Использование моделирования в процессе обучения детей 6-7 лет сочинению сказок.

Введение
Глава 1. Проблема творчества и творческих способностей в современной педагогике и психологии
1.1 Понятия творчество и творческие способности
1.2. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
1.3. Использование моделирования в процессе понимания сказки
Глава 2. .Особенности умения составлять (придумывать) сказки детьми старшего дошкольного возраста
2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Результаты исследования умения составлять (придумывать) сказки детьми старшего дошкольного возраста
Глава 3. Развитие умения составлять сказки детьми старшего дошкольного возраста с использованием моделирования
3.1. Условия и методика использования моделирования в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста
3.2. Результаты контрольного эксперимента
Заключение
Литература
Приложение

Дошкольники практически не заметили, как были вовлечены в ситуации конкуренции, что положительно повлияло на формирование умений составлять (придумывать) сказки.
Нами было отмечено, что у дошкольников повышается сдержанность и осознанность в проявлениях эмоций, устойчивость эмоциональных состояний, позитивный эмоциональный настрой.
Дошкольники научились внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме. Это позволяет детям сознательно подчинять свои действия правилам, уметь ориентироваться на заданную систему требований и самостоятельно выполнить требуемое задание.
Также было отмечено, что у дошкольников стали формироваться основные элементы волевого действия: постановка цели, принятие решения, построение плана действия, выполнение его, проявление определённого усилия в случае преодоления препятствия, оценка результатов своего действия.
Задача педагога состояла в том, чтобы в момент сочинения (придумывания) сказок снять напряжённость при составлении моделей, сформировать положительную мотивацию к составлению сказок, поддерживать бодрое, радостное настроение и уверенное поведение при самостоятельной работе.
Все эти психолого – педагогические условия, учитывающие психологические особенности детей старшего дошкольного возраста, были успешно реализованы. Об этом свидетельствуют результаты контрольного эксперимента, описанного ниже.
После формирующего эксперимента нами был проведён контрольный эксперимент, аналогичный констатирующему.
3.2. Результаты контрольного эксперимента
По окончанию формирующего эксперимента испытуемые дети вновь были обследованы по методике констатирующего эксперимента. Результаты динамики представлены в таблице (Таблица 4)
Таблица 4
Сформированность умения составлять сказки детьми старшего дошкольного возраста до и после формирующего эксперимента
Параметры исследования Экспериментальная группа Средний балл До формирующего эксперимента После формирующего эксперимента 1. составление сказки с использованием наглядности 3,9 4 2. сочинение (придумывание) сказки по картинкам (серия сюжетных картинок для средней группы детского сада) 3,64 3,9 3. сочинение сказки самостоятельно 3,58 3,64 По всем параметрам 3,7 3,85
Оказалось, что уровень развития умения составлять сказки старшими дошкольниками почти сравнялся с высоким уровнем. На низком уровне не было ни одного ребёнка.
Таблица 5
Динамика развития умения составлять сказки детьми старшего дошкольного возраста
УРОВНИ Низкий Средний Высокий Средний показатель ЭГ (конст эксп.) ЭГ (контр. эксп.) ЭГ (конст эксп.) ЭГ (контр. эксп.) ЭГ (конст эксп.) ЭГ (контр. эксп.) 20% 0% 30% 40% 50% 60%
Таким образом, после проведённой работы дошкольники экспериментальной группы показали более высокий уровень развития умения составлять (придумывать) сказки. Высокий уровень смогли показать 12 дошкольников (60%), средний уровень – 8 дошкольников (40%), низкий уровень умения составлять сказки не показал ни один ребёнок.
Гистограмма 2
Динамика развития умения составлять сказки детьми старшего дошкольного возраста
Таким образом, результаты, полученные в ходе систематической работы с детьми старшего дошкольного возраста, свидетельствуют о том, что использование моделирования в процессе обучения детей сочинению сказок на коррекционно – развивающих занятиях — одно из эффективных средств в развитии связной речи детей.
Обобщение результатов контрольного эксперимента позволило выделить три группы детей старшего дошкольного возраста на основании умения составлять (придумывать) сказки:
I группа - дети с высоким уровнем развития творчества. На данном уровне оказалось наибольшее число испытуемых - 12 дошкольников, они продемонстрировали действительно высокий уровень развития всех компонентов связной речи, умения составлять сказки.
II группа – дошкольники со средним уровнем развития умения составлять сказки. Детей в этой группе оказалось – 8 дошкольников.
