Вход

Исследование когнитивной и эмоциональной готовности детей к школе. Соответствие (или несоответствие) этих компонентов

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 141856
Дата создания 2008
Страниц 28
Источников 18
Мы сможем обработать ваш заказ 16 декабря в 8:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 010руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы готовности детей к школе
1.1. Психофизиологические особенности
1.2. Интеллектуальные особенности (познавательная сфера)
1.3. Личностные особенности
Глава 2. Эмпирическое изучение когнитивной и эмоциональной готовности детей к школе
2.1. Организация исследования и методологический инструментарий
2.2. Анализ результатов и их обсуждение
2.3. Выводы и рекомендации
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

У детей хорошо развито наглядно-образное мышление и практически-действенное. Тем не менее, дети могут решать задачи с опорой на словесно-логическое мышление, что мы и видим из результатов исследования.
Мышление развивается от действенного через образное к логическому. Логические формы решения появляются в возрасте 5 лет, а в 6-7 лет уже 22% детей могут решать задачи таким способом.
Таблица 2.
Сводная таблица по развитию памяти
Имя или код Возр. Показатели в баллах Кр. зрит. память Кр. слух. память Логич. память Механич. память Егор Б. 7,5 3 3 5 5 Олег Б. 7,5 3 3 5 4 Анна Б. 7,11 3 3 4 3 Евгения В. 6,10 3 3 5 3 Ольга В. 6,11 2 2 5 4 Анаида Г. 7,3 2 2 3 2 Настя Е. 7,4 3 2 4 4 Мария К. 7,5 2 3 3 4 Мария Кр. 7,6 2 2 4 3 Лаура Л. 7,9 2 2 5 3 Даниил М. 7,2 3 2 4 2 Алиса М. 7,11 3 3 3 4 Даниил Мо. 7,2 3 3 4 4 Ангелина Н. 7,1 3 3 3 2 Юрий О. 7,4 3 3 4 3 Дмитрий О. 7,11 2 2 3 2 Мария По. 7,9 3 2 3 3 Валерия П. 7,9 3 3 4 3 Мария Пч. 7,11 2 2 3 2 Полина П. 7,10 1 2 3 2 Максим С. 7,8 3 3 5 3 Даниэль С. 7,11 2 3 4 2 Любовь Т. 7,6 2 3 2 2 Ульяна Ч. 7,2 2 3 4 2 Галина Ч. 7,8 2 3 4 4 Павел Я. 8 2 3 5 3 Х ср. 2,5 2,6 3,9 3 Станд. отклонение (σ) 12,8 11,9 15,4 18,4
Согласно результатам, представленным в таблице № 2, развитие памяти в целом по группе и для каждого ребенка соответственно находится на достаточно низком уровне развития. Обнаруженный факт свидетельствует о том, что дети быстро утомляются и с трудом запоминают новый школьный материал. Им трудно ориентироваться в школьных предметах, поскольку полученные знания не удается запомнить в требуемом объеме. Адаптация к школьному обучению в данном случае может существенно тормозиться.
Таблица 3.
Сводная таблица по эмоциональной адаптации к школьному обучению
Имя или код Возр. Показатели в баллах Эмоц. принят. шк. обучения Эмоц. тревож. Соц. тревож. Тревога при взаимод. с учителем Егор Б. 7,5 1 1 2 4 Олег Б. 7,5 4 2 3 3 Анна Б. 7,11 1 2 2 3 Евгения В. 6,10 4 1 2 4 Ольга В. 6,11 7 1 1 2 Анаида Г. 7,3 6 2 3 4 Настя Е. 7,4 1 3 2 4 Мария К. 7,5 0 2 3 3 Мария Кр. 7,6 0 2 2 2 Лаура Л. 7,9 7 3 3 2 Даниил М. 7,2 6 2 1 3 Алиса М. 7,11 4 1 2 4 Даниил Мо. 7,2 1 2 1 3 Ангелина Н. 7,1 7 2 2 4 Юрий О. 7,4 7 2 2 4 Дмитрий О. 7,11 5 4 3 3 Мария По. 7,9 1 1 2 4 Валерия П. 7,9 0 3 2 2 Мария Пч. 7,11 7 4 3 4 Полина П. 7,10 6 0 2 4 Максим С. 7,8 6 1 3 3 Даниэль С. 7,11 6 4 3 4 Любовь Т. 7,6 6 4 3 4 Ульяна Ч. 7,2 6 3 2 4 Галина Ч. 7,8 5 4 3 4 Павел Я. 8 2 2 3 3 Х ср. 4 2,2 2,3 3,4 Станд. отклонение (σ) 11,5 11,7 16,2 16,4
Результаты диагностики эмоциональной адаптации детей к школьному обучению показали, что первоклассники положительно относятся к школе, успешно справляются с учебной деятельностью, несмотря на собственные эмоциональные переживания. Однако обращает внимание на себя тот факт, что при этом дети достаточно тревожны и мнительны. У них слабо сформированы навыки саморегуляции и самоконтроля (т.е. умения произвольно управлять своим поведением и эмоциями). Указанные признаки свидетельствуют о недостаточной сформированности эмоционального компонента школьной готовности.
2.3. Выводы и рекомендации
Подведем некоторые итоги. По результатам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что дети из обследуемого нами класса недостаточно подготовлены к школе, как в когнитивном, так и в эмоциональном плане развития.
