Вход

Игровая деятельность как средство адаптации детей младшего дошкольного возраста в ДОУ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 141512
Дата создания 2013
Страниц 78
Источников 22
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 28 марта в 13:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
6 040руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВЕДЕНИЕ
1. Научно-теоретические обоснования использования игр в образовательном процессе для развития адаптивных способностей детей младшего дошкольного возраста в ДОУ
1.1. Понятие, сущность, функции и роль игры для развития детей в психолого-педагогической литературе
1.2. Игра как педагогический метод развития адаптивных способностей младшего дошкольного возраста
2. Анализ игровых приемов в продуктивных видах деятельности детей младшей группы
2.1. Роль игр в успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста в ДОУ
2.2. Изучение использования игровых приемов как средства развития творческой активности детей в изобразительной деятельности
3. Характеристика адаптивных способностей детей младшего дошкольного возраста в ДОУ №1750, г. Москва
3.1. Цель, задачи, метод и организация констатирующего эксперимента
3.2. Характеристика адаптивных способностей по (констатирующему эксперименту)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Фрагмент работы для ознакомления

В нашем видении масс-медиа образовательного учреждения признаны уникальным видом творчества ребенка, духовной трудовой деятельности, где сочетаются его умения с впечатлениями от реальности, что позволяет реализовать творческий потенциал, формировать социальный опыт, открывать себя во внешнем мире и узнать, что он в нем не одни.
Применительно к анализируемой проблеме мы соглашаемся с мнением И. М. Дзялошинского, который считает, что масс-медиа - это «социальный (общественный) институт, задающий ограничительные рамки для процессов создания и распространения массовой информации, а СМИ - это совокупность организаций (редакций и иных медиапредприятий), действующих в этих рамках [2, с. 3].
В психолого-педагогической литературе сложились некоторые подходы к пониманию педагогических возможностей масс-медиа (Е. Л. Вартанова, Л. Б. Доржиева, И. В. Жилавская, А. О. Катионова и др.). По мнению авторов, функционирование масс-медиа в ОУ является важным фактором формирования общественного мнения, привлекающим внимание к проблемам социума.
Задача образовательного учреждения, по нашему мнению, должна заключаться в том, чтобы в процессе создания медиапродуктов дети понимали проблемы общества, включались в процесс осмысления проблемных областей в сфере деятельности ОУ в соответствии с их образовательными интересами, повышали уровень открытости, сотрудничества, развивали систему взаимодействия и кооперации между детьми и взрослыми, способствовали продуктивному диалогу.
Защита общественных интересов, через печатные и электронные школьные издания позволяют субъектам ОУ приобрести целый ряд гражданских навыков и одновременно предметно освоить знания в сфере демократии, прав человека, конфликтологии, политологии. Они вносят свой вклад в социальные проекты образовательного учреждения, а иногда и местного сообщества. Кроме того, масс-медиа образовательного учреждения помогают моделировать истории небольших, но конкретных успехов в защите общественных интересов, влияют на уклад школьной жизни, позволяют в простой и понятной форме привлечь учащихся, учителей, родителей, как к осмыслению общих проблем, так и к практическому участию в коллективной деятельности по решению конкретных задач.
В духовной области масс-медиа ОУ выполняют познавательную, образовательную, воспитательную, духовную роль. А. А. Журин отмечает, что информация, которую школьники получают из различных медиа-источников, в отличие от учебной, обладает рядом привлекательных свойств: она эмоционально окрашена, актуальна, доступна для понимания детей и подростков.
Гражданское общество, партнерство граждан и власти оказывается возможно, указывает А. Адамский, если только у взрослых граждан есть воспитанная в детстве в лицее, в семье способность к кооперации, партнерству, сотрудничеству [1, с. 2]. Масс-медиа ОУ позволяют выстраивать образовательную политику учреждения как модель гражданского общества - создавать основу общественного договора, систему связей и граждан на основе тщательного анализа новых образовательных потребностей и разнообразных способов их реализации.
Возросший интерес к освоению культурных традиций, к передаче ценностных ориентиров и необходимость сопряжения этого интереса с социальной составляющей образования в целом, стремление к сотрудничеству и взаимодействию, установлению партнерских связей за пределами ОУ, все это убеждает в особой важности функционирования масс-медиа, способных транслировать ценности, эффективно влиять на процесс коммуникации, развивать социальные связи и тем самым способствовать формированию внутрикорпоративной культуры учреждения.
3. Характеристика адаптивных способностей детей младшего дошкольного возраста в ДОУ №1750, г. Москва
3.1. Цель, задачи, метод и организация констатирующего эксперимента
Цель исследования - выявление адаптивных способностей младших дошкольников.
