Вход

Развитие ловкости у школьников 10-15 лет, занимающихся волейболом на уроке физической культуры

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 141756
Дата создания 2008
Страниц 38
Источников 25
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 370руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
2.1. ХОД ЗАНЯТИЯ
2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ
3.1. ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.2. ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Фрагмент работы для ознакомления

Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют судить о высокой эффективности развития ловкости у школьников 10-15 лет занимающихся волейболом на уроках физической культуры.
Данные математического анализа оценки достоверности различий по критерию Стьюдента
Сводная таблица результатов по критерию Стьюдента
Таблица 4
Показатель До занятий После занятий t-Стьюдента p М m М m Челночный бег 9,45 0,063702 9,2 0,043821 3,233349 p<0,01 Кол-во попаданий 1 0,294372 3 0,162074 -4,95973 p<0,001 Кол-во непопаданий 4 0,294372 3 0,170029 5,025279 p<0,001 При интерпретации данных, полученных в ходе анализа критерия Стьюдента, достоверные различия на высоком уровне статистической значимости были получены по динамике показателей челночного бега (3,233349). Выявленная положительная связь означает, что развитие ловкости у школьников 10-15 лет занимающихся волейболом на уроках физической культуры, зависти от улучшения показателей челночного бега, и как следствие развития координационных способностей.
На уровне абсолютной статистической значимости были получены результаты по количеству попаданий (-4,95973) и непопаданий (5,025279). Отрицательная связь, полученная по количеству попаданий, говорит о недостаточной сформированности у школьников 10-15 лет, занимающихся волейболом на уроках физической культуры ловкости и необходимости дополнительных упражнений на формирование координации и точности. Результаты достоверности различий количества непопаданий, позволяют судить о прямой связи между развитием ловкости школьников 10-15 лет занимающихся волейболом на уроках физической культуры и снижением количества непопаданий у школьников.
Заключение
Значение и оценка методики развития ловкости у школьников предполагают основание использования учителем физического воспитания в школе адекватных методов, форм и средств учебно-воспитательной работы. Необходимо обязательно учитывать возрастные особенности контингента занимающихся и специфику учебной дисциплины. Характерная особенность игровой деятельности состоит в том, что она протекает в сложных условиях. Основную трудность в игре представляет переработка информации, величина и интенсивность которой очень велика. Это обстоятельство требует применения при обучении детей и подростков спортивным и подвижным играм таких методов, которые позволяли бы в сравнительно короткие сроки и с достаточной полнотой освоить их и научиться рационально использовать в соревнованиях.
Изучение спортивных игр проходит комплексно, т. е. одновременно осваиваются техника, тактика и совершенствуются психофизические качества. Попытки их разделения и затем последовательного освоения всегда неэффективны, так как двигательные проявления в игре носят целостный характер. Поэтому обучение спортивным играм представляет собой процесс последовательного овладения действиями в конкретных ситуациях. Каждая такая ситуация составляет самостоятельный тактико-технический комплекс, представляющий собой ситуационный игровой двигательный навык, в котором необходимо различать внешнюю (техника) и внутреннюю (тактика) стороны. Связанные с конкретной реализацией этого навыка проявления психических и физических качеств также составляют его неразрывную часть.
Овладение спортивной игрой – процесс сравнительно длительный. Учащимся необходимо изучать не какое-то отдельное движение или действие, а целую сумму микроструктурных компонентов игровой деятельности, обеспечивающих достижение превосходства над соперником в соревнованиях.
Игровые действия недостаточно только разучить. Необходимо добиться умения рационально использовать их в постоянно меняющихся напряженных условиях игры. Это обстоятельство делает процесс обучения в конечном счете более сложным по сравнению с обучением другим видам физических упражнений.
Успех обучения конкретному двигательному действию в значительной мере зависит и от того, насколько удастся учителю обеспечить активное участие самих занимающихся. Для этого необходимо позаботиться о возбуждении интереса, который бы постепенно перерастал в устойчивое стремление как можно лучше овладеть изучаемым приемом. Каждый ученик должен ясно себе представлять, что ему нужно изучить и как он должен этого добиваться. Тогда появляется сознательная активность, помогающая быстро осваивать изучаемый материал.
