Учащиеся средних образовательных учреждений России в общественно-политическом движении 1900-1914 года

Введение
Глава 1. Средние учебные заведения в Российской империи
2.1. Развитие среднего образования в России
1.2. Средние учебные заведения в начале XX в.
Глава 2. Условия учебы и жизни учащихся
2.1. Условия учебы в школах не религиозной направленности (гимназии, училища и т.п.)
2.2. Условия учебы в школах религиозной направленности
Глава 3. Выступления учащихся в начале XX в, и использование исторического опыта в методической работе учителя
3.1.. Создание ученических нелегальных объединений
3.2. Причины, число и характер выступлений
3.3. Борьба учащихся средних специальных и духовных учебных заведений
3.4. Выступления гимназистов и реалистов
3.5. Использование исторического опыта в методической работе учителя
Заключение
Список использованных источников и литературы

Стачки проводились довольно организованно. Так, в ноябре 1901 г. в Красноуфимском промышленном училище были вывешены новые правила для учащихся средних технических училищ, стеснявшие свободу учеников и предусматривавшие целую систему наказаний. Учащиеся устроили сходку, потребовали к себе директора и заявили ему, что посещать занятия не будут до тех пор пока правила не отменят. Требование их было выполнено. Они да друг другу обещание вновь забастовать, если новые правила все будут введены. Таким образом, проявились организованность и солидарность учащихся.
Воспитанники технических училищ вслед за рабочими и студентами начинают устраивать политические демонстрации. 20 апреля 1902 г. демонстрировали по улицам городов учащиеся Лодзинского мануфактурно-промышленного и Домбровского горного училищ. В начале 1903 г. произошли две демонстрации в Ростове-на-Дону в связи с само убийством «средне-техника» А. Холодникова. В них участвовало до тысячи человек. 24 июня 1903 г. состоялись похороны ученика Горецкого ремесленного училища Н. Клевина. За гробом шла большая толпа учащихся этого училища. Они пели революционные песни и кричали: «Долой царя!», «Да здравствует республика!»
В то же время имели место и стихийные бунтарские выступления учащихся технических училищ: в октябре 1902 г. - в Александровском (Екатеринославской губернии) училище, в марте 1903 г. - в Череповецком техническом училище, в ноябре 1903 г. - в Казанском промышленном училище. Так, воспитанники Александровского училища, недовольные назначением нового директора и изменением программ, разбили в училище двери, окна, парты и печи.
В борьбу вовлекаются и учащиеся сельскохозяйственных (земледельческих) училищ. Забастовки произошли в 1901 г. и в 1902 г. в Кишиневском училище виноделия.
Происходили и политические выступления «земледелов». Ученики Богородицкого земледельческого училища в Тульской губурнее в 1904 г. изуродовали портреты царя, а воспитанники Горецкого земледельческого училища (в Могилевской губернии) вывесили из окна учебного заведения фонарь с надписью: «Долой самодержавие!»
Однако борьба учащихся сельскохозяйственных училищ носила менее организованный характер, чем выступления «средне-техников». У них чаще происходили бунты и стихийные волнения: только в 1902 г. такие выступления были отмечены в Уманском, Херсонском, Казанском и Сакарском (Кутаисская губерния) училищах.
Редко и чаще всего стихийно выступали учащиеся средних педагогических учебных заведений, вышедшие в своем большинстве из среды крестьянства. В 1901 г. в Холмской учительской семинарии ученик ударил оскорбившего его инспектора и выбил стекла в окнах. В то же время наметился перелом к более организованной борьбе. В 1901 г. учащиеся Петербургского и Московского учительских институтов договорились объявить совместную забастовку.
В движение вовлекались и учащиеся медицинских учебных заведений. Имели место организованные формы борьбы. В 1901 г. забастовали ученицы фельдшерской школы в Екатеринбурге, в 1902 г. - в Вятке, в 1903 г. - в Киеве. Учащиеся - медики проявляли довольно высокую сознательность и организованность.
Медики участвовали и в открытых политических выступлениях. 21 декабря 1902 г. в помещении Саратовской фельдшерской школы состоялась политическая сходка, в которой участвовало 150 чел. - рабочие, студенты и ученицы фельдшерской школы.
Чувства протеста затронули даже учащихся отдельных военных учебных заведений. Правда, их выступления носили стихийный, бунтарский характер.
Очень частыми и бурными были выступления семинаристов. Резкий подъем под влиянием рабочих и студенческих демонстраций обозначился в 1901 г. С этого года семинаристы начинают участвовать в демонстрациях. Затем происходит некоторый спад борьбы. Однако заметна известная отсталость учащихся средних духовных учебных заведений по сравнению с их товарищами в специальных учебных заведениях.