Задачи исследования:
разработать методику констатирующего эксперимента;
провести диагностику адаптивных способностей младших дошкольников;
выявить проблемы и трудности в адаптации младших дошкольников к обучению;
определить место и время использования различных видов игр как метода адаптации (сюжетно-ролевых, игр драматизации, игр с правилами) в учебно-воспитательном процессе;
разработать программу использования игр для развития адаптивных способностей младших дошкольников.
Время исследования – сентябрь 2012-январь 2013 года.
Методы исследования:
изучение анамнестических данных испытуемых
беседа
тестирование
анкетирование родителей
включенное педагогическое наблюдение Формирующий эксперимент (игровая программа)
В соответствии с целями и задачами исследования нами были использованы следующие методы и методики:
1. Беседа
Перед учащимся была поставлена группа вопросов:
Как тебя зовут?
Какая у тебя фамилия?
Сколько тебе лет?
Когда ты родился?
В каком месяце у тебя день рождения?
Есть ли у тебя друг?
Как его зовут?
В каком городе живешь?
9. Чем ты любишь заниматься?
10. Какая у тебя любимая игра?
11. Какие у тебя есть игры (игрушки)?
Анализ поведения ребенка во время беседы, характера ответов, эмоциональных реакций позволяет лучше понять ребенка, адекватно подобрать методики дальнейшего исследования с учетом его психологических особенностей и уровня развития.
2. Методика «Домик».
Инструкция:
Перед тобой домик и его будущие жильцы: треугольники, четырехугольники, кружочки. Им не терпится как можно скорее занять новые квартиры. Но это возможно только при двух условиях:
На каждом этаже должно жить по одному треугольнику, одному четырехугольнику и одному кружочку.
Порядок расселения жильцов на каждом этаже свой - не такой, как на других этажах. Первые два этажа, как ты видишь, уже заселены, а тот дальше понадобиться твоя помощь. (Время - 5 минут).
Данная методика помогает проверить умение ребенка находить связи и закономерности между явлениями, увидеть и оценить ситуацию с разных сторон, переключаться с одного найденного решения на другое. Так, например, дети без труда «заселяют» фигурками 4-й этаж. Логика здесь проста если верхний (6-й) этаж начинается с треугольника, а пятый с кружка, то на четвертом этаже первое место должен занимать квадрат. При размещении фигур наследующих этажах ребенку нужно проявить гибкость и подойти к решению задачи творчески. Здесь требуется найти новый способ решения - поменять расположение фигур на 2-м и 3-м местах каждого этажа. Ведь порядок «заселения» этажей тогда все равно будет другим.
Оценка 3-6 баллов.
Ребенок обладает гибкостью мышления и умеет сравнивать и сопоставлять различные варианты решения задач. Если ему не удалось получить высокого балла, это может говорить о недостаточном умении сосредотачивать внимание.
Оценка 1 -2 балла.
Можно сделать предположение о недостаточной гибкости мышления ребенка или о некоторой неуверенности в себе, боязни допустить ошибку, отступив от найденного шаблона.
Оценка 0 баллов.
Такой результат свидетельствует о невнимании ребенка к условиям задачи, отношение к ней, как к игре, не требующей сосредоточения внимания.
Елочка.
Методика «Елочка» определяет отношение ребенка к ДОУ.
При выполнении этого задания следует быть особенно внимательным и четко соблюдать инструкцию. Нужно заранее подготовить макет елочки с игрушками (рабочая страница, рисунок слева), т.е. раскрасить ее в цвета, указанные на схеме. Карандаш, который используется для раскрашивания елочки с игрушками, остается на столе у ребенка. Если в ходе работы у него появятся вопросы, следует сказать, чтобы он выполнял задание так, как понял.
Инструкция. Детям в детском саду дали задание раскрасить одинаковые новогодние елочки. Но оказалось, что они умеют раскрашивать только игрушки на елке, а саму елку за них всегда раскрашивали дети. Давай с тобой сделаем так: ты дошкольник и раскрасишь елку, которая на рисунке справа в зеленый цвет, а для игрушек (ты их видишь на елочке, которая слева) оставишь пустые места, их потом раскрасят малыши в детском саду.
Эта методика направлена на проверку умения ребенка воспринимать задания учителя не как игровое, а как учебное, выполнение которого потребует от него соблюдения ряда правил. При получении 0 баллов отношение ребенка к ДОУ можно условно назвать «дошкольным» или «игровым». При оценке два балла ребенок держит в памяти условие задачи, но не старается ему точно следовать. Он сам (произвольно) выбирает места для игрушек, не обращая внимание на образец. Такое отношение к обучению в ДОУ можно обозначить, как «предучебное». При оценке три и четыре балла отношение к заданию «школьное», или «учебное», а разница в баллах зависит от аккуратности, с которой ребенку удается выполнить это задание.