Следует также учитывать, что в каждой учебной группе всегда есть те, кто умеет что-то делать, и те, кто совсем ничего не умеет, но не хочет выглядеть в невыгодном свете и из-за этого остается пассивным и некоммуникативным. Поэтому не последнюю роль играет выбор оптимальной формы организации учебной деятельности, создающей равные и одинаково стимулирующие условия для каждого ученика.
В заключение следует отметить, что в ходе проведенного исследования развития ловкости у школьников 10-15 лет занимающихся волейболом на уроках физической культуры, были получены следующие результаты.
1) Динамика развития ловкости у школьников 10-15 лет занимающихся волейболом, показала значительные результаты, полученные в ходе исследования: количество оцененных школьников на хорошие оценки возросло с 0% до 83,3%; количество оцененных школьников на удовлетворительные оценки снизилось с 53,3% до 8,3%; количество оцененных школьников на неудовлетворительные оценки снизилось с 47,7% до 8,3%.
2) Наблюдения во время занятий позволили по внешним признакам оценить степень утомления, в ходе которого количество оцененных школьников имеющих небольшую степень утомления возросло с 37,5% до 75%; количество оцененных школьников имеющих среднюю степень утомления снизилось с 62,5% до 6,7%; 8,3% школьников показали результаты отсутствия признаков утомления.
3) По данным результатов исследования челночного бега 3x10 м (с) и 6 бросков малого мяча в мишень 1x1 м с места (количество попаданий в мишень и количество непопаданий в мишень), было сделано заключение, что средние показатели у школьников по челночному бегу 9,5 м/с до начала исследования изменились до 9,2 м/с, после окончания тренировок.
Количество попаданий с 1 до тренировок в среднем возросло до 3, количество непопаданий с 5 до тренировок снизилось до 3 после тренировок.
4) При интерпретации данных, полученных в ходе анализа критерия Стьюдента, достоверные различия на высоком уровне статистической значимости были получены по динамике показателей челночного бега (3,233349). Выявленная положительная связь означает, что развитие ловкости у школьников 10-15 лет занимающихся волейболом на уроках физической культуры, зависти от улучшения показателей челночного бега, и как следствие координационных способностей.
На уровне абсолютной статистической значимости были получены результаты по количеству попаданий (-4,95973) и непопаданий (5,025279). Отрицательная связь, полученная по количеству попаданий, говорит о недостаточной сформированности у школьников 10-15 лет, занимающихся волейболом на уроках физической культуры ловкости и необходимости дополнительных упражнений на формирование координации и точности. Результаты достоверности различий количества непопаданий, позволяют судить о прямой связи между развитием ловкости школьников 10-15 лет занимающихся волейболом на уроках физической культуры и снижением количества непопаданий у школьников.
Выводы: 1) Полученные результаты, позволяют оценить проведенные занятия по волейболу как эффективный метод не только развития ловкости у школьников 10-15 лет занимающихся волейболом на уроке по физической культуре, но и профилактики состояния утомления, что является значительным показателем оценки общего функционального состояния организма.
2) Поученные показатели в ходе результатов тестирования позволяют судить о значительном изменении в развитии ловкости и координационным способностям у мальчиков и девочек, обучающихся в 5 классе, после занятий по волейболу на уроках физической культуры. Следует подчеркнуть положительную динамику, как по показателю челночного бега, так и по количеству попаданий и непопаданий. Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют говорить о высокой эффективности развития ловкости у школьников 10-15 лет занимающихся волейболом на уроках физической культуры.
3) Полученные результаты по критерию Стьюдента, на высоком и абсолютном уровне статистической значимости, позволяют оценить метод проведения занятий по волейболу как высокоэффективный метод в развитии ловкости у школьников 10-15 лет занимающихся волейболом на уроках физической культуры.
