Вход

Особенности пространственного мышления у детей 5-6 лет в норме

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 141942
Дата создания 2009
Страниц 46
Источников 21
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 470руб.

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1. Состояние вопроса об особенностях развития пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста
1.1.Современные подходы к проблеме мышления в психолого – педагогической литературе
1.2.Формирование пространственного мышления в онтогенезе
Глава 2. Исследование пространственного мышления детей старшего дошкольного возраста
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования
2.2. Содержание методики исследования
2.3. Особенности формирования пространственного мышления у дошкольников 5 – 6 лет с нормальным речевым развитием
Глава 3. Организация работы с детьми по развитию пространственного мышления
Заключение
Список литературы
Приложение

Фрагмент работы для ознакомления

Таким образом, для повышения уровня развития пространственного мышления большое значение имеет участие ребенка в подвижных и развивающих коллективных играх. При этом необходимо чаще доверять ему исполнения ролей, требующих принятия каких - либо решений, активного речевого общения с другими детьми. Не надо стараться «натренировать» ребенка на понимания и выполнения задания типа тех, которые используются для тестирования. Это может создать лишь видимость успеха, что неминуемо приведет к появлению трудностей в период адаптации ребенка к школе.
Для развития двигательной активности, зрительно - двигательной координации, быстроты рекомендуется использовать различные виды подвижных игр. Не стоит настаивать на участии ребенка в соревнованиях, повторяющиеся неудачи могут значительно повлиять на самооценку ребенка.
Рассмотрим коррекционную работу по развитию пространственного мышления. Ниже приводится возможная программа занятий.
Цель работы: развитие пространственного мышления, формирование у детей навыков произвольного и самоконтроля; стремления к размышлению и поиску.
Основные задачи:
Формирование общеинтеллектуальных умений (выделение существенных признаков и закономерностей, операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения; гибкость мыслительных процессов).
Развитие социальных навыков поведения.
Развитие познавательных процессов.
Подготовка детей к школьному обучению.
Рассмотрим несколько занятий по развитию пространственного мышления более подробно.
ЗАНЯТИЕ 1
Задачи: Развитие оперативно-логической, произвольной памяти, способности вспоминать, внимания, классификации.
«Я положил в мешок».
Взрослый начинает эту игру и говорит: «Я положил в мешок яблоки». Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет что-нибудь свое: «Я положил в мешок яблоки и бананы». Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее. Можно просто добавлять по одному слову, а можно подбирать слова по алфавиту: «В саду у бабушки растут…» (порядок тот же).
2.Игра в мяч «Рыбы, птицы, звери».
Ведущий кидает игроку мяч (перед броском мяча называется имя ребёнка, которому будет бросать мяч) со словом, например: «Сокол». Игрок кидает мяч обратно ведущему и говорит: «Птица» (т.е. ребенок должен определить к какой группе нужно отнести сокола). Дальше ведущий кидает мяч другому игроку и говорит слово, относящееся к другой группе и т.д.
3. «Слушай и исполняй».
Ведущий называет и повторяет 1-2 раза несколько различных движений, не показывая их. Дети должны произвести движения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим.
4. «Говори наоборот».
Используется воздушный шарик.
Ведущий: «Ребята, вы помните сказку про маленького Ослика? Веселый, любопытный Ослик иногда бывал очень упрямым и все делал наоборот. Скажет ему бабушка: «Садись», – он встает. Скажет: «Ешь», – он пьет. Скажет: «Иди», – он стоит.
Давайте поиграем в упрямого Ослика. Я буду подбрасывать вверх этот воздушный шарик и говорить какое-либо слово, а вы по очереди будете ловить шарик и подбирать слово с противоположным значением, слово «наоборот». Например, большой – маленький, грустный – веселый».
Ведущий подбрасывает воздушный шарик возле каждого ребенка и предлагает следующие слова. Дети называют слово – пару.