Осенью 1901 г. Временный центральный организационный совет семинаристов обратился к учащимся духовных семинарий с воззванием, в котором резко критиковался устав 1884 г., режим в семинариях и содержался призыв по примеру студентов вести упорную борьбу за реформу учебного дела и уравнение прав семинаристов с правами воспитанников других учебных заведений. В воззвании были сформулированы вопросы, на которые должны были ответить учащиеся семинарий: 1) Справедливо ли, что молодое поколение искусственно замыкается в собственной касте? 2) Не лучше ли чтобы духовная школа стала общеобразовательной? 3) Соответственно последнему, какие изменения желательны в семинариях? 4) Какие изменения желательны в методах преподавания? 5) Какие изменения необходимы в семинарском режиме? 6) Желательно ли, чтобы после окончания 4-х классов семинарии можно было поступить в университеты? Воззвание было разослано в 41 семинарию и 3 духовные академии (Московскую, Петербургскую и Казанскую). С прокламацией к семинаристам обратились также студенты Московской духовной академии. В ней также говорилось о необходимости сплочения и борьбы учащихся духовных учебных заведений: «Полагаем, что дружный натиск всех нас будет довольно силен и достаточно убедителен, чтобы встряхнуть, стоящих у власти».
Из семинарий в Центральный организационный совет поступили ответы на его вопросы, в которых указывалось на необходимость коренного изменения порядков и характера преподавания в духовных учебных заведениях. Так, в ответе ярославских семинаристов, в частности, говорилось: кастовая школа должна стать общеобразовательной. Желательно для этого усилить общеобразовательные предметы и уменьшить курсы «специальных» предметов и древних языков. К изучению математики прибавить изучение тригонометрии; увеличить курсы физики, истории (гражданской) и литературы; в программу последней внести сведения о писателях после Гоголя; подробнее знакомить с иностранной художественной литературой (Шекспир, Шиллер, Гете и др.); ввести естествознание в объеме гимназического курса и новые языки. Сократить программы церковного устава, священного писания, богословия.
Получив ответы с мест, ВЦОСС составил проект нового семинарского устава, в котором были подробно разработаны положения об организации учебы, преподавателях, программах семинарий и т.д. Проект устава был разослан по семинариям и получил полное одобрение.
Тогда ВЦОСС выработал план дальнейшей борьбы. В учебный комитет Синода посылается петиция с проектом Устава семинарий и требованием принять его. Петицию должны одновременно послать 43 семинарии и две академии (Московская и Петербургская). Петиция принимается на собрании учащихся и преподавателей каждой семинарии. Этому акту придавалось большое значение. Были предложены два вида тактики для его проведения: мирная и террористическая.
Кроме петиции были подготовлены прокламации: 1) к интеллигенции, 2) к духовенству и 3) к родителям. В них содержалась просьба поддержать учащихся семинарий и рассказывалось о причинах их выступлений.
Уже в конце 1901 г. произошли выступления семинаристов Ярославля, Вологды, Полтавы, Ставрополя, Ростова-на-Дону, Тобольска, Перми и некоторых других городов. К весне 1902 г. забастовали и были закрыты 37 семинарий.
Часто, согласно «террористической тактике», рекомендованной ВЦОСС, выступления носили бунтарский характер. В то же время происходили и организованные забастовки семинаристов: в 1900 г. - в Вятке, в 1901 г. - в Перми, Ярославле и Иркутске, в 1902 г. - в Одессе и в Подольской семинарии, в 1904 г. - в Саратове и Благовещенске и т.д.
Некоторые выступления семинаристов имели политическую окраску. В ряде случаев они проявляли солидарность с борьбой студентов.
В марте 1901 г. произошли волнения тверских семинаристов, протестовавших против молебна по поводу избавления от опасности обер-прокурора Синода К.П. Победоносцева, на которого было совершено покушение. Семинаристы участвовали и в политических демонстрациях: в 1901 г. - в Калуге, в 1903 г. - в Томске, в 1904 г. - в Кутаиси. Правительство было обеспокоено семинаристскими выступлениями. Синод издал ряд циркуляров, направленных на борьбу с движением. В начале XX в. семинаристское движение ширилось.
Таким образом, выступления учащихся средних специальных и отчасти духовных учебных заведений были наиболее активными и политически острыми, что объясняется демократическим составом воспитанников.
3.4. Выступления гимназистов и реалистов
Довольно активным было движение учащихся средних общеобразовательных учебных заведений - гимназий и реальных училищ.