4) Незначительное количество отличных результатов полученных в ходе исследования позволяет сделать заключение о недостаточном времени для развития ловкости у школьников 10-15 лет занимающихся волейболом на уроках физической культуры, временного интервала в течение двух с половиной месяцев (вторая четверть). Полученные данные позволяют предположить необходимость более длительного интервала занятий по волейболу для развития ловкости у школьников 10-15 лет.
Список литературы
Бачурков И.С., Нестеров А.А. Физическая культура и спорт. Методология, теория, практика. М.: Академия, 2006. – 528 с.
Бачурков И.С. Физическая культура. М.: Советский спорт, 2003. – 312 с.
Брюнему Э., Харнес Э., Хофф Я. Бегай, прыгай, метай: школа легкой атлетики для детей 7-12 лет. М.: Физкультура и спорт, 2002. – 256 с.
Волейбол. Айриянц А.Г. М.: Физкультура и спорт, 2000. – 228 с.
Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: М.: Академия, 2000. – 288 с.
Грачев О.К. Физическая культура. М.: МарТ, 2005. – 464 с.
Дубровский В.И. Движения для здоровья. М.: Знание, 2000. – 216 с.
Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 384 с.
Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 2004. – 223 с.
Константинов В.В. Экспериментальная психология. СПб.: Речь, 2006. – 272 с.
Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности. М.: Советский спорт, 2006. – 208 с.
Максименко A.M. Основы теории и методики физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 2004. – 323 с.
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 2001. – 232 с.
Методика физического воспитания учащихся 1-11 классов: Пособие для учителя. Под ред. В. И. Ляха. – Минск: полымя, 2004. – 245 с.
Настольная книга учителя физической культуры. Под ред. Л.Б. Кофмана. М.: Наука, 2005. – 221 с.
Определение физической подготовленности школьников. Под ред. Б.В. Сермеева. М.: Просвещение, 2003. – 312 с.
Основы теории и методики физической культуры: Учебник для техникумов физ. Культуры. Под ред. А.А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 2005. – 223 с.
Петров В.К. Новые формы физической культуры и спорта. М.: Академия, 2004. – 232 с.
Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Академия, 2004 – 368 с.
Спортивная физиология. Под редакцией Я.М. Коца М.: Физкультура и спорт, 2004. – 240 с.
Спортивная медицина. Под редакцией Карпмана. В.Л. М.: Физкультура и спорт, 2002. – 304 с.
Теория и методика физической культуры. Под редакцией Курамшина Ю.Ф. М.: Советский спорт, 2004. – 464 с.
Теория и методика физического воспитания. Т. 1. Под редакцией Т.Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2004. – 422 с.
Теория и методика физического воспитания. Т. 2. Под редакцией Т.Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2004. – 390 с.
Физическое воспитание учащихся. Под ред. В.И.Ляха, Г.Б. Мейксона. Минск: Высшая школа, 2003. – 336 с.
Приложения
Приложение 1
Сводная таблица результатов до начала исследования

п/п ФИО Уровень
развития
ловкости
по данным наблюдения Степень
утомле
ния по данным наблюю
дения Чел
ноч
ный бег
3х10
м (с) 6 бросков малого мяча в мишень 1x1 м с места кол-во попа
даний в мишень кол-во непопа
даний в мишень 1 Олег Ж. Удовле
твори
тельный Небольшая 9,7 1 5 2 Миша В. Удовле
твори