большой – маленький; грустно - весело
толстый – тонкий; бежать - стоять
черный – белый; жара - мороз
горячо – холодно; легко - тяжело
пустой – полный; чистота - грязь
сильный – слабый; больной - здоровый
красивый – безобразный; огонь - вода и т.д.
5. «Гуляем по лесу»
Представь, что мы уже в лесу! Я буду называть тебе птиц. Ты должен вспомнить тех, кого я не называла.
Итак, сорока, кукушка, дрозд, малиновка, дятел.
Задание 1. Назови всех птиц, каких ты знаешь. Если ребенок затрудняется, то ему предложить воспользоваться картинками.
Задание 2. Картинки убираются. Ребенка просят вспомнить тех птиц, которые были названы в начале игры.
ЗАНЯТИЕ 2
Задачи: развитие оперативно-логической памяти, моторно-слуховой памяти, логического мышления, способности вспоминать, внимания. Учить узнавать животное, птицу по описанию «внешнего вида», повадок.
1. «Запомни движения».
2. «Отгадай».
Ведущий: Вы любите загадки о животных? Я загадаю вам несколько из них, а вы угадывайте.
«Большой, серый, зубастый, бродит по лесной чаще».
Дети: Волк!
Ведущий: И не волк это. В сказочном лесу, о котором мы говорим, волк живет на дереве, гнезда не вьет, своих детей в чужие гнезда кладет.
Дети: Это кукушка!
Ведущий: Нет, кукушка ходит в рыжей шубке, глаза у нее хитрые, хвост пушистый, курочек любит.
Дети: Это лиса!
Ведущий: Нет, лиса пушистая, серая, хвостишко короткий, живет под кустом, прыгает ловко и любит морковку.
Дети: Это заяц!
Ведущий: Нет, заяц маленький, коричневый, бойкий, под окошком скачет, крошки собирает. Весной в лужах купается. Громко чирикает.
Дети: Воробей!
Ведущий: Воробей – огромный. Носит рога ветвистые. На весь лес весной ревет, зеленые ветки жует.
Дети: Это Лось!
Ведущий: Лось в этом лесу носит бурую шубу, любит ягоды, коренья, ловит жуков и лягушек, а зимой спит в берлоге.
Дети: Это медведь!
Ведущий: Медведь в ярком, пестром наряде, сам черный, а бока белые. Все новости по лесу разносит. Кого увидит – застрекочет.
Дети: это сорока!
Ведущий: Сороки зеленые. Сидят на кочке, в воду смотрятся, по ночам и перед дождем хором песни поют, весной икру мечут.
Дети: Лягушки!
Ведущий: Лягушки – примерные матери, по двору гуляют, корм ищут, деток под крыло собирают.
Дети: Это куры!
Ведущий: Кур по утрам хозяйки на лужок выгоняют, чтобы траву ела, воду пила, молоко копила. Курица большая, рога острые, глаза грустные.
Дети: Корова!
Ведущий: Корову трудно увидеть: она маленькая, серенькая. Голосок звонкий. Поет очень красиво по ночам. Кто услышит – залюбуется. Лучшим певцом зовут.
Дети: Это соловей!
Ведущий: Соловей возле дома гуляет. Следит за порядком в своей большой семье. По утрам солнце будит.
Дети: Это петух!
3. «Вот так позы!»
Играющие принимают различные позы. Водящий, посмотрев на них, должен запомнить и воспроизвести их, когда все дети вернутся в исходное положение.
4. «В магазине зеркал».
Игровая ситуация: в магазине стояло много больших зеркал (это дети будут зеркалами). Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка (роль выполняет ребенок). Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки и стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногой. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения.
5. «Гуляем по зоопарку»
Ребенку дают 10 картинок с изображениями разных животных и предлагают внимательно рассмотреть их. Время 3-5 минут. Потом картинки следует убрать. Ребенку предлагается закрыть глаза и представить, что мы гуляем по зоопарку.
Инструкция: «Я буду называть тебе зверей, ты должен вспомнить тех, кого я не назвала».