5. Методика «Секрет»
Цель методики — изучение и оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного и младшего дошкольного возраста. Методика является одним из детских вариантов социометрической методики.
Проведение исследования. Каждого ребенка «по секрету» от остальных просят по собственному выбору подарить предложенные ему 3 картинки трем детям группы. Перед началом эксперимента ребенку говорят: «Сегодня дети вашей группы будут играть в интересную игру, которая называется «Секрет». По секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые картинки». Для облегчения выполнения задания можно сказать ребенку: «Ты будешь дарить ребятам, а они наверное, подарят тебе». Далее ребенку дают 3 картинки и говорят: «Ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можно подарить картинки и тем ребятам, которые сейчас болеют». При затруднении можно помочь малышу: «Можешь подарить тем детям, которые тебе больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть». После того как ребенок сделает свой выбор, его спрашивают: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку... (называется имя сверстника, которое ребенок произнес первым)? Затем говорят: «Если бы у тебя было много-много картинок и только трем детям из группы не хватило, кому бы тогда ты не стал давать картинки и почему?» Все ответы записывают, а на оборотной стороне картинки - имя сверстника, которому она подарена.
Обработка данных. Подсчитывают число общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы «предпочитаемых», «принятых», «изолированных», и уровень благополучия взаимоотношения (УБВ) в группе. Данные заносят в таблицу. Выбор обозначают +, взаимный выбор - .
На основании данных определяют статусное положение каждого ребенка и распределяют всех детей по условным статусным категориям:
«предпочитаемые» - 6-7 выборов;
«принятые»- 3-5 выборов;
«непринятые» - 1-2 выбора;
«изолированные» - не получившие ни одного выбора.
Наблюдение
Наблюдение использовалось для выявления особенностей конфликтного поведения детей. Детям предлагалось организовать самостоятельную игровую деятельность в различных видах игр: сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных, строительных. В процессе наблюдения фиксировались причины конфликтов детей в игре.
Комплекс занятий:
1. Русская народная сказка « Три медведя»
Тема: «Медведи гуляют в сосновом лесу».
Программное содержание:
Учить детей рисовать сосны техникой тычка, заполнять ими всё определённое пространство листа. Учить передавать в рисунках образы сказочных персонажей с их характерными особенностями (большой, маленький весёлый, нарядный), рисовать медведей в движении. Учить детей быть сообразительными и находчивыми в беде. Развивать интерес к изобразительному искусству, воспитывать мотивацию к учению.
Предварительная работа: Рассматривание репродукций картин русских художников – пейзажистов И. Репина, И.И.Левитана, И.И.Шишкина, иллюстраций с изображением соснового леса, к сказке «Три медведя» художников иллюстраторов.
Материал: тонированная бумага, гуашь, щетинистые и беличьи кисти.
2. Ход занятия.
На доске висят картинки с изображением медведей. Педагог, обращаясь к детям, просит их рассказать об этих животных.
-Какой величины медведи? (Медведи крупные животные, живут и в наших лесах).
- Какой формы у них голова и тело? (Круглая.)
- Какие вы знаете сказки о медведях?
-Правильно, о медведях много разных сказок, сегодня вы нарисуете сказочных медведей.
3. Рассматривают репродукцию И.И. Шишкина « Медведи в сосновом лесу», иллюстрации к сказке « Три медведя». Ещё раз обращает внимание детей на внешний вид животных, больших медведей и маленьких медвежат, на их действия, на их нарядную одежду.
- Чем же отличаются сказочные животные от настоящих медведей? (сказочные медведи в одежде)
- В каком лесу гуляют медведи на картине И. Шишкина? (в сосновом)
- Вы тоже нарисуете медведей, гуляющих в сосновом лесу.
-Как можно расположить фигуры на листе бумаги?
4. Педагог объясняет, как нарисовать сосны и головы, лапы медведей тычком, а одежду – беличьей кисточкой.
Напоминает, как правильно держать щетинистую кисть, она должна быть сухая. Краски набирать немного и не выходить за нарисованный простым карандашом контур. В процессе работы помните, что важно передавать величину фигур предметов окружающей обстановки.
Физкультминутка.
Самостоятельная деятельность детей. Педагог предлагает детям смотреть на иллюстрации, картинки, если они забыли, как выглядят те или иные предметы и др. Напоминает о соблюдении пропорций, о расположении персонажей на рисунке так, что бы было видно, что они гуляют в лесу.