Каковы «факторы риска» для ребенка, который идет в первый класс?
Частичное отставание и нарушения в физическом развитии:
недостаточное развитие моторных навыков, способности регулировать и на определенное время снижать высокую двигательную активность;
формирование неправильной осанки;
недостаточное развитие мелких мышц кисти, трудности при координации движений пальцев рук, произвольной моторики;
высокая (более 4 раз в год) заболеваемость ОРВИ, хронические болезни, частые обострения;
несформированность схемы своего тела (попеременное пользование левой или правой рукой, ногой, глазом, ухом как ведущими);
снижение слуха, зрения, слухо-моторных координаций;
отсутствие или недостаточное развитие чувства ритма.
Задержка и особенности психического и личностного развития:
несформированность пространственно-временных представлений и ориентировок;
аффективная неуравновешенность и незрелость, нарушения связи "мать-ребенок";
невысокий уровень развития внешней и внутренней речи, ограничение словарного запаса, наличие дефектов произношения, неумение анализировать языковый материал;
недостаток и ошибочность полученных знаний и представлений, ограниченность личного опыта;
трудности в сосредоточении, распределении, переключении внимания;
небольшой объем произвольного запоминания, замедленность и низкая точность воспроизведения, склонность к быстрому забыванию заученного материала;
неспособность выявлять причинно-следственные связи и отношения, характерные признаки предметов, низкий уровень овладения сенсорной грамотой;
некоторые индивидуально-типологические особенности поведения, настроения, самооценки.
Сигналы неблагополучия, свидетельствующие о проблемах, тяжелом протекании и затягивании периода адаптации.
Дети болеют, теряют вес, снижается аппетит, пропадает и нарушается сон, возникают головные боли.
Возникают нарушения в привычном характере поведения, настроения: отмечается агрессивность или вялость, замкнутость или повышенная возбудимость.
Снижается или вовсе пропадает желание учиться, идти в школу.
Возникают негативные формы поведения.
Появляются страхи, развивается невроз.
Алексия - не может читать, аграфия - не может писать, акалькулия - не может считать, афазия - не может говорить, что уже свидетельствует об очаговых поражениях головного мозга.
Фиксируются стойкие отклонения в личностном развитии.
Значительному сокращению сроков адаптации способствуют:
Нормальный (соответствующий возрасту ребенка) уровень физического и психического развития, речи, познавательных процессов; моторных функций. Упражнения, направленные на их сохранение и дальнейшее развитие.
Режим дня ребенка дома и в школе, особенно важно установить время занятий, отдыха, активной прогулки питания и сна.
Хорошее состояние здоровья, высокая общая работоспособность приобретенные до школы.
Успешность в решении задач учебной деятельности. Профессиональная поддержка, спокойная и последовательная работа над ошибками.
Мотивация ребенка и его родителей на овладение все большим кругом знаний, учебной деятельностью, преодоление трудностей в учебе, на саморазвитие.
Установление доверительных и доброжелательных отношений с учителем и сверстниками в школе.
Внимание к трудностям в овладении учебной программой, характеру складывающихся у ребенка отношений с учителем и классом, поведению ребенка в школе и дома.
Безусловная любовь родителей, принятие ребенка таким, каков он есть, забота, внимание к его проблемам. Понимание и конкретная помощь со стороны родителей, хорошие условия и позитивные взаимоотношения в семье.
Заключение
Итак, наша работа посвящена исследованию когнитивной и эмоциональной готовности детей к школе, обуславливающих адаптацию детей к учебной деятельности.
В отечественной психологической и педагогической литературе особенно подчеркивается сложность и значимость периода, связанного с адаптацией ребенка к школе. При переходе из дошкольного в школьное образовательное учреждение кардинально изменяется образ жизни ребенка, его деятельность и социальное окружение. Ускорение темпа жизни, введение различных образовательных инноваций, повышение учебных требований часто приводит к росту напряженности, тревожности, нарушениям успеваемости, поведения и межличностного взаимодействия, т.е. к появлению школьной дезадаптации детей. Несмотря на то, что проявления школьной дезадаптации в начальной школе имеют мягкие формы, ее последствия для социального роста личности оказываются наиболее тяжелыми.