Итак, лиса, волк, ежик, жираф, слон…
Задание 1. Перечисли животных, которые были на картинках.
Задание 2. Ребенку опять дают 10 картинок, что и в начале и просят назвать и показать тех животных, которые были в начале.
Задание 3. Найди на картинках животных, которых назвал ты.
Задание 4. Картинки убираются. Ребенка просят вспомнить животных в том порядке, в каком они назывались.
Задание 5. Перечисли всех животных, которых ты знаешь.
ЗАНЯТИЕ 3
Задачи. Развитие оперативно-логической памяти, тактильной, моторно-слуховой, произвольной памяти; внимания, наблюдательности; классификации и обобщения.
1. «Повтори за мной».
Ведущий предлагает одному ребенку прохлопать все, что ему простучит карандашом ведущий. Остальные дети внимательно слушают и оценивают исполнение движениями: поднимают вверх большой палец, если хлопки правильные, и опускают его вниз, если неправильные.
Ритмичные фразы должны быть короткими и ясными по своей структуре.
2. «Определи на ощупь».
Ведущий предлагает одному из детей закрыть глаза и взять из коробки овощ, и, не открывая глаз – на ощупь, определить, какой это овощ. Если ребенок ошибается, то кладет овощ на место, в коробку, а сам возвращается к другим детям. А если ответ верен, то ведущий спрашивает у детей: «Что вы можете рассказать про этот овощ?».
3. «Запомни порядок».
Играющие выстраиваются друг за другом в произвольном порядке. Ведущий, посмотрев на детей, должен отвернуться и перечислить, кто за кем стоит. Затем водящим становится другой.
Можно усложнить игру тем, что не только перечислить, кто за кем стоит, но и кто в какую одежду одет.
4. «Что и к чему относится?»
Материалом для игры являются картинки различных групп. Стопка предварительно перемешанных карточек находится у ведущего. Он открывает их по одной, и дети по очереди называют один предмет и группу, к которой он относится. Ребенок, ответивший правильно, получает карточку. В том случае, если ребенок не может назвать группу, карточка кладется вниз стопки. Игра заканчивается, когда все карточки разобраны. Вначале эту игру можно проводить в облегченном варианте. Сначала, показывая карточку одну за другой, ведущий спрашивает у детей «Что это?». Затем он поясняет детям правила игры: «Здесь есть и ягоды, и овощи, и фрукты. Теперь вы будете отгадывать, что к чему относится. Если я покажу яблоко, вы скажете: яблоко – к фруктам». Далее игра проводится так, как описано выше.
5. «Игра в слова»
Задание 1. Сейчас я назову тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить.
слон, заяц, телевизор, курица, шкаф, мышь, волк, диван, кресло, медведь.
ПОВТОРИ!
Задание 2. Как ты думаешь, можно ли разделить эти слова на группы, части. На какие группы или части ты бы разбил эти слова? (Ребенок может назвать много вариантов. Это хорошо. Пусть мыслит. Но нужно подвести его к наиболее правильному ответу. Например: «Вспомни сначала животных, а потом перечисли предметы мебели…»).
Задание 3. Перечисли, пожалуйста, все слова еще раз.
ЗАНЯТИЕ 4
Задачи. Развитие оперативно-логической памяти, внимания, наблюдательности, произвольной памяти и умения классифицировать предмет, а также логического и творческого мышления.
1. «Вот так позы».
2. «Загадки».
Ведущий загадывает загадки (например: «Сидит девица в темнице, а коса на улице» и др.). Ведущий добивается, чтобы дети не просто говорили отгадку, но и объясняли ход своих рассуждений.
Затем ведущий предлагает детям поучиться самостоятельно придумывать загадки про овощи. Дает образец: «Зеленый, а не…?» – «лягушонок, травка, кузнечик», - подсказывают дети. «С хвостом, а не…?» – «Репа, воробей, мышонок». «Его не жарят, а…?» – «Маринуют, солят».
3. «Художник».