При анализе работ обращает внимание на то, что дети старались, предлагает выбрать самые удачные и рассказать, почему они выбрали эти работы.
5. Русская народная сказка «Заяц – хваста».
Тема: Пластилинография «Молодец, не хваста, а храбрец»
Предварительная работа: Чтение сказки, беседа по прочитанной сказке,
Объяснить пословицу: « Не хвали себя сам, пусть другие похвалят»
Программное содержание:
Учить создавать сказочный образ зайца, пользоваться разными техниками пластилиновой живописи
Учить передавать строение фигуры зайца, разное положение туловища животного, закрепить приёмы изображения предмета из отдельных частей.
Развивать мелкую моторику рук при композиции из пластилина.
Воспитывать аккуратность при работе с пластилином. Развивать воображение, эстетическое восприятие.
Материал: Пластилин, стеки, простой карандаш.
Предварительная работа: Чтение сказки, беседа по прочитанному.
Объяснить пословицу «Не хвали себя сам, пусть другие похвалят».
6. Ход занятия.
Педагог загадывает детям загадку: Зимой беленький,
Летом серенький.
Прыгает, он ловко
Любит кору, морковку.
Показ иллюстраций к сказке « Заяц – хваста». Предложить детям рассказать о зайце, какой он был, перед кем хвастался. Как он помог вороне? Просит объяснить пословицу: «Не хвали себя сам, пусть другие похвалят».
Физкультминутка.
Напомнить детям приёмы рисования пластилином. Нарисовать контур простым карандашом, а затем заполнить контуры тонким слоем серого пластилина. Сделать горошины глаза, нос. Работу выполнять аккуратно, не заходить за контур. По желанию детей работу можно дополнить: нарисовать деревья, ворону или зайцев.
В конце занятия педагог вместе с детьми любуется получившимися композициями с забавными зайчатами. Предлагает рассказать каждому о своём зайце.
7. Подвижная игра «Зайка серенький сидит»,
Русская народная сказка « Гуси – лебеди»
Тема: Коллективная композиция к сказке. Аппликация, рисование.
Программное содержание:
Учить видеть, как художники иллюстраторы используют разные средства выразительности для создания сказочных образов: цвет, позу персонажей, окружающую обстановку.
Учить передаче логической связи между изображаемыми объектами композиции, проявлению фантазии.
Учить создавать коллективную картину к эпизоду из сказки способом аппликации и рисования.
Закреплять умение для создания композиции использовать цветную бумагу, картон, гуашь.
Формирование нравственных начал в личности ребёнка.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций А. Савченко к русской народной сказке, репродукции картины В.Васнецова « Иван – царевич на сером волке», чтение сказки воспитателями.
Материал: репродукция картины В.Васнецова «Иван – царевич на сером волке», иллюстрации к сказке « Гуси – лебеди». Цветная бумага, картон, лист ватмана, гуашь, ножницы, кисти, клей.
8. Ход занятия
Педагог предлагает детям угадать сказки, отрывки из которых он им
зачитает
.1.«Стали они прыгать. Коза перепрыгнула, а волк прыгнул и ввалился в горячую яму. Брюхо у него от огня лопнуло, козлятки оттуда выскочили, все живые, да – прыг к матери!»
- Как называется эта сказка? («Волк и семеро козлят».)
2. « Шли – шли - солнце высоко, колодец далеко, жар донимает, пот выступает».
- Это какая сказка? («Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».)
3. « Зачерпнул одним ведром воды - поставил. Зачерпнул вторым ведром, глядь, - а там щука трепыхается».
- А эту сказку вы знаете? (По щучьему велению».)
4. « Налетели гуси - лебеди , подхватили мальчика, унесли на крыльях,
Вернулась девочка, глядь – братца нету! Ахнула, кинулась туда – сюда – нету!».
- Как называется эта сказка? ( « Гуси – лебеди».)
- Правильно, это сказка «Гуси – лебеди». Но сначала давайте рассмотрим иллюстрации к сказке двух художников А. Савченко и по выбору педагога. Сравнивают одежду детей, избушку, лес. Уточняют, какой цвет используют художники.
Физкультминутка.
Педагог предлагает детям создать общую картину способом аппликации и рисования.
Договариваются, какой сюжет будут делать. Распределяют, кто будет вырезать, например, печку, деревья, лебедей. Рисовать Алёнушку, Иванушку.
На одном столе вырезают, на другом наклеивают, а двое ребят рисуют детей (на отдельных листах и, вырезав, наклеят на общую картин).
Педагог объясняет, что прежде чем наклеить, нужно склеить части, затем разложить на общем листе, а в конце украсить печку.