тельный Небольшая 9,3 2 4 3 Коля И. Удовле
твори
тельный Небольшая 9,5 4 2 4 Дима С. Удовле
твори
тельный Небольшая 9,0 1 5 5 Сергей К. Удовле
твори
тельный Средняя 10,1 3 3 6 Егор М. Удовле
твори
тельный Средняя 9,5 0 6 7 Егор Б. Удовле
твори
тельный Средняя 9,4 2 4 8 Игорь П. Неудовл. Средняя 9,6 0 6 9 Владимир П. Неудовл. Средняя 9,4 0 6 10 Орхан В. Неудовл. Средняя 8,9 1 5 11 Лена С. Неудовл. Средняя 9,8 0 6 12 Лиза Д. Удовле
твори
тельный Небольшая 9,8 5 1 13 Марина К. Удовле
твори
тельный Небольшая 9,1 0 6 14 Алла С. Неудовл. Средняя 9,2 1 5 15 Маргарита К. Неудовл. Средняя 9,7 0 6 16 Юлия Ш. Неудовл. Средняя 9,8 0 6 17 Маргарита Ш. Неудовл. Средняя 9,6 0 6 18 Арина И. Неудовл. Средняя 9,6 0 6 19 Марина З. Неудовл. Средняя 9,4 1 5 20 Наталья Т. Удовле
твори
тельный Небольшая 8,9 2 4 21 Валерия С. Удовле
твори
тельный Средняя 9,5 3 3 22 Заира Н. Удовле
твори
тельный Небольшая 9,4 0 6 23 Ира Ш. Удовле
твори
тельный Небольшая 9,6 0 6 24 Марина К. Удовле
твори
тельный Средняя 9,0 0 6
Приложение 2
Сводная таблица результатов по окончании исследования

п/п ФИО Уровень
развития
ловкости
по данным наблюдения Уровень
утомле
ния по данным наблюю
дения Чел
ноч
ный бег
3х10
м (с) 6 бросков малого мяча в мишень 1x1 м с места кол-во попа
даний в мишень кол-во непопа
даний в мишень 1 Олег Ж. Хороший Средняя 9,0 3 3 2 Миша В. Хороший Небольшая 9,0 2 4 3 Коля И. Хороший Небольшая 9,3 4 2 4 Дима С. Хороший Небольшая 9,0 3 3 5 Сергей К. Хороший Небольшая 9,6 3 3 6 Егор М. Хороший Небольшая 9,3 3 3 7 Егор Б. Хороший Небольшая 9,2 3 3 8 Игорь П. Хороший Небольшая 9,3 3 3 9 Владимир П. Хороший Небольшая 9,2 3 3 10 Орхан В. Неудовл. Средняя 8,7 4 2 11 Лена С. Хороший Небольшая 9,4 3 2 12 Лиза Д. Хороший Небольшая 9,3 5 1 13 Марина К. Хороший Небольшая 9,1 2 4 14 Алла С. Хороший Небольшая 9,2 2 4 15 Маргарита К. Хороший Небольшая 9,0 2 4 16 Юлия Ш. Неудовл. Отсутствует 9,6 3 3 17 Маргарита Ш. Хороший Небольшая 9,3 2 4 18 Арина И. Хороший Небольшая 9,4 2 4 19 Марина З. Хороший Отличный 9,4 2 4 20 Наталья Т. Хороший Небольшая 8,9 2 4 21 Валерия С. Удовле
твори
тельный Средняя 9,2 3 3 22 Заира Н. Хороший Небольшая 9,3 2 4 23 Ира Ш. Хороший Небольшая 9,1 3 3 24 Марина К. Удовле
твори
тельный Средняя 9,0 2 4
Грачев О.К. Физическая культура. М.: МарТ, 2005. с. 200.
Грачев О.К. Физическая культура. М.: МарТ, 2005. с. 201.
Грачев О.К. Физическая культура. М.: МарТ, 2005. с. 202.
Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Академия, 2006. – 188 с.
Спортивная медицина. Под редакцией Карпмана В. Л. М.: Физкультура и спорт, 2000. с. 161.
Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 2004. – 89 с.
Теория и методика физического воспитания. Т.1.Под редакцией Круцевич. Минск: Олимпийская литература, 2004. – 24 с.
Теория и методика физической культуры. Под редакцией Курамшина Ю.М.. М.: Советский спорт, 2004. – 146 с.
Теория и методика физической культуры. Под редакцией Курамшина Ю.М.. М.: Советский спорт, 2004. – 147 с.
Спортивная медицина. Под редакцией Карпмана В. Л. М.: Физкультура и спорт, 2000. с. 163.
Спортивная медицина. Под редакцией Карпмана В. Л. М.: Физкультура и спорт, 2000. с. 165.
Методика физического воспитания учащихся 1-11 классов: Пособие для учителя. Под ред. В. И. Ляха. Минск: полымя, 2004. – 141 с.