Ребенок играет художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать, потом отворачивается и дает его словесный портрет.
И как другой вариант игры – можно рассматривать картинку, а потом описать, что на ней нарисовано.
4. «Кому что нужно» (картинки).
Подбираются карточки стольких групп, сколько детей участвует в игре. В группах должно быть одинаковое количество карточек. Каждый ребенок получает одну карточку из какой-либо группы. Остальные картинки находятся у ведущего. Он поясняет, что у него карточки различных групп (овощей, цветов, животных и пр.). Ребенок должен собрать именно ту группу картинок, к которой относится изображенный на его карточке предмет. Ведущий, беря карточку из стопки, называет ее и спрашивает: «Кому нужен лук?» Ребенок, имеющий что-либо из овощей, отвечает: «Мне, у меня овощи» – получает эту карточку. Если ребенок ответил неправильно, ведущий спрашивает его, забирая одну из его картинок (эта карточка уже не участвует в игре). Также ведущий забирает себе карточку и в том случае, если никто из детей ее не потребовал. Проигрывает тот, у кого в конце игры окажется меньше всего карточек.
5. «Игра в слова»
Инструкция: «Сейчас я назову тебе несколько слов. Постарайся их запомнить».
ВНИМАНИЕ!
Сокол, сито, сосна, старик, сарай, снегурочка.
Задание 1. Назови слова, которые ты запомнил.
Задание 2. Как ты думаешь, есть что-нибудь общее у этих слов? Чем похожи эти слова?
ПРИМЕЧАНИЕ. При решении этой задачи не надо требовать от ребенка сразу же правильного ответа. Не нужно подсказывать. Пусть ребенок подумает, сравнит слова, почувствует слово.
Эта работа важна не только для развития памяти, но и для развития других умственных способностей, а также для развития речи.
ЗАНЯТИЕ 5
Задачи: Развитие произвольной памяти, наблюдательности, логического мышления, слуховой памяти. Упражнять в умении определять группу предметов, объединенных по общему признаку, посторонний предмет.
1. «Повтори за мной».
2. «Разведчики».
В комнате расставлены стулья в произвольном порядке. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром отряда становятся другие дети. Разведчик прокладывает новый путь, а командир ведет по этому пути весь отряд и т.д.
3. «Что лишнее».
Ведущий предлагает вниманию детей картинки с изображениями зайца, ежа, лисы, медведя, кошки. Детям предлагает определить, какое животное в этой группе является лишним, и объяснить, почему. Далее картинки меняют и игра продолжается.
4. «Назови, что знаешь».
Ведущий называет какой-либо один предмет, а дети должны припомнить другие предметы из этой группы. Например, ведущий произносит слово Роза, дети по очереди быстро называют известные им цветы. Прежде, чем перейти к другой группе однородных предметов, ведущий обращаясь к кому-либо из детей, спрашивает: «Какая группа?» – и тот должен назвать обобщающим словом те объекты, которые перечислялись до него. Затем ведущий называет предмет из иной группы, и игра продолжается. Важно следить за тем, чтобы требование обозначить группу каждый раз обращалось к другому ребенку. Это требование может предъявляться в различной форме: «Не продолжай, группу называй» и т.п. Игровая ситуация очень активизирует детей.
5. «Игра в слова»
Инструкция: «Сейчас я назову много слов. Постарайся их запомнить»
ВНИМАНИЕ!
Арбуз, медведь, астра, муравей, аптека, мыло, алмаз, малина.
Задание 1. Назови слова, которые ты запомнил.
Задание 2. Назови слова, которые начинаются с буквы А.
Задание 3. Назови слова, которые начинаются с буквы М.
Задание 4. Назови все слова, которые я просила тебя запомнить.
Заключение
Мышление - функция мозга, результат его аналитико-синтетической деятельности. Объективной материальной формой мышления является язык. Посредством слова люди общаются между собой, передавая культурно-исторический опыт. Благодаря мышлению человек познает предметы и явления, а также связи и отношения между ними.