Подавляющее большинство выступлений гимназистов и реалистов падает на предреволюционные годы (1901 -1904): 53 из 56 (94,6%). Они сравнительно поздно начали борьбу. Близость учащихся средних общеобразовательных учебных заведений к студенчеству способствовала перенятию ими форм борьбы последнего: процент демонстраций, сходок и митингов довольно высокий. В то же время сравнительно редко происходили забастовки. Это объясняется недостаточными связями гимназистов и реалистов с рабочими. Известная отсталость основной массы гимназистов выразилась в значительной доле у них стихийны выступлений - бунтов и волнений.
Наиболее крупные бунты вспыхнули в 1901 и 1902 гг. в Ставропольской гимназии. Осенью 1901 г. здесь был обнаружен № 1 «Искры». Тогда директор запретил гимназистам, жившим в интернате, отлучаться в отпуск и посещать театр, опасаясь, что они наберутся революционных идей. 5 ноября он получил «петицию», в которой были выдвинуты требования: разрешить ходить в театр, не запрещать прогулки по городу после 6 часов вечера, установить дежурство на кухне учащихся для надзора за качеством пищи. Администрация не дала; положительного ответа и школьники стали громить гимназию: бить стекла, разрушать перегородки и т.д. Гимназисты выбили стекла в квартирах учителей и сожгли классный журнал.
Большинство забастовок носило академический характер. Так, в январе 1902 г. забастовали учащиеся Нижегородской мужской гимназии, недовольные грубым обращением. В марте 1904 г. демонстративно оставили класс пятиклассники в Родомской гимназии, потребовавшие удаления учителя русского языка Арашкевича, глумившегося над подростками.
В отдельных случаях стачки учащихся имели более серьезные причины. В марте 1902 г. 88 учеников разных классов Пинской гимназии, собравшись на утреннюю молитву, отказались читать молитву на латинском языке, заявив, что они требуют чтения молитв и преподавания на родном польском языке. Национальное угнетение явилось причиной забастовки и учащихся женской гимназии Читы в 1903 г. Гимназистки 6, 7 и 8 классов оставили гимназию в знак протеста против разжигания антисемитизма властями города: местный губернатор, устроив бал для учащихся, не пригласил на него учеников-евреев.
Свидетельством роста общественно-политического сознания учащихся средних общеобразовательных школ были и политические демонстрации. Они произошли в 1901 г. - в Вологде, в 1902 г. - в Житомире, Курске и Риге, в 1904 г. - в Кутаиси, Воронеже и Вильно. Наиболее крупной была манифестация 1904 г. в Кутаиси. 30 января в Кутаисской гимназии по случаю войны с Японией был объявлен молебен. Во время его ученики свистели и шумели. То же было 31 января в реальном училище. 2 февраля 100 подростков собрались за городом и договорились о демонстрации. Она состоялась на следующий день, 3 февраля. Около 1 000 гимназистов, гимназисток, реалистов, воспитанников духовной семинарии, женского духовного, училища и сельскохозяйственного училища прошли по улицам города с криками: «Долой самодержавие!» Многие школьники были арестованы.
Похороны жертв полицейского режима в учебных заведениях - учащихся, покончивших жизнь самоубийством, почти всегда превращались в политические демонстрации школьников. В мае 1902 г. а Тамбове состоялись демонстративные похороны повесившегося студента С.А. Варапаева, отданного в солдаты за участие в революционном движении. Среди демонстрантов было много гимназистов, гимназисток и учащихся реального училища.
Гимназисты использовали разные поводы для демонстрации. Так, 28 октября 1902 г. 150 воспитанников гимназии Житомира устроили манифестацию по улицам города. Вначале они были оцеплены городовыми и жандармами. Но демонстрантам удалось прорваться сквозь их цепь и они двинулись по Бердичевской улице. Школьники писали в своей прокламации, что «получилась солидная демонстрация». Поводом к ней было запрещение гимназистам гулять по центральным улицам, установленное новым инспектором гимназии.
Нередко школьники устраивали сходки, на которых произносили антиправительственные речи, читали революционные прокламации, договаривались о забастовках и демонстрациях. 2 февраля 1902 г. в Лодзи состоялась сходка учеников гимназии, мануфактурно-промышленного училища и представителей учащихся из Варшавы. На ней было принято решение поддержать седлецких гимназистов, выступивших за право обучаться на родном польском языке и исключенных за это из гимназии. В их пользу были собраны деньги. На сходке было также решено забастовать совместно с варшавскими студентами в знак солидарности с седлецкими товарищами.