Проделанная коррекционная работа по развитию умения составлять (придумывать) сказки при использовании моделирования у детей старшего дошкольного возраста показала положительные результаты.
Заключение
Анализ психолого – педагогической литературы по проблеме состояния и развития умения составлять сказки дошкольниками, а также результатов экспериментального исследования, позволяет сделать следующее обобщающее заключение.
В процесс дипломной работы освещаются труды основных и значимых учёных, таких как А.А. Леонтьев, Т.А. Ладыженская А.Р. Лурия, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, Т.Б. Филичева, Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская и ряда других авторов, где отмечается, что несформированность монологической речи имеет широкое распространение среди детей.
Несформированность умения составлять (придумывать) сказки имеет широкое распространение среди детей старшего дошкольного возраста. Однако эта проблема является недостаточно изученной, в связи с чем, изучение состояния умения составлять сказки, определение направлений и содержание коррекционной работы по развитию умения придумывать сказки у данной категории детей рассматривается как актуальный вопрос теории и практики дошкольной педагогики. В соответствии с задачами исследования разработанная методика констатирующего эксперимента была направлена на изучение умения составлять сказки детьми старшего дошкольного возраста.
С целью уточнения творческих особенностей был проведён анализ состояния умения составлять сказки детьми старшего дошкольного возраста.
В ходе констатирующего эксперимента было установлено, развитие умения составлять сказки у дошкольников находится на низком и среднем уровне. Анализ полученных данных выявил не только количественные различия результатов исследования, но и более стойкий специфический характер развития умения составлять сказки детьми старшего дошкольного возраста.
На основании полученных результатов можно утверждать, что уровень сформированности умения составлять сказки и уровень монологической речи у дошкольников неодинаков.
Высказывания дошкольников отличаются по содержанию, структуре, объему, связности, самостоятельности, т.е. по основным критериям оценки связной речи.
Использование выразительных средств при составлении сказок весьма ограничено среди дошкольников. Простые формы составления сказок сформированы лучше (использование наглядности), сложные формы придумывания сказок (самостоятельно придумать сказку без наглядности) сформированы хуже.
На основе полученных данных были предложены приемы развития умения составлять (придумывать) сказки дошкольниками. Были рассмотрены педагогические условия использования моделирования в процессе обучения сочинению сказок детей старшего дошкольного возраста. Активно используя элементы ТРИЗ, различных моделей в работе с детьми, мы убедилась: у них обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности. Предложенная работа помогает формировать диалектику и логику, преодолеть застенчивость, замкнутость, робость: маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а, попадая в трудные ситуации, самостоятельно находить оригинальные решения.
Все поставленные в ходе нашей работы задачи были выполнены. Проведённое исследование подтвердило правомерность положенной в его основу гипотезы.
Литература
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 2003. - 422 с.
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1978. № 4. С. 23 – 35.
Боровик О., Развиваем воображение// Дошкольное образование. – 2001. - №1(49)- с.14.
Брунер Д.С. Психология познания. За пределами непосредственной информации. – М., 1977. /Представление. Воображение у детей: 304 – 319.
Веккер Л.М. Психические процессы. – Т.1 – Л., 1974. / Воображение и психологическое время: 262 – 271. Представление / воображение/: 278 – 295.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., 1999. - 365 с.
Выгодский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. – Т. 2 – М., 1982 / Воображение и его развитие в детском возрасте: - с. 436 – 455.
Выгодский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии. 1972. № 2. - с. 114 – 123.
Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М., 1983. - 368 с.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
Выготский ЛС. Психология искусства. М., 1998. - 276 с.
Гаспарова Е.М. Психологические особенности смены содержания игровой деятельности на рубеже раннего и дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1985. - 25 с.
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. / Под ред. Л.А.Венгера. М., 1973.
Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопр. психол. 1980. № 2. 107-114 с.
Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. 1988. № 6. - с. 52 – 59.
Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 1987. № 1. с. 44 – 51.
Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопр. психол. 1987. № 1. - 44-51 с.
Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1996. - 197 с.
Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. – М., 1964.
Зворыгина Е.В., Игра дошкольника. – М., 1989.
Зворгина Е., Яворончук Л. Особенности воображения детей в игре с образными фигурками и конструктивным материалом // Дошкольное воспитание. 1986. № 12. 39-42 с.
Иванова Э. Воображение и творчество детей // Дошкольное воспитание. 1987. № 10. 51-53 с.
Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности. М.: Знание, 2001. - 30 с.
Ильенков Э. В. О воображении // Нар образов. 1968. № 3. 33—43 с.
Камия Э. Дошкольное воспитание и проблемы развития воображения // Преемственность ступеней в системе развивающего и развивающегося образования. Сб. научно-методических статей / Под ред. В.Т. Кудрявцева. М.: ГНОМ и Д, 2001. 98-102 с.
Камия Э. Воображение, экспрессия, телесный диалог. Старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. 2004. № 7. 77-83 с.
Карандашов Ю.Н. Развитие представления у детей. Учебное пособие. – Минск, 1987. /Возрастная динамика развития представлений: 74 – 87.
Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей. // Дошкольное воспитание. 1971. – № 2. с. 41 – 46.
Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. – М., 1979. / Трудности в определении воображения: 3 – 7. Воображение и практическая деятельность: 8 – 30. Воображение как отражение действительности: 31 - 85. Воображение и научное познание мира: 86 – 131.
Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. – М. 1989. /Психологический подход к воображению. Перспектива и границы: 18 – 39. Воображение и игровая деятельность: 83 – 97. Чувственное отображение и воображение: 113 – 122. Воображение и мышление: 122 – 138.
Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 2001. - 320 с.
Максаков А.И., Учите, играя. – М., 1983.
Мухина В.С. Детская психология. М., 1999. - 272 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999.
Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Экспериментальное исследование. – Тбилиси, 1972.
Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3кн. – 4е. издание – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. – Кн. 1: Общие основы психологии / Воображение: 260 – 271.
Никифорова О. Н. Познавательные процессы и способности в обучении. – М. 1990. /Представление и воображение: с. 80 – 100.
Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 2001. - 479 с.
Пидкасистым и Ж.С. Хайдаровым Технология игры в обучении и развитии. – М., 1983.
Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М., 1997. - 272 с.
Пономарев Я. Л. Психология творчества и педагогика. М., 2000. - 280 с.
Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1998. 247—268 с.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1986. - 224 с.
Рибо Т. Творческое воображение. 1901.
Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. В 2 т. – Т. 1 – М., 1989. /Воображение 344 – 360.
Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. – С.Пб., 1988.
Розетт И.М. Психология фантазии. Эксперементально-теоретическое исследование внутренних закономерностей умственной деятельности. – Минск, 1977. / Понятие фантазии: 13 – 24. Теоретические концепции фантазии: 25 –78. Психологические механизмы фантазии: 169 – 228. Условия протекания процесса фантазии: 229 – 270.
Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художник Куров В. Н. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240с., ил. – /Серия: «Вместе учимся, играем»/.
Урунтаева Г.А., Дошкольная психология. – М., 1997.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., Практикум по детской психологии. – М., 1995.
Фрейд З. Леонардо да Винчи. М., 1912.
Художественное творчество и ребенок / Под общ. ред. Н.А. Ветлугиной. М., 1998. - 287 с.
Щербакова А.И., Практикум по общей психологии. – М., 1990.
Эльконин Д.Б., Избранные психологические труды. – М., 1995.
Эльконин Д.Б., Психология игры. – М., 1999.
Приложение
Приложение 1.
Занятия по серии картинок «Умный ёжик» (сюжет Н.Радлова)
Цель занятий: обучение детей составлению сказки по серии картинок, изображающих основные моменты сюжетного действия.
Основные задачи:
Развитие навыков анализа наглядно изображенного сюжета, умений воссоздавать сюжетную ситуацию на основе сопоставления содержания отдельных картинок;
Развитие фразовой речи детей, навыков составления распространенных ответов на вопросы; использование фраз из 3-6 слов при составлении рассказа и др.;
Формирование навыков словоизменения (в основном существительных);
Развитие воссоздающего и творческого воображения у детей;
Формирование и развитие связной речи в форме рассуждения.
Оборудование: 4 цветные картинки среднего формата, наборное полотно или демонстрационная доска.
Обучение рассказыванию по данной серии картинок проводится на двух занятиях.
Первое занятие
О р г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь. Подготовка детей к основной части задания. Узнавание предмета по его описанию. Детям предлагаются 2 загадки, связанные с содержанием картинок серии; упражнение на отгадывание загадок сопровождается дополнительными вопросами педагога.
Загадка о яблоке: «Круглое, румяное, я расту на ветке. Любят меня взрослые и маленькие дети».
Вопросы:
Скажите, ребята, где растут яблоки?