Методика физического воспитания учащихся 1-11 классов: Пособие для учителя. Под ред. В. И. Ляха. Минск: полымя, 2004. – 142 с.
Спортивная медицина. Под редакцией Карпмана В. Л. М.: Физкультура и спорт, 2000. с. 165.
Там же, с. 166.
Теория и методика физической культуры. Под редакцией Курамшина Ю.М.. М.: Советский спорт, 2004. – 148 с.
Спортивная физиология. Под редакцией Я.М. Коца М.: Физкультура и спорт, 2004. – 43 с.
Методика физического воспитания учащихся 1-11 классов: Пособие для учителя. Под ред. В. И. Ляха. Минск: полымя, 2004. – 143 с.
Спортивная медицина. Под редакцией Карпмана В. Л. М.: Физкультура и спорт, 2000. с. 168.
Константинов В.В. Экспериментальная психология. СПб.: Речь, с. 218-220.
Волейбол. Айриянц А.Г. М.: Физкультура и спорт, 2000. с. 167.
Волейбол. Айриянц А.Г. М.: Физкультура и спорт, 2000. с. 169.
Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности. М.: Советский спорт, 2006. с. 20.
Там же, с. 21.
Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности. М.: Советский спорт, 2006. с. 23.
Там же, с. 25.
Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности. М.: Советский спорт, 2006. с. 28.
Там же, с. 73.
Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности. М.: Советский спорт, 2006. с. 72.
2

Список литературы

1.Бачурков И.С., Нестеров А.А. Физическая культура и спорт. Методология, теория, практика. М.: Академия, 2006. – 528 с.
2.Бачурков И.С. Физическая культура. М.: Советский спорт, 2003. – 312 с.
3.Брюнему Э., Харнес Э., Хофф Я. Бегай, прыгай, метай: школа легкой атлетики для детей 7-12 лет. М.: Физкультура и спорт, 2002. – 256 с.
4.Волейбол. Айриянц А.Г. М.: Физкультура и спорт, 2000. – 228 с.
5.Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: М.: Академия, 2000. – 288 с.
6.Грачев О.К. Физическая культура. М.: МарТ, 2005. – 464 с.
7.Дубровский В.И. Движения для здоровья. М.: Знание, 2000. – 216 с.
8.Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 384 с.
9.Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 2004. – 223 с.
10.Константинов В.В. Экспериментальная психология. СПб.: Речь, 2006. – 272 с.
11.Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности. М.: Советский спорт, 2006. – 208 с.
12.Максименко A.M. Основы теории и методики физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 2004. – 323 с.
13.Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 2001. – 232 с.
14.Методика физического воспитания учащихся 1-11 классов: Пособие для учителя. Под ред. В. И. Ляха. – Минск: полымя, 2004. – 245 с.
15.Настольная книга учителя физической культуры. Под ред. Л.Б. Кофмана. М.: Наука, 2005. – 221 с.
16.Определение физической подготовленности школьников. Под ред. Б.В. Сермеева. М.: Просвещение, 2003. – 312 с.
17.Основы теории и методики физической культуры: Учебник для техникумов физ. Культуры. Под ред. А.А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 2005. – 223 с.
18.Петров В.К. Новые формы физической культуры и спорта. М.: Академия, 2004. – 232 с.
19.Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Академия, 2004 – 368 с.
20.Спортивная физиология. Под редакцией Я.М. Коца М.: Физкультура и спорт, 2004. – 240 с.
21.Спортивная медицина. Под редакцией Карпмана. В.Л. М.: Физкультура и спорт, 2002. – 304 с.
22.Теория и методика физической культуры. Под редакцией Курамшина Ю.Ф. М.: Советский спорт, 2004. – 464 с.
23.Теория и методика физического воспитания. Т. 1. Под редакцией Т.Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2004. – 422 с.
24.Теория и методика физического воспитания. Т. 2. Под редакцией Т.Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2004. – 390 с.
25.Физическое воспитание учащихся. Под ред. В.И.Ляха, Г.Б. Мейксона. Минск: Высшая школа, 2003. – 336 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2019