Политические выступления гимназистов носили и другие формы. 12 марта 1904 г. в театре Тулы во время спектакля черносотенцы потребовали, чтобы оркестр исполнил царский гимн. Это вызвало возмущение гимназистов, которые, как доносили полицейские агенты, стали «шикать». 1 мая 1904 г. ученик Бакинской гимназии Левин устроил химическую обструкцию - измазал стены зловонной жидкостью, чтобы прекратить занятия по случаю дня пролетарской солидарности. В том же году 11 сентября, в день открытия памятника Екатерине II в Вильно, в Гродненской мужской гимназии состоялась лекция о значении царствования русской императрицы для северо-западного края. Протестуя против этой монархической затеи, во время лекции школьники шумели, кричали, свистели. Кроме того, они принесли в аудиторию склянку с сероводородом, чтобы устроить химическую обструкцию, а те гимназисты, которые остались на улице, кидали камни в окна.
Учащиеся средних общеобразовательных учебных заведений нередко принимали участие в политических выступлениях рабочих и студентов (сходках, митингах, демонстрациях). 11 марта 1901 г. в Киеве происходили крупная рабочая и студенческая демонстрация. Среди демонстрантов было много школьников. В первомайской манифестации 1901 г., организованной Тифлисским комитетом РСДРП, также участвовали учащиеся старших классов средней школы.
Итак, мы видим, что в начале XX в. ширилось движение учащихся средних общеобразовательных учебных заведений, испытывавших на себе влияние освободительной борьбы, особенно студенческих выступлений.
Таким образом, на рубеже двух веков происходило усиление волнений школьников. Число их выступлений росло. Наибольшее их количество падает на предреволюционные годы (1901-1904), когда трудящиеся перешли к открытой политической борьбе, начались массовые студенческие антиправительственные манифестации и вся атмосфера назревавшего революционного кризиса возбуждающе действовала на широкие слои населения, втягивая их в борьбу с самодержавием.
3.5. Использование исторического опыта в методической работе учителя
В педагогической науке неоднократно отмечалось, что научное обоснование инновационных процессов в области воспитания невозможно без осмысления опыта исторического развития.
Совершенствование практики современного образования во многом обусловлено степенью освоения исторического опыта. Исследование позволяет конкретизировать наше представление о российском историческом процессе, роли в нем интеллигенции вообще и учительства в частности, более углубленно определить особенности социально-политической ситуации в стране в начале ХХ в.
Условия поиска нынешней Россией своей идентичности побуждает обратиться к опыту русской дореволюционной образовательной политики, методики ведения учебно-воспитательного процесса, отношения власти и общества к учительству средних учебных заведений, чтобы учесть и рационально использовать все лучшее из этого опыта и, соответственно, если не избавиться, то минимизировать его отрицательные черты.
Изучение участия учащихся в общественно – политическом движении в 1900-1914 гг дает основание предполагать, что обогащение учащихся в современной школе опытом своих предшественников, позволяет использовать гуманистические начала, заинтересованность в общественной жизни как школы так и всего государства в целом.
Условиями, позволяющими внедрить исторический опыт в современную практику, являются:
- сочетание гуманистических и демократических идей использованных в прошлом в современном школьном обучении и воспитании;
- типы учебно-развивающих заданий должны формировать патриотическое отношение не только к государству, но и культурное развитие школьника внутри коллектива;
- использование опыта сочетания образовательной и воспитательной системы и эффективность работы учителя (наставника).
Деятельность учителя - это очень сложный и многогранный по психологическому содержанию труд, требующий от личности высокой идейности, глубоких и разносторонних знаний, высокой общей культуры, устойчивых интересов в области преподавания науки, четко выраженной профессионально-педагогической направленности, любви к детям, знания законов детства, теории и практики обучения и воспитания.
В процессе выполнения педагогической деятельности учитель не только проявляет свои физические и духовные силы, но и формирует их, и чем выше сознание общественной и личной значимости избранной учителем специальности, тем шире возможности для всестороннего развития и формирования его личности.
Во многих Циркулярах Министерства народного просвещения отмечалось, что наиболее существенным элементом педагогического такта является вдумчивое и внимательное отношение педагога к учащимся, к детскому коллективу в целом, осторожность в выводах и решениях, которые могут затронуть самолюбие школьника, понизить его самооценку, парализовать положительное влияние на него коллектива. Педагогический такт проявляется в повседневной работе учителя, в ситуациях, когда приходится оценивать учебные успехи школьников. Думается и на сегодняшний день это не менее актуально.