Самостоятельная работа детей, педагог помогает советом, косвенными вопросами, словесными описаниями портретов.
По окончании занятия педагог отмечает, что все очень хорошо поработали. У вас получились выразительные образы героев сказки, удачно подобран цвет, украшены одежда и печка. Замечательный лес, лебеди. Все работали дружно, поэтому получилась такая удивительная картина.
9. Тема: «Мой любимый сказочный герой» (по замыслу)
Программное содержание:
Развивать интерес к сказочным героям, их внешнему виду, поведению, характеру.
Учить детей передавать в рисунке характерные черты полюбившегося героя. Подбирать цветовую гамму для передачи образа. Воспитывать интерес к народному творчеству, закрепить технические
умения и навыки работы разнообразными материалами.
Предварительная работа: беседа о любимых сказках, рассматривание иллюстраций к ним.
Материал: Иллюстрации к русским народным сказкам Т.А. Мавриной, И.Я.Билибиным, В.М.Канашевичем, Е. М.Рачёвым, альбомные листы бумаги, материал по выбору.
10. Ход занятия
Педагог предлагает детям отгадать загадки:
Маленький,
Серенький
По дорожке
Прыг - прыг!
А носиком
Тык – тык! (Заяц)
Серовато,
Зубовато,
По полю рыщет,
Телят, ребят ищет. (Волк)
Рыжая хозяйка
По лесу пошла
Стёжки – дорожки
Хвостом подмела. (Лиса)
Корова - комола
Всех поборола,
Лоб широк,
Глаза узеньки,
В стаде не пасётся
И в руки не даётся (Медведь.)
Он герой нам всем известный
И с волшебным словом вместе
Может целую неделю
На печи лежит - …Емеля.
Кощеем заколдована,
Иваном очарована,
Зелёная подружка –
Царевна - …Лягушка.
Вместе с педагогом дети вспоминают названия сказок, про героев которых загаданы загадки. Просит назвать и другие любимые сказки. Выбирают персонажей, которые нравятся и не нравятся ребятам (при этом рассматривают иллюстрации и детские работы за прошлые годы). При рассматривании иллюстраций педагог обращает внимание на то, чем отличаются, что общего в этих иллюстрациях.
- Как художники стараются передать характер сказочных героев. -Чьи иллюстрации понравились больше всего и почему?
Физкультминутка.
Затем педагог предлагает нарисовать своего любимого сказочного героя. Напоминает, что рисовать надо крупно, передавать выразительность образа, его характерные черты, какие приёмы можно использовать при изображении задуманного. В процессе работы подсказывает и направляет творческую деятельность дошкольников, стимулируя использования цвета, украшений, деталей. Заканчивается занятие просмотром детских рисунков в игре: « Узнай сказочного героя и расскажи о нём».
-Чей персонаж вам понравился больше всего и почему?
- Чей герой получился самым весёлым, самым добрым?
- Из каких сказок пришли к вам герои?
3.2. Характеристика адаптивных способностей по (констатирующему эксперименту)
Таблица 1
Возраст детей
Контрольная группа Экспериментальная группа Испытуемые Возраст Испытуемые (полных лет) Возраст (полных лет) Дима К . 3 Ира П. 3 Слава Р. 3 Даша К. 3 Аня О. 3 Саша Р. 4 Яна Л. 3 Аня Л. 3 Лешка Е. 4 Яна О. 3 Юля К. 3 Ира Е. 4 Света Ж. 4 Катя К. 3 Женя У. 3 Саша Л. 3 Юра В. 3 Аня У. 3 Ева Г. 3 Юля В. 3 Боря С. 4 Лена Г. 3 Миша Ш. 3 Боря Ж. 3 Игорь Л. 3 Маша Ш. 4 Ира М. 3 Ира Л. 3 Маша П. 3 Ира Щ. 4
Исследование проводилось на 2 группах контрольной и экспериментальной, результаты исследования нами были обработаны и проанализированы.
Анализ исследований показал, что дети обладают достаточным уровнем ориентировки в окружающей действительности и обладают средним запасом знаний.
Методика «Словарный тест» показала, что дети обладают средним уровнем элементарных знаний и общей культуры, у таких детей недостаточно развиты познавательные процессы. Можно констатировать, что у детей слабо развито логическое мышление, умение обобщать, находить связи между явлениями, делать выводы, они обладают недостаточным лексическим запасом и неумело используют свой лексикон. Кроме того, дети неумело используют жизненный опыт и здравый смысл для того, чтобы строить логические цепочки и умозаключения. В целом, можно сказать, что дети являются недостаточно развитыми в отношении познания предметов и явлений окружающей среды.