Как называется дерево, на котором растут яблоки? (при повторении вопроса: «Где растут яблоки?» - дается инструкция отвечать полным ответом. По цепочке повторяется словоформа «на яблоне».)
Загадка о ёжике: «под соснами, под ёлками бежит клубок с иголками».
Педагог: «Кто скажет, где живёт ёж?»
Р а з б о р с о д е р ж а н и я к а р т и н о к .
Педагог: «Ребята, сегодня мы будем рассматривать картинки, где изображен случай, который произошёл с одним ёжиком».
Проводится разбор содержания картин в вопросно-ответной форме.
В о п р о с ы к к а р т и н к а м.
1-я картинка
Что вы видите на этой картине?
Какие деревья здесь растут?
Как называется место, где растут яблони?
(при затруднении дается подсказка: «Это слово начинается со звука С»).
Кто изображен на картинке?
При этом одновременно осуществляется дифференциация вопросов с вопросительными словами «кто» и «что».
Что делает ёжик? Что он делает с яблоками?
Актуализируются слова: «собирает», «сгребает», «куча», «кучка». В случае необходимости указанные слова воспроизводятся по подсказу начального слога.
2-я картинка
Что сделал ёжик? Куда залез ёжик? (на дерево?);
Где лежат яблоки? (под деревом);
Где сидит ёжик? (на дереве).
(Дети упражняются в словоизменении на основе слов «дерево» и «яблоня». Для закрепления указанных словоформ используется хоровое проговаривание и произнесение слова по цепочке.)
3-я картинка
Что сделал ёжик? Как прыгнул (упал) ёжик?
(Вводятся словоформы – «на спину», «спиной вниз».)
Куда упал ёжик? (на яблоки).
4-я картинка
Что изображено на этой картинке? Куда пошел ёжик?
(Вводятся слова «наколоты», «нанизаны», которые отрабатываются в послоговом, а затем в слитном произнесении.)
В заключение даётся ряд общих вопросов:
«Почему яблоки лежат на земле?» (Внимание акцентируется на слове «созрели».)
Какое время года здесь изображено? Когда созревают яблоки? (в конце лета, в начале осени). Указанные словосочетания закрепляются в развёрнутых фразах-ответах, например:
Яблоки созревают в конце лета.
При работе с детьми более сильной группы разбирается содержание 1, 2 и 4-ой картинок.
Размещение картинок детьми в нужной последовательности на наборном полотне. Составление рассказа по цепочке (по одному фрагменту каждым ребёнком).
Второе занятие
О р г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь. Объяснение цели занятия.
Один из детей размещает на наборном полотне картинки в нужной последовательности.
У п р а ж н е н и е в д о п о л н е н и и п р е д л о ж е н и й, предлагаемых
педагогом, нужным по смыслу словом (участвуют поочерёдно все дети).
Яблоки лежат на… под… (траве, деревом);
Ёжик собрал яблоки в… (кучку);
Ёжик залез на… (дерево, яблоню);
Ёжик прыгнул на … (яблоки);
Яблоки накололись на… (колючки, иголки) и т.д.
О б у ч е н и е д е т е й с о с т а в л е н и ю з а в я з к и рассказа (начала к
избранному действию).
а) воссоздание исходной ситуации на основе содержания картинок по вопросам:
Что виднеется вдали?
Где жил ёжик? (Кто жил в этом лесу?)
Что было рядом с лесом?
Что однажды решил сделать ёжик?
Наряду с краткими требуются развёрнутые ответы.
б) Педагог дает образец начала рассказа.
В предлагаемом педагогом тексте пропускаются отдельные слова, воспроизводимые самими детьми (приведены в скобках).
Однажды ёжик решил пойти на прогулку. Он вышел из… (леса), перебежал дорожку и увидел сад, где росли большие… (яблони). Ёжик добежал до… (сада) и увидел, что под яблонями лежат на земле большие румяные… (яблоки). Ёжику захотелось принести домой… (яблок). Но как унести яблоки домой он не знал. Задумался ёжик. Думал, думал и придумал.
С о с т а в л е н и е сказки д е т ь м и.
Составление сказки по цепочке – по первым картинам-фрагментам (в зависимости от состава подгруппы).
Составление сказки по серии в целом одним ребёнком (ведётся магнитофонная запись).
Составление вариантов сказки с другой завязкой действия, придумываемой детьми по предварительно заданным, направляющим вопросам.