Как это не парадоксально в начале ХХ в учитель сталкивался с теми же проблемами, что и сейчас в воспитании и образовании школьников, поэтому особую ценность для учителя представляют передовые идеи высказанные педагогами, общественными деятелями того времени. Например, как отмечал С.Н.Южаков «широко, правильно и дальновидно понимаемые интересы нации, как целого, государства и отдельных граждан вообще не должны противоречить друг другу (по крайней мере, в современном государстве); в частности несомненно, что они совпадают в вопросах учебно-образователыюй организации. В интересах нации, государства и образуемых субъектов эта организация должна иметь в основе своей внимательно обдуманную систему общего образования, приготовляющую не специалиста, а человека, всесторонне культурного, развитого и образованного. Цивилизованный человек - вот что нужно «для жизни», и вот какой задаче должна ответить всякая целесообразно организованная средняя школа.»
Анализ исследований сопоставление результатов и выводов, позволяет сделать ряд выводов, имеющих практико-ориентированное значение. Развитие нравственных качеств ребенка, формирование его духовного мира происходит через:
- развитие эмоциональной сферы, интуиции как первоначального умения «чувством познавать жизнь»;
- воспитание чувства любви к Богу, ко всему высокому и святому;
- обучение детей адекватному выражению своих чувств;
- развитие способности ощущать на себе влияние настроений и чувств другого человека, умения сопереживать;
- использование образов святых, благочестивых людей, житийной литературы;
- дополнение словесных образов образами музыкальными, живописными, архитектурными и т.п., необходимыми для «правильного подбора впечатлений и представлений»;
- продуманный выбор воспитательных средств, места и времени их использования, способствующий наибольшей восприимчивости ребенка;
- поддержание «огня сердца», воспитанию любви во всех ее проявлениях (через любовь к животным, природе и т.п.).
В настоящее время, когда происходят глобальные перемены в экономической, политической, социокультурной жизни страны и одновременно с этим наблюдается снижение нравственной устойчивости человека, его способности к сохранению национальных ценностей, особую роль приобретают проблемы формирования духовного, нравственного и физического здоровья подрастающего поколения, воспитания нового типа граждан – истинных патриотов, самостоятельно мыслящих, активно действующих, обладающих интеллектуальным потенциалом и нравственными принципами.
Данная работа позволяет использовать материалы учителю не только в русле гуманистических и демократических идей, но и в разработке уроков по данной тематике, с примерами выступлений учащихся в начале ХХ в. и с возможностью проекции на сегодняшний день – участия школьников в общественных движениях.
Заключение
Итак, в начале XX вв. число учащихся средних учебных заведений было достаточно велико, превышая в несколько раз численность учащихся высшей школы. Количество учебных заведений среднего типа и число учащихся в них непрерывно росли. Такой рост происходил как в целом по стране, так и в отдельных ее регионах. Это было вызвано потребностями развивавшегося капиталистического хозяйства, усложнением бюрократического аппарата, милитаризацией страны, необходимостью развития образования и культуры.
По социальному составу контингент учащихся был неоднороден. Среди них были дети дворян, чиновников, офицеров, крупной, средней и мелкой буржуазии, духовенства, интеллигенции, крестьян, рабочих и др. Больше всего детей дворян и чиновников было в гимназиях, реальных училищах и военных учебных заведениях - наиболее, привилегированных (если не считать закрытых дворянских) учебных заведениях. В средних специальных учебных заведениях преобладали представители городских и сельских сословий. В духовных семинариях преимущественно обучались дети духовенства, главным образом малоимущего сельского.
Однако в учебных заведениях всех типов довольно быстро происходил процесс демократизации состава учащихся: даже в гимназиях и прогимназиях в начале XX в. процент детей дворян и чиновников уменьшился вдвое, а доля представителей сельских сословий за то же время возросла более, чем в три раза. Увеличилось число также выходцев из городских сословий. Еще более резко этот процесс протекал в средних специальных учебных заведениях, где количество выходцев из дворянской и чиновничьей среды уменьшилось в три раза (а в учительских институтах - почти в пять раз). Социальные сдвиги в средней школе представляются еще более глубокими, если учесть, что происходили изменения и в самом дворянстве, многие представители которого все больше разорялись и деклассировались. Демократизация; состава учащихся явилась следствием значительно роста их числа, когда власти вынуждены были принимать в среднюю школу детей из непри вилегированных сословий. Этот процесс, несомненно, способствовал; развитию движения учащихся.