Методика «Домик» показала, что дети в логопедической группе в недостаточной степени обладают умением находить взаимосвязи между различными явлениями, они обладают слабой гибкостью в принятии решений, не способны выявлять определенные закономерности, им не свойственен разносторонний подход к различным ситуациям. Они испытывают неуверенность в себе и своих способностях, чаще склонны избегать того или иного решения из-за страха, что это решение может быть ошибочным. Таким образом, можно говорить о том, что дети избегают самостоятельных решений, либо же следуют найденному шаблону.
Полученные данные по методике «Елочка» свидетельствуют о том, что дети недостаточно серьезно относятся к ДОУ, легкомысленно воспринимают учебные задания, у них не развито осознание того, что данное задание не является игрой, что требуется соблюдать определенные правила, при выполнении учебного задания.
Обобщенные данные по трем тестам представлены в таблице 2
Таблица 2.
«Словарный тест», «Домик», «Елочка» Итоговые данные по методикам
Показатели адаптивных способностей Баллирование
адаптивных
способностей Осведомленность. Позволяет проверить объем и уровень развития элементарных знаний. 4 Сходство. Оценивается способность ребенка к логическому мышлению, умение сравнивать, обобщать и находить существенные признаки различных понятий для того, чтобы правильно их квалифицировать 3 Словарный запас 2 Понятливость. Проверяется умение строить умозаключения на основе своего жизненного опыта и здравого смысла 3 Общий уровень развития познавательных процессов, а также объем знаний и представлений ребенка об основных предметах и явлениях окружающей среды 12 Умение находить связи и закономерности между явлениями, увидеть и оценить ситуацию с разных сторон, переключиться с одного найденного решения на другое 3 Умение воспринимать задание учителя не как игровое, а как учебное, выполнение которого потребует соблюдения ряда правил, определяет отношение к ДОУ, 2
Итак, из таблицы 2 видно, что уровень различных познавательных и мыслительных процессов у детей, в среднем, находится на достаточно низком уровне.
Далее проанализируем результаты изучения межличностных отношений в группе детей. В результате проведения игры «Секрет» выяснилось, что группа детей достаточно дружная. Два человека получили по 8 выборов. Это «Звезды» группы, они в группе популярны. «Принятый» - член группы, получивший 4-6 выборов. «Непринятый» - член группы, получивший 1-3 выбора. «Изолированный» - член группы, не получивший ни одного выбора. Таких в группе исследуемых детей не оказалось. Взаимовыбора нет у 9 человек. Процентное соотношение статусных категорий детей представлено на рисунке 1.
Рисунок 1 - Статусное положение детей
Итак, из рисунка видно, что в группе преобладают дети со статусом «Принятый».
В ходе исследования также выяснялись мотивы выбора детей. Для «Предпочитаемых» выделяется такой мотив, как дружелюбное расположение к другому ребенку, при этом все позитивные качества были более высоки. К «предпочитаемым» были отнесены 18% детей. Среди мотивов выбора дошкольники полагали, что дружить с девочкой - это значит помогать ей, защищать ее от хулиганов, а дружить с мальчиком - значит делиться с ними игрушками, книжками и др.
В играх этих детей отсутствовали конфликтные ситуации. Детей, отнесенных к «принятым», было 54%. Взаимоотношение на этом уровне с другими детьми неустойчивое, преобладают такие мотивы, как умение ориентироваться в игровом пространстве, хорошо играть, поиск общих игровых интересов. Представление этих детей о дружбе выше, чем их реальное поведение. Младших дошкольников, отнесенных к «непринятым», было 28%, Критериями для них служили внешние недефферинцированные качества другого ребенка, например: «хороший мальчик или девочка», «делится со мной», «он мне помогает», «он делится со мной конфетами», «он дает мне ручку писать». В играх у детей этого уровня чаще всего реальные отношения характеризовались равнодушием друг к другу.
В младшем дошкольном возрасте представления об окружающей действительности расширяются. Появляется осознанное отношение к исполнению роли, ответственность, выразительность речи. Используются игровые, песенные, танцевальные импровизации. Детям нравится участвовать в театрализованных играх, выполнять этюды.
Этюды - своеобразная школа, где дети постигают основы актерского мастерства. Они могут быть очень разнообразны: на развитие памяти, внимания, выразительности жеста, на тренировку отдельных групп мышц, на выражение основных эмоции. В своей работе использую этюды М.И.Чистяковой, Л.М.Шипициной, и на их основе придумываю свои этюды. Работа над этюдами развивает ребенка, дает ему необходимые навыки участия в театрализованных представлениях. Дети в игровой форме учатся выражать свои чувства и понимать чувства других людей.