Педагог: «Теперь составь свою сказку. Расскажи: где жил ёжик; куда пошёл ёжик однажды; что он увидел».
Пример сказки по серии картинок:
«Ёжик жил в дальнем лесу. Однажды он пошел гулять. Шел, шел и зашел в деревню. А там яблоки… лежат… на земле. Захотелось ему… яблоки в дом к себе отнести, к себе в норку. Собрал яблоки в кучку… а как их взять – не знает. Думал, думал и придумал. Залез… на дерево и спрыгнул… колючками вниз. Яблоки нацепились на колючки. Встал ёжик … и пошел довольный в лес».
У п р а ж н е н и я в п о д б о р е с л о в - о п р е д е л е н и й к данному слову. Дается характеристика действующего лица (по вопросам):
Что можно сказать про ёжика, какой он?
Актуализируется ряд слов-определений. Например:
Ёжик догадался, что ему нужно сделать. Значит, он… какой? – Догадливый.
А теперь скажем по-другому. Ёжик думал, думал и сообразил, как ему нужно поступить. Значит, ёжик какой? – Сообразительный.
Ёжик нашел выход из положения – «находчивый ёжик» и т.п.
Актуализируемые слова закрепляются путем повторения их по цепочке. Затем на вопрос «Что можно сказать о ёжике?» - один-два ребёнка повторяют все указанные определения.
Приложение 2
В работе представлены графические изображения часто встречающихся в детских историях персонажей и понятий.


а - тетя, бабушка, мама, девочка, сестра, донка, Снегурочка, Баба Яга, кукла Машенька, Лиса, Василиса;
б - дядя, дед, папа, мальчик, брат, сын, Дед Мороз, Кощей Бессмертный, Незнайка, волшебник;
в — курочка, шляпа, машина, рыба, парус, собачка, корабль, акула, цыпленок, сыр, ракета;
г — король, королева, царь, принцесса, корона, ободок, Луна, месяц, радуга, ежик;
д — улитка, змея, черепахи, лошадка, рыбка, волшебная веревка; е — Снеговик, рак, олень, ракушка, тетя, барышня, волшебная Луна, клубок, торт, облако, люстра, фея;
ж — поросенок, черепаха, корова, лягушка, лисичка, листики, цветок, облако, дождь, медведь;
з - рыба, змея, гроза, собачка, мышка, кот, воздушный шар, домик, таблетка, волшебник;
и - труба, пистолет, подзорная труба, печка, кран, пластина, дом;
к — зеркало, веревка, гора, конфета, леденец, облако, вата, самолет, будка, знак, тучка, большая лапа, чудовищная сила;
л - светильник, яблоко на дереве, гуси-лебеди, прыгающий мячик, погремушка, елочная игрушка;
м — долг, крыша, горка для катания, сказочная избушка;
н - собака, кузнечик, жучок, паучок, лошадка, гномик;
о — шарик, осьминог, груша, парашют, свинка, огурчик, дыня.
В процессе работы над составлением сказок схемы усложнялись.
Сказки, составленные детьми, приводятся ниже.
Вот какие сказки придумали дети, опираясь на схему, изображенную выше.
1-й вариант. «Жили-были в одном царстве королева и король. Однажды они пошли гулять и нашли волшебный ободок. Надели на голову и дальше пошли. Шли, шли и увидели маленький дом. Зашли туда посмотреть, что там внутри. И увидели красивую вазу. Но тут появилась мышь, они испугались... и убежали».
2-й вариант. «Жили-были в царстве-государстве волшебник и волшебница. Пошли они гулять и нашли что-то красивое-прекрасивое и блестящее. Это было украшение для елочки. Перед Новым годом они разрезали его пополам, сделали украшение и надели на голову. Волшебник сделал красивую елочку с дверью и посадил туда маленького Деда Мороза, чтобы он принес подарок — волшебную палочку. Но тут появилась курочка и решила забрать волшебную палочку. А волшебница разозлилась и превратила ее в мышку. Мышка испугалась и убежала».
Вторая схема (рис. 3) вдохновила их на такую историю.
«В одном лесу совершилось чудо — появилась хижина. В ней кто-то жил. Подошла к хижине собачка и вошла в хижину. А там жил Снеговик. Он был добрый, поэтому пустил собачку к себе в дом жить. Она стала помогать Снеговику по хозяйству. Пошли они однажды гулять в поле и встретили там белого лебедя. Лебедь был волшебный, и Снеговик попросил его сказать правду: кто эта собачка. Лебедь сказал волшебные слова, и собачка превратилась в мальчика. Тогда Снеговик выгнал мальчика на улицу, потому что он не любил детей. А лебедь построил мальчику дом, и он стал там жить».