Существенную роль в приобщении учащихся к общественно-политической жизни играло и то, что большинство школьников старших классов было не в детском, даже не в подростковом, а в юношеском возрасте – 16-25 лет. Недовольству учащихся способствовали так называемая «классическая система» образования в гимназиях, подбор «благонадежных» учителей, постоянный тайный и открытый надзор за учащимися, строгая регламентация всей их жизни и т.д. Особенно большим стеснениям подвергались учащиеся средних специальных и духовных учебных заведений, из которых правительство стремилось воспитать покорных и преданных ему администраторов среднего звена на предприятиях промышленности, транспорта и сельского хозяйства, проникнутых монархическими настроениями народных учителей и церковных пастырей. «Среднетехники», «земледелие», семинаристы испытывали холод, голод, придирки своих наставников, подвергались суровым наказаниям, им запрещалось посещать библиотеки, театры и т.д. Неблагоприятные условия учебы и жизни вызывали постоянное недовольство учащихся и способствовали распространению в их среде революционных идей.
В десятках городов России велась активная революционная пропаганда среди учащихся. Ею были охвачены учебные заведения всех типов. Она осуществлялась преимущественно с помощью нелегальных объединений школьников, которые в начале XX в. существовали примерно в 100 населенных пунктах Российской империи. Значительная часть организаций носила социал-демократический и эсеровский характер. Возникновение кружков было вызвано естественным протестом молодежи против казенных порядков в учебных заведениях и желанием пополнить свое образование самостоятельными занятиями. Постепенно под влиянием пропаганды и под воздействием растущего революционного движения организации приобрели антиправительственный характер. Многие кружки учащихся с самого начала имели политическую окраску.
Нелегальные объединения школьников были созданы в учебных заведениях всех типов (технических, земледельческих, педагогических, медицинских, духовных, гимназиях, реальных училищах). Стремление учащихся к объединению приводит к созданию объединенных городских, региональных и всероссийских союзов.
Организации выпускали прокламации, «летучие листки», журналы, создавали библиотеки и склады нелегальной литературы, помогали подросткам расширять свои знания в области общественно-политических вопросов, вели пропаганду среди рабочих и крестьян.
В движении участвовали воспитанники разных типов учебных заведений, даже наиболее консервативных военных. Иногда борьба учащихся приобретала очень широкий размах.
Движение учащихся в начале XX в. подготовило их к активному участию в первой российской революции.
Список использованных источников и литературы
Источники
Устав гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения 1871 г.
Устав реальных училищ 1888 г.
Положение «О женских гимназиях 1870г
Положение «О городских училищах» 1872 г
Циркуляр министерства народного просвещения 23 июля 1903 г «О мерах по поддержанию учебной дисциплины в учебных заведениях». // Хрестоматия по истории педагогики, М., 1936 г.
Из программ мужских гимназий 1877 г.
Брюховец А.Н. Странички революционного прошлого // Среднее специальное образование, 1967, № 11.
Булгаков С.Н. Героизм и подвижничество // Вехи. Сборник статей о русской интеллигенции. 3-е изд. М., 1909.
Бурцев В.Л. Борьба за свободную Россию. Мои воспоминания. (1882-1922 гг.). Т.1.- Берлин: Гамаюн - 1924 - 382 с
Бурцев В.Л. Мой приезд в Россию в 1914 г. Из воспоминаний//Былое (Новая серия) - Париж - 1933 -№1 -С.7-66; №2 - С.5-39
Вениамин, митрополит. На рубеже двух эпох. М., 1994. С.93; Малеин И.М. Мои воспоминания. Тверь, 1910. С.137, 140, 168.
Всеподданнейший отчет о действиях военного министерства за 1900 год. СПб., 1902.
Дружинин Н.М. Воспоминания и мысли историка. М., 1979.
Евлогий, митрополит. Путь моей жизни. М., 1994.
Извлечение из всеподданнейшего отчета министра народного просвещения за 1895 год, Статистические ведомости. Спб., 1897.
Извлечение из всеподданнейшего отчета министра народного просвещения за 1900 год. СПб., 1902
Изгоев А.С. Об интеллигентной молодежи // Вехи. Сборник статей о русской интеллигенции. 3-е изд. М., 1909.
Караваев П.Н. В дооктябрьские годы. На партийной работе, в тюрьме и ссылке. М., 1953.
Кузько П.А. Мои воспоминания // Среднее специальное образование, 1967, №10.
Левицкий В. (Цедербаум В.) За четверть века. Революционные воспоминания. 1892—1917. М., 1926.
Мицкевич СИ. На грани двух эпох. От народничества к марксизму. Мемуарная запись. М., 1937.
Молодежь в Первой революции. Сборник статей, воспоминаний и документов. Астрахань, 1925.
Никитин И.С. Дневник семинариста // Сочинения. М., 1955; Помяловский Н.Г. Очерки бурсы. Саратов, 1953
Педагогический сборник, издаваемый при Главном управлении военно-учебных заведений, 1901, март.