Это помогает избежать затруднении в общении со сверстниками и со взрослыми. Особое внимание я уделяю развитию выразительности движений. Ведь выразительность движений и пластика человеческого тела являются главными средствами воплощения образного содержания и «бессловесного» общения. Сначала мы учим детей создавать образы игрушек, животных путем изображения их внешних действий (петушок ходит, машет крыльями, клюет зерна), затем дети начинают осваивать способы выражения в движениях внутренних свойств образа - эмоций, особенности характера (грустный - веселый, добрый - злой и др.). Детям особенно нравится изображать эмоции героев: «испуганный весенний снеговик», «сердитая хозяйка», «ребенок с конфетами, который угощает своих друзей». Появляется устойчивый интерес к театрализованной игре, желание выступать перед зрителями. Постепенно проходит зажатость, боязнь сцены у малоактивных детей
Итогом в младшей группе в этом году был показ спектакля «Три медведя». Это было не просто выступление перед зрителями, а настоящий праздник, который мы назвали Днем театра. Дети приобретали билеты определенного цвета на свой ряд в самой настоящей кассе. Так же как и в театре, были даны три звонка. Перед просмотром спектакля воспитатели вспоминали с детьми правила поведения в театре. Надеемся, что подобные мероприятия станут нашей традицией. В детском саду создана творческая группа по театрализованной деятельности, в которую входят талантливые педагоги, увлеченные театром. Их силами показываются кукольные спектакли для детей, ставятся инсценировки, проводятся праздники.
С детьми младшей группы была проведена экскурсия в театрализованную студию Дома офицеров. Руководитель театрализованной студии очень интересно рассказывал детям о театре: знакомил с театрализованной лексикой, профессиями, которые существуют в театре. Дети побывали в костюмерной, гримерной - комнатах, где происходит таинство преобразования артиста, создание игрового образа при помощи грима и костюма. От этой экскурсии мы получили массу впечатлений. В своей работе я также использую грим, чтобы помочь детям лучше войти в образ того героя, которого они изображают.
Для реализации программы по театрализованной деятельности в детском саду созданы все необходимые условия. Музыкальный зал разделен занавесом на зоны, необходимые для театрализации. Существует костюмерная, которая постоянно пополняется путем кропотливого труда наших сотрудников и родителей. Видя результат нашей творческой деятельности, родители с огромным желанием оказывают помощь в изготовлении костюмов. Сообща мы изготавливаем декорации, атрибуты, маски, парики, шьем костюмы сказочных персонажей для спектаклей.
Организована развивающая среда в группах. Имеются музыкальные уголки, где представлены:
- музыкальные инструменты (металлофоны, деревянные ложки, барабаны, бубны, колокольчики, погремушки и др.);
- различные виды театров: теневой, бибабо, пальчиковый, настольный и др.;
- шапочки для игр-драматизаций.
В группах функционируют уголки ряжения. Имеется фонотека, позволяющая подобрать музыку к спектаклям.
В младшей группе силами детей были показаны сказки: «Маша растеряша», «Кто сказал мяу?», «Сказка о глупом мышонке».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В подготовительной группе работа с детьми по всем направлениям театрализованной деятельности продолжается. Главная задача педагогов - совершенствовать всестороннее развитие артистических способностей детей средствами театрализованного искусства. Усложняется репертуар, возрастают требования к передаче образа, выразительности речевых и пантомимических действий под музыку. Более сложными становятся театрализованные этюды и театрализованной игры: дети должны проявлять больше творчества, импровизировать. Более сложными становятся и итоговые спектакли: «Щелкунчик», «Сказка о Снежной королеве», «Сказка о спящей красавице», «Снегурочка», «Морозко», «Как царь свою дочь замуж выдавал» и др.
Но мне хотелось бы немного остановиться на «Сказке о мёртвой царевне и семи богатырях» А.С.Пушкина. Попробую кратко проанализировать работу над спектаклем с точки зрения развития у детей эмпатии – умения понять внутренний мир героев, проникнуться их нравственными переживаниями. Главная идея спектакля – победа добра над злом! В театре каждый ребёнок имеет возможность проявить себя в какой-то роли. Мы решили, что роль будет у каждого. Но всем хочется сыграть положительного героя. Очень нелегко было сделать так, чтобы на отрицательную роль Злой Царевны появились желающие. Объясняла, что это самый сложный характер, очень яркий образ, и играть его будет нелегко. Девочка, которая согласилась на эту роль, справилась на «отлично».
В процессе подготовки спектакля, маленькие артисты постепенно сближались с персонажами, начинали видеть то, чего не замечали прежде.