Многочисленными исследователями установлено (Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым и др.), что мышление неразрывно связанно с чувственным познанием, так как чувственная основа является основным источником мысли. То есть с помощью таких психических процессов как ощущение, восприятие человек получает информацию об окружающей действительности. Вместе с тем мышление человека устремлено на познание неизвестного, а для этого чувственная основа мышления слишком узка.
Для мышления человека характерны проблемность, поиск. То есть мыслительный процесс - это процесс, которому предшествует осознание исходной ситуации (условия задачи). Он является сознательным и целенаправленным, оперирует понятиями и образами, и завершается каким-либо результатом (переосмысление ситуации, нахождение решения, формирование суждения и т.п.).
Важным в психическом развитии ребенка является формирование мышления. Возникают не только основные формы наглядного мышления - наглядно-действенное и наглядно-образное, но и закладываются основы логического мышления - способность к переносу одного свойства предмета на другие (первые виды обобщения), причинное мышление, способность к анализу, синтезу и др.
В связи с тем, что дети старшего дошкольного возраста имеют психологические особенности развития необходимо создавать систему работы воспитателя, направленную на формирование и развитие пространственного мышления детей 5 – 6 лет.
Проблема преодоления недоразвития невербальных психичексих функций у детей старшего дошкольного возраста в последнее время приобретает особое значение. В научной литературе продолжают накапливаться данные о своеобразии невербального психического развития детей 5 – 6 лет с нормальным речевым развитием.
Данные специальной литературы по проблеме позволяют сделать следующее обобщение: первым фактором развития является все возрастающее расширение в опыте ребенка окружающего пространства и возможностей ознакомления с многообразием предметной деятельности в различных открытых пространствах, вторым фактором в системном механизме восприятия пространства является изменение под влиянием воспитания структуры деятельности самого ребенка.
Проведённое исследование было направлено на выявление особенностей пространственного мышления у дошкольников 5 – 6 лет с нормальным речевым развитием.
Определение направлений и содержание констатирующего эксперимента основывалось на общепризнанном положении о зависимости развития высшей нервной деятельности и невербальных психических функций человека. Методика констатирующего эксперимента носила системный и деятельностный характер и была направлена на выявление особенностей развития пространственных представлений.
Данные проведенного констатирующего эксперимента показали, что у детей старшего дошкольного возраста имеются особенности развития неречевых психических процессов, в частности, особенности ориентировки в пространстве. В ходе проведенного комплексного экспериментального исследования были получены результаты, свидетельствующие о недостаточном высоком уровне развития у детей возможностей ориентироваться в пространстве.
Количественный анализ результатов показал, что пространственное мышление у большинства старших дошкольников находится на среднем уровне (средний балл за выполнение всех серий заданий составляет 2,5 – 2,7 балла).
Оценив выполнение испытуемыми экспериментальных заданий, было условно выделено 2 уровня сформированности пространственного мышления у детей 5 – 6 лет:
Средний уровень развития пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста был зафиксирован у 14 дошкольников.
Высокий уровень развития пространственного мышления - у 6 детей 5 – 6 лет.
Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, свидетельствуют о зависимости между возрастом и несформированностью пространственного мышления у детей 5 – 6 лет.
Уровень развития пространственного мышления является в значительной степени показателем общего уровня познавательной деятельности ребенка.
Значение работы по развитию пространственного анализа особенно велико для подготовки дошкольников к школьному обучению.
Отмечанные недостатки должны преодолеваться в процессе коррекционно-воспитательной работы.
Обеспечить правильное планирование коррекционно-воспитательной работы можно только в том случае, если учитель знает особенности деятельности конкретного ребёнка и имеет представление о его готовности к обучению.
Данные констатирующего эксперимента позволили определить основные направления и содержание работы с детьми 5 – 6 лет, так как у старших дошкольников страдают самые различные звенья пространственного восприятия: чувственное восприятие, предметно-пространственная ориентировка, пространственная организация двигательного акта, словесное обозначение пространственных компонентов.