Революционное юношество. Из прошлого социал-демократической учащейся молодежи. Сборник 1. Из истории революционного движения учащихся средне-учебных заведений Петербурга. 1905-1917. Л., 1924.
Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения, т. 14, 1898—1900. СПб., 1904.
Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения, т. 15, 1901—1903. СПб., 1904.
Троицкий К. Работа социал-демократов среди учащейся молодежи // Материалы по истории революционного движения. Т.4. Нижний Новгород, 1922.
Ученические социал-демократические организации до революции. Сборник статей и материалов. М., 1925.
Шагинян М.С. Человек и время // Новый мир, 1973, №4.
Южаков С.Н. Просветительская утопия. // Русское богатство 1895. - № 5
Циркуляр по духовно-учебному ведомству, Петербург, 1900, № 20.
Циркуляр по Киевскому учебному округу, 1899, № 7, июль.
Жизнь, 1900-1901.
Мир божий, 1901-1905.
Русские ведомости, 1900-1904.
Русское богатство, 1900-1904.
Церковный вестник. 1905. № 18. С.545-551.
Литература
Веселов АН. Из революционного прошлого технических школ. К пятидесятилетию первой русской революции // Профессионально-техническое образование, 1955, № 12.
Воеводский И.К. Революционное движение среди учащихся горнотехнических школ и училищ в конце XIX — начале ХХв. // Ученые записки Курского педагогического института. Вып. 43, ч. 1. Курск, 1967.
Гонтарева Т.Н. Борьба большевиков за вовлечение учащейся молодежи в революционную деятельность // Народное образование на Северном Кавказе. Ставрополь, 1974.
Громцева А.К. Кружки самообразования учащихся гимназий в период подготовки первой русской революции // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Вып.2. Л., 1976.
Динзе В. Ф. Очерки по истории средне-школьного движения. СПб., 1909.
Днепров Э.Д. Социальный состав учащихся русской школы во второй половине Х1Хв. // Советская педагогика, 1976, № 10.
Житомирова Н.Н. Читательские запросы и круг чтения учащихся средней школы предреволюционной России (конец XIX — начало XX века) // Ленинградский государственный институт культуры. Труды. Т. XXXII, вып. 2. Л., 1976.
Зайончковский ПА. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX—XX столетий. М., 1973.
Знаменский С. Средняя школа за последние годы. Ученические волнения 1905-1906 г. и их значение. СПб., 1909.
Исаев А. Забастовки учащихся. СПб., 1912.
История политических партий России./Под ред. Зевелева А.И. М., 1994.
Ишин В.В. Социалисты-революционеры в России конца Х1Х-начала XX века. Астрахань, 1995.
КорелинА.П. Дворянство в пореформенной России. М., 1979.
Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы. М., 1947, 1956.
Короненко А.А. Партия социалистов-революционеров в 1901-1922 гг. Тюмень, 2004.
Краевский Б. Призыв к учащейся молодежи. Харьков, 1906.
Кузьмин Н.Н. Учительские институты в России. Челябинск, 1975.
Ложкин В.В. История одного поиска. «Николаевская республика»: страницы революционной борьбы. М., 1979.
Муравьева ТА. Историко-педагогическое изучение революционного движения учащихся средней школы России (1900—1917 гг.) // Идейно-политическое воспитание учащихся. М., 1976.
Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. Историко-педаго-гические очерки. М., 1979.
Рашин А.Г. Грамотность и народное образование в России в XIX и начале ХХв. // Исторические записки, 1951, т.37.
Рашин А.Г. Население России за 100 лет (1811—1913). Статистические очерки. М„ 1956.
Смагина СМ. Политические партии России в контексте её истории. Ростов-на-Дону, 1998.
Сорин Ю.Н. К вопросу об отношении к учащейся молодежи на II съезде РСДРП // Советская педагогика, 1963, № 7.
Сорин Ю. Очерк о революционном движении молодежи юга России в начале XX века. М., 1958.
Спешков С. Ф. Записка, составленная по поручению министра народного просвещения членом Совета тайным советником Спешковым о различных организациях среди учащихся в различных учебных заведениях Министерства народного просвещения. СПб., 1908.
Плесков В. А. В годы боевой юности. Молодежь накануне первой революции. М., 1931.
Сулемов В.А. Союз молодых борцов. М., 1971.
Титлинов Б.В. Молодежь и революция. Из истории революционного движения среди учащейся молодежи духовных и средних учебных заведений 1860— 1905 гг. Л., 1924.
Ушаков А.В. Революционное движение демократической интеллигенции в России. 1895—1904. М., 1976.