По результатам проведенного нами исследования можно сделать вывод о том, что дети из обследуемого нами класса недостаточно подготовлены к школе, как в когнитивном, так и в эмоциональном плане развития. Адаптация к школьному обучению в данном случае может существенно тормозиться.
Практическое решение проблемы школьной дезадаптации предполагает разработку программ, направленных на раннюю диагностику ее симптомов и факторов риска, психолого-педагогическое сопровождение учащихся на этапе адаптации, создание специальных условий для детей группы риска. Осуществление диагностики, коррекции и профилактики дезадаптивного поведения возможно в рамках психологической службы образования, что в свою очередь требует адекватного психологического инструментария и разработки модели деятельности психолога в данном контексте.
Список литературы
Айзман Р.И., Жарова Г.Н. Подготовка ребенка к школе. – М.: Педагогика, 1991. – 125 c.
Бодалев А.А., Столин В.. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000.
Бруннер Дж. Психология познания. – М.: Прогресс, 1977.
Венгер Л.А. Психологическая характеристика ребенка // Дошкольное воспитание. № 5, 1977.
Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4.
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.-Воронеж, 2002. – 200 с.
Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровиной – М., 1995. – 250 с.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1998. – 267 с.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М., 2001. – 487 с.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. — М., 2003. – 186 с.
Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М., 1990.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1997.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1996.
Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988. – 268 с.
Рамендик Д.М., Занабед Ф.М., Клименко А.Н. О значении когнитивных и коммуникативных свойств в понимании вербальных и невербальных сообщений // Психологический журнал. № 6, 1994.
Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. – Вопросы психологии, №4, 1971. – 379 с.
Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта // Психологический журнал. № 1, 1995.
2

Список литературы

1.Айзман Р.И., Жарова Г.Н. Подготовка ребенка к школе. – М.: Педагогика, 1991. – 125 c.
2.Бодалев А.А., Столин В.. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000.
3.Бруннер Дж. Психология познания. – М.: Прогресс, 1977.
4.Венгер Л.А. Психологическая характеристика ребенка // Дошкольное воспитание. № 5, 1977.
5.Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4.
6.Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.-Воронеж, 2002. – 200 с.
7.Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровиной – М., 1995. – 250 с.
8.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1998. – 267 с.
9.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.
10.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М., 2001. – 487 с.
11.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. — М., 2003. – 186 с.
12.Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М., 1990.
13.Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1997.
14.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1996.
15.Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988. – 268 с.
16.Рамендик Д.М., Занабед Ф.М., Клименко А.Н. О значении когнитивных и коммуникативных свойств в понимании вербальных и невербальных сообщений // Психологический журнал. № 6, 1994.
17.Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. – Вопросы психологии, №4, 1971. – 379 с.
18.Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта // Психологический журнал. № 1, 1995.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2019