Таким образом, цель достигнута, задачи реализованы, гипотеза подтвердилась.
Список литературы
Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей. - М, 1964.
Ананьев Б.Г. и Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М, 1964.
Ананьев Б.Г. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. - М, 1961.
Ананьев Б.Г. Пространственное различение. - Л, 1955
Бернштейн Н.А. О построении движений и физиологии активности. – М., 1966
Векнер Л. М. Психические процессы- т. 2, Мышление и интеллект- Л., 1976.
Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте. – М., 1972
Выготский Л.С. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка - М., 1956.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. – М., 1966. – С. 236 – 277.
Ендовицкая Т.В. Влияние организации ориентировочной деятельности на объем внимания у детей. - М, 1981
Зейгарник Б.Л. Патопсихология мышления. – МГУ, 1987
Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. Роль двигательного анализатора в формировании ВНД ребёнка. – М., 1973
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики, 4-е изд., М., 1981.
Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975
Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971
Люблинская А.А. Ранние формы мышления ребёнка // Исследования мышления в советской психологии. – М., 1966. – С. 319 - 348.
Мусейибова Т.А. Развитие понимания пространственных отношений и отражение их в речи детьми дошкольного возраста. – М., 1961
Поддьяков Н.Н. Проблемы речевого и умственного развития детей дошкольного возраста. Проблемы изучения речи дошкольника. – М., 1994
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / отв. Ред. Шорохова Е.В. - М., 1973.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 2004
Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга // Избр. поизв. – М., 1952
Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. – М., 1980
Приложение
Приложение 1
Список дошкольников, участвующих в эксперименте
№ И. Ф. Выполнение заданий в баллах Степень сформированности «Игрушки на полке» «Звери идут в школу» «Место расположения бочонка и ящика» «Домик» 1 Миша А. 2 Надя А. 3 Ира А. 4 Влад Б. 5 Вика Б. 6 Ангелина Б. 7 Артемий Б. 8 Вячеслав Д. 9 Тигран К. 10 Вячеслав М. 11 Вася М. 12 Алла М. 13 Женя М. 14 Полина П. 15 Люба Р. 16 Катя Р. 17 Арина С. 18 Катя Т. 19 Настя Т. 20 Зоя Ф. Уровень сформированности по группе
Приложение 2
Методика «Игрушки на полке»
Приложение 3
Методика «Звери спешат в школу»
Приложение 4
Методика «Месторасположение бочонка и ящика»
Приложение 5.
Методика «Домик»
59

Список литературы

Список литературы
1.Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей. - М, 1964.
2.Ананьев Б.Г. и Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М, 1964.
3.Ананьев Б.Г. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. - М, 1961.
4.Ананьев Б.Г. Пространственное различение. - Л, 1955
5.Бернштейн Н.А. О построении движений и физиологии активности. – М., 1966
6.Векнер Л. М. Психические процессы- т. 2, Мышление и интеллект- Л., 1976.
7.Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте. – М., 1972
8.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка- М., 1956.
9.Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. – М., 1966. – С. 236 – 277.
10.Ендовицкая Т.В. Влияние организации ориентировочной деятельности на объем внимания у детей. - М, 1981
11.Зейгарник Б.Л. Патопсихология мышления. – МГУ, 1987
12.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. Роль двигательного анализатора в формировании ВНД ребёнка. – М., 1973
13.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики, 4-е изд., М., 1981.
14.Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975
15.Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971
16.Люблинская А.А. Ранние формы мышления ребёнка // Исследования мышления в советской психологии. – М., 1966. – С. 319 - 348.
17.Мусейибова Т.А. Развитие понимания пространственных отношений и отражение их в речи детьми дошкольного возраста. – М., 1961
18.Поддьяков Н.Н. Проблемы речевого и умственного развития детей дошкольного возраста. Проблемы изучения речи дошкольника. – М., 1994
19.Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / отв. Ред. Шорохова Е.В. - М., 1973.
20.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 2004
21.Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. – М., 1980

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2019