Ушаков А.В. и др. Учащиеся средних учебных заведений в общественно-политическом движении на рубеже XIX-XX вв. М., 1999.
Хатарян М.Г. Революционное движение в Череповецкой учительской семинарии // Очерки по истории народного образования в Череповце. Вып.1 Л., 1970.
Юношеское движение на Дону. От Южно-руссской группы учащихся средних школ к комсомолу. Ростов-на-Дону, 1924.
Ядрицов В.П. Рабочий класс во главе борьбы учащихся средних учебных заведений Донской области (1901-1902 гг.) // Вопросы гегемонии пролетариата в освободительном движении России периода империализма. Сборник научных трудов Московского государственного заочного педагогического института. М.> 1981.
Рашин А.Г. Население России за 100 лет (1811-1913). Статистические очерки. М., 1956. С. 23.
Там же. С. 21.
Русские ведомости, 1902, 23 июня, № 171.
Русское богатство, 1900, № 3, март, с. 157.
Ученические социал-демократические организации до революции. Сборник статей и материалов. M., 1925; Молодежь в Первой революции. Сборник статей, воспоминаний и документов. Астрахань, 1925; Революционное юношество. Из прошлого социал-демократической учащейся молодежи. Сборник 1. Из истории революционного движения учащихся средне-учебных заведений Петербурга. 1905-1917. Л., 1924.
Троицкий К. Работа социал-демократов среди учащейся молодежи // Материалы по истории революционного движения. Т.4. Нижний Новгород, 1922; Левицкий В. (Цедербаум В.) За четверть века. Революционные воспоминания. 1892-1917. М., 1926; Кузько П.А. Мои воспоминания // Среднее специальное образование, 1967, № 10, С. 12-14; Брюховец А.Н. Странички революционного прошлого // Среднее специальное образование, 1967, № 11, С. 8-15.
Бурцев В.Л. Борьба за свободную Россию. Мои воспоминания. (1882-1922 гг.). Т.1.- Берлин: Гамаюн - 1924 - 382 с; Бурцев В.Л. Мой приезд в Россию в 1914 г. Из воспоминаний//Былое (Новая серия) - Париж - 1933 -№1 -С.7-66; №2 - С.5-39
Богословский С.М. Воспоминания о гимназии. – М., 1921
Никитин И.С. Дневник семинариста // Сочинения. М., 1955; Помяловский Н.Г. Очерки бурсы. Саратов, 1953
Евлогий, митрополит. Путь моей жизни. М., 1994.
Вениамин, митрополит. На рубеже двух эпох. М., 1994.
Савва, архиепископ. Хроника моей жизни. Сергиев Посад, 1906.
Мицкевич СИ. На грани двух эпох. От народничества к марксизму. Мемуарная запись. М., 1937; Караваев П.Н. В дооктябрьские годы. На партийной работе, в тюрьме и ссылке. М., 1953; Дружинин Н.М. Воспоминания и мысли историка. М., 1979; Шагинян М.С. Человек и время // Новый мир, 1973, №4, С. 113-131.
Циркуляр по Санкт-Петербургскому учебному округу (за 1898-1904 гг.). СПб. 1898-1904; Циркуляр по Московскому учебному округу (за 1901 - 1904 гг.). M., 1901 -1904 гг.; Циркуляр по Одесскому учебному округу (за 1901-1904 гг.). Одесса, 1901-1904
Спешков С. Ф. Записка, составленная по поручению министра народного просвещения членом Совета тайным советником Спешковым о различных организациях среди учащихся в различных учебных заведениях Министерства народного просвещения. СПб., 1908; Исаев А. Забастовки учащихся. СПб., 1912; Краевский Б. Призыв к учащейся молодежи. Харьков, 1906.
Булгаков С.Н. Героизм и подвижничество // Вехи. Сборник статей о русской интеллигенции. 3-е изд. М., 1909, с.23--70; Изгоев А.С. Об интеллигентной молодежи // Там же, С. 97-125; Динзе В. Ф. Очерки по истории средне-школьного движения. СПб., 1909; Знаменский С. Средняя школа за последние годы. Ученические волнения 1905-1906 г. и их значение. СПб., 1909; Пиленко АЛ. Забастовки в средних учебных заведениях Санкт-Петер бурга.
Знаменский С. Указ. соч. С. 4
Пиленко А. Указ. соч., с. V, VIII
Константинов НА. Очерки по истории средней школы. М., 1947.
Рашин А.Г. Грамотность и народное образование в России в XIX и начале ХХв. // Исторические записки, 1951, т.37, С. 28-80; Днепров Э.Д. Социальный состав уч