Сопереживание героям сказки представляло собой комплекс чувств, в состав которого входили такие эмоции как радость, печаль, осуждение, гнев, возмущение, удивление, страх, сострадание.
Казалось, что они на какое-то время даже забыли, что находятся в зрительном зале: вскакивали с мест, подсказывали героям, смеялись, захваченные событиями, застывали в напряжённой позе, т.е. активно содействовали персонажам спектакля. Очевидно, что им открылось что-то новое в мире чувств, они расширили и обогатили свой эмоциональный опыт. Наша последующая задача – научить дошкольников переносить эти эмоции и чувства в реальные жизненные ситуации: учить жалеть, помогать, защищать, любить.
После показа спектакля, рассматривания фотографий, просмотра видеофильма, сделанного на его основе, я провела несколько бесед с маленькими артистами и зрителями. Дети нарисовали понравившихся героев сказки и запомнившиеся сюжеты. Ещё долго дети возвращались к героям этого произведения, делились друг с другом своими переживаниями. Таким образом, этот спектакль вошёл в жизни детей ДОУ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Антонова Т.В., Арнаутова Е.П., Иванова В.М., Разгонова Н.А. Взаимодействие детского сада и семьи в условиях социально-экономической нестабильности общества // Семья на пороге третьего тысячелетия: Материалы научно-практической конференции. М., 2011. С. 112–118.
2. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2012.
3. Баринова Т.М. Семья и семейное воспитание // Педагогические вести / Под ред. Е.М. Кокорева. Магадан, 2012. Вып. 1.
4. Вершинин В. Трудный путь к гармонии: Воспитательные парадоксы высокообеспеченной семьи // Народное образование. 2012. № 8.
5. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / Авт.-сост.: Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – М., 2011.
6. Волжина О.И. Аксиологическая концепция семьи // Мир образования — образование в мире. 2011. № 4.
7. Давыдова О.И., Богословец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ. –М., 2011.
8. Дошкольные учреждения и семья — единое пространство детского развития / Т.Н Доронова и др. М., 2011.
9. Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. Минск, 2012.
10. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 2011.
11. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. — М , 2011.
12. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. — М.: ТЦ Сфера, 2011.
13. Конягина Л.Н. Положение семьи и детства в современной России // Неизвестный Макаренко / Сост. С.С. Невская. М., 2012. Вып. 13.
14. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. М., 2012.
15. Лобза О.В. Роль близких взрослых в становлении эмоционального ми

Список литературы [ всего 22]

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Антонова Т.В., Арнаутова Е.П., Иванова В.М., Разгонова Н.А. Взаимодействие детского сада и семьи в условиях социально-экономической нестабильности общества // Семья на пороге третьего тысячелетия: Материалы научно-практической конференции. М., 2011. С. 112–118.
2. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2012.
3. Баринова Т.М. Семья и семейное воспитание // Педагогические вести / Под ред. Е.М. Кокорева. Магадан, 2012. Вып. 1.
4. Вершинин В. Трудный путь к гармонии: Воспитательные парадоксы высокообеспеченной семьи // Народное образование. 2012. № 8.
5. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / Авт.-сост.: Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – М., 2011.
6. Волжина О.И. Аксиологическая концепция семьи // Мир образования — образование в мире. 2011. № 4.
7. Давыдова О.И., Богословец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ. –М., 2011.
8. Дошкольные учреждения и семья — единое пространство детского развития / Т.Н Доронова и др. М., 2011.
9. Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. Минск, 2012.
10. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 2011.
11. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. — М , 2011.
12. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. — М.: ТЦ Сфера, 2011.
13. Конягина Л.Н. Положение семьи и детства в современной России // Неизвестный Макаренко / Сост. С.С. Невская. М., 2012. Вып. 13.
14. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. М., 2012.
15. Лобза О.В. Роль близких взрослых в становлении эмоционального мироощущения ребенка в период перехода к школьной жизни: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2011.
16. Луков В.А. О концепции фамилистической экспертизы // Семья в России. 2012. № 3–4.
17. Николаева Е.И. Тоталитаризм в семье // Ребенок и семья. Самара, 2012.
18. Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга/Сост. Н.П.Митрошина, Т.А.Овечкина. СПб., 2011.
19. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М., 2011.
20. Павлова Л.Н. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста: К вопросу обновления системы общественного воспитания // Дошкольное воспитание. 2012. № 8.
21. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ. - М., 2011.
22. Социальная защита семьи: Современная ситуация, проблемы, пути решения // Ред. кол. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, В.Н. Гуров. Т.1. Кн. 1. М .; Ставрополь, 2012
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00515
© Рефератбанк, 2002 - 2024