А третья схема (рис. 4) навеяла такие ассоциации.
«В лесу появилась семья крокодильчиков: мама и сыновья. Они жили в водяном доме. Пошли они однажды гулять и встретили злого волшебника. Забрал он самого маленького крокодильчика и отнес его к злой волшебнице в небесный дворец. Мама с братом начали плакать и долго искали его. А потом встретили добрую волшебницу. «Здравствуй, добрая волшебница! Ты не знаешь, где живет злой колдун?» — «Я помогу вам, — отвечает добрая волшебница. — Садитесь на пароход, и он вас привезет к его дворцу». Плыли они по морю и увидели на берегу бегемота. Он дал им волшебный самолет, и они полетели к злой волшебнице. Там и нашли своего брата и сыночка. Крокодилиха тихо подкралась и забрала маленького крокодильчика. Они тихо вышли в двери и полетели назад. Прилетели они домой и стали жить и добра наживать».
Была история про мышку (рис. 5).
«В домике, в норке, жила-была мышка. Однажды в ее домик заполз паук. Увидел норку и постучал. Мышка открыла дверь, а паук ее забрал, посадил в клетку и унес к себе домой. А жил он в лесу, в паутине. Он хотел ее съесть, но тут прилетела красная стрела и убила паука. Потом взяла мышку и отнесла ее домой. Стрела была добрая и хорошая, поэтому помогла мышке».
Следующая сказка (рис. 6) о Деде Морозе.
«Жили Дед Мороз и Снегурочка, и у них был мешок. И был этот мешок волшебный. Однажды ночью он пропал. Но из него выпало яблочко. Покатилось яблочко далеко-далеко, а по дороге встретило рыбу. Яблочко было красное, и рыбка решила его скушать. Только она его взяла, как яблочко рассыпалось на мелкие кусочки. А рыбка после этого заболела. Дед Мороз и Снегурочка пожалели рыбку и отправили ее в больницу. И там ее вылечили. Когда она поправилась, то решила съесть Деда Мороза и Снегурочку. Но Дед Мороз подарил ей много подарков, и она стала доброй».
Вот что придумали дети, рассматривая схему (рис. 7).
«В лесу в своем домике жил ежик. Был он темно-серый, с длинными колючками на спине. И очень добрый! Отправился он однажды путешествовать и встретил свинку. Она жила в домике, на котором было написано «Хрюшин дом». Хрюша тоже был добрый и пригласил ежика в гости, а потом они вместе пошли гулять. А когда гуляли, встретили слоника. Слоник был грустный, и Хрюша предложил ему поиграть в футбол. Потом они пили чай и стали хорошими друзьями».
А Вы знаете, что медвежонок и арбузик могут дружить? Посмотрите на следующую схему (рис. 8).
«В одной пещере под волшебной горой жили-были медвежонок и арбу-зик. Однажды медвежонок решил погулять и встретил волшебную змею. Он сказал ей, что все его и арбузика обижают, и попросил сделать их волшебными. И волшебная змея превратила друзей в Бабу Ягу и в Кащея Бессмертного и поселила их в лесу в домике. В домике было не убрано, грязно, и Баба Яга и Кащей Бессмертный навели там порядок. Пришла хозяюшка, видит: все чисто и убрано. Обрадовалась она и превратила их в волшебное зеркало. Потом разбила зеркало на три части. Появились медведь, арбузик и сама добрая хозяйка. С тех пор они все вместе жили в лесу, печку топили, за дровами ездили, и никто их не обижал».
Героями детских историй становятся не только сказочные герои (рис. 9).
«Жили-были два человечка: Коля и Оля. Коля целый день на кровати лежал, а Оля пылесосила в комнате. Однажды Коля пошел гулять и встретил по дороге волшебную шляпу. Привела шляпа мальчика в Африку к золоту. Прыгнула шляпа в золото и стала из него в кучу выбрасывать монетки. А Коля собрал их в мешок и отнес домой. Обрадовалась девочка Оля и спросила: «Что это ты принес?» «Отгадай!» — ответил Коля. Открыла девочка мешок, а там золото. Они поделились золотом со всеми и стали жить-поживать и добра наживать! Кто слушал — молодец, а кто не слушал — огурец!»
49