии. 1997. Вып. 10, с. 9-12.
25.Ильин Е.П. Диагностика результативности образовательных методик. СПб, 1998.
26.Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М., 2001.
27.Культурно-досуговая деятельность. Учебник / Под науч. ред. Жаркова А.Д. и Чижикова В.М. М.: МГУК, 1998.
28.Куприянов Б.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей. // ОБРУЧ. № 4, 1999.
29.Кучма В.Р. Гигиена детей и подростков: Учебник. – М.: Медицина. 2001.-384с.
30.Кучма В.Р., Вирабова А.Р. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе // Материалы Российской научно-практической конференции «Актуальные проблемы педиатрии и дерматологии». – Орел, 2005, С.123-126.
31.Кучма В.Р., Суханова Н.Н., Каретина С.А., Катечкина Н.А. Изучение влияния образа жизни на физическое развитие и состояние здоровья школьников // Гигиена и санитария. – 1992. №1 – с.12 –14.
32.Лях В.И. Сензитивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте. // Теор. и практ. физ. культ. 1990, № 3, с 15-18.
33.Малахаткина Н.Д. Оздоровление детей - государственная проблема // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997, № 3, с. 11-13.
34.Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учебное пособие для пед. Вузов. – М.: AcademiA, 2001. –319с.
35.Мартыненко А.В. Теория медико-социальной работы. М.:МПСИ, 2006-156с.
36.Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М., 2001.
37.Организация и оценка здровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Руководство для работников системы общего образования. Под ред. академика РАО М.М.Безруких и проф. В.Д. Сонькина. – М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004, -265 с.
38.Перечень профилактических и оздоровительных технологий реализуемых в образовательных учреждениях М.НЦ РАН, 2004.-37с.
39.Современные технологии оздоровления детей и подростков в образовательных учреждениях. М.: НУРАМН, 2002.-65с.
40.Физиология развития ребенка (Теоретические и прикладные аспекты). Под ред. М.М. Безруких и Д.А. Фарбер. – М.: Образование от А до Я., 2000, 319 с. Шилов Д.С. Школа и здоровье: проблемы, пути решения //
41.Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. — М., 2003.
42.Ямпольская Ю.А. Об ухудшении силовых возможностей у школьников Москвы в последнее десятилетие // Школа здоровья. – 2006, №.4, С.71-73.
43.Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М., 1996.с. 132
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2019