Вход

Изменение динамики мотивации в ходе обучающего воздействия

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 141450
Дата создания 2008
Страниц 29
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 520руб.
КУПИТЬ

Содержание

Перед нами стояли следующие задачи:
1.рассмотреть основные мотивационные концепции в отечественной и зарубежной психологии;
2.изучить специфику мотивационного тренинга и его влияния на динамику мотивации группы;
3.разработать и провести программу обучения для поваров-кассиров;
4.провести диагностику мотивации испытуемых до и после обучения;
5.провести обработку и интерпретацию полученных результатов;
6.сделать выводы.

Фрагмент работы для ознакомления

Схематически это можно представить следующим образом:
Схема 2. Ось значимости для типичного сдвига мотивации к успеху



Зона значимости простирается влево, в сторону более низких значений (так как чем меньше нетипичных значений, тем достовернее типичный сдвиг). Зона незначимости направлена вправо, в сторону более высоких значений G. С увеличением числа нетипичных сдвигов уже трудно говорить о каком-то преобладании в направленности сдвигов. Таким образом зона незначимости характеризует ситуацию, когда сдвиги обоих направлений перемешаны.
По этой схеме мы видим, что показатель Gэмп попадает в зону значимости, когда нетипичных сдвигов мало. Соответственно мы можем сделать вывод о значимости сдвига мотивации к успеху респондентов в сторону повышения.
2) Мотивация к избеганию неудач.
Рисунок 5. Динамика мотивации к избеганию неудач
Гипотезы:
Н0: Сдвиг в сторону повышения мотивации к избеганию неудач после обучения является случайным.
Н1: Сдвиг в сторону повышения мотивации к избеганию неудач после обучения является неслучайным.
Характеристика сдвигов по показателю мотивации к избеганию неудач после обучения:
№ До обучения После обучения Сдвиг 1 19 23 -4 2 20 21 -1 3 14 8 6 4 21 22 -1 5 14 19 -5 6 22 21 1 7 15 9 6 8 14 14 0 9 22 11 11 10 15 17 -2 11 19 22 -3 12 19 21 -2 13 15 17 -2 14 14 22 -8 15 22 9 13 16 15 17 -2 17 14 21 -7 18 19 21 -2 19 15 22 -7 20 19 19 0 21 22 22 0 22 15 16 -1 23 22 24 -2 24 15 16 -1 25 19 20 -1 26 20 21 -1 27 14 15 -1 28 21 21 0 29 14 24 -10 30 20 24 -4 31 15 21 -6 32 19 24 -5 33 19 21 -2 34 14 24 -10 35 21 21 0 36 14 24 -10 37 19 21 -2 38 15 9 6 39 14 14 0 40 21 12 9 41 14 17 -3 42 22 22 0 43 15 9 6 44 14 24 -10 45 21 22 -1 46 14 22 -8 47 22 22 0 48 15 10 5 49 14 9 5 50 21 9 12 Общее количество положительных сдвигов 11 Общее количество отрицательных сдвигов 31 Общее количество нулевых сдвигов 8
Вычитаем количество нулевых сдвигов из общего числа наблюдений:
n = 50 – 8 = 42
Типичным в данном случае также является отрицательный сдвиг (31).
Нетипичных (положительных) сдвигов – 11.
Gэмп = 11.
Находим критические значения по таблице для выборки n = 42:
Gкр = 15 р ≤ 0,05 13 р ≤ 0,01
11 < 15 < 13.
Gэмп ≤ Gкр
Н0 отклоняется. Принимается Н1 (р ≤ 0,01): Сдвиг в сторону повышения мотивации к избеганию неудач после обучения является неслучайным
Схема 3. Ось значимости для типичного сдвига мотивации к избеганию неудач


Gэмп находится в зоне значимости, что свидетельствует о значимости у респондентов сдвига мотивации к избеганию неудач в сторону повышения.
3) Мотивация к профессиональной деятельности.
Рисунок 6. Динамика мотивации к профессиональной деятельности
В данном случае положительный сдвиг свидетельствует о повышении уровня профессиональной мотивации, так как индекс «2» соответствует неоптимальной мотивации, а «1» - оптимальной мотивации.
Гипотезы:
Н0: Сдвиг в сторону повышения мотивации к профессиональной деятельности после обучения является случайным.
Н1: Сдвиг в сторону повышения мотивации к профессиональной деятельности после обучения является неслучайным.
Характеристика сдвигов по показателю мотивации к профессиональной деятельности после обучения:
№ До обучения После обучения Сдвиг 1 1 1 0 2 1 1 0 3 1 1 0 4 2 1 1 5 1 1 0 6 1 1 0 7 1 1 0 8 1 2 -1 9 2 1 1 10 1 1 0 11 1 1 0 12 2 1 1 13 1 1 0 14 1 1 0 15 1 1 0 16 2 1 1 17 2 1 1 18 2 1 1 19 2 1 1 20 1 1 0 21 1 1 0 22 1 2 -1 23 2 1 1 24 2 1 1 25 1 1 0 26 2 1 1 27 1 1 0 28 2 1 1 29 2 1 1 30 2 1 1 31 1 1 0 32 1 1 0 33 2 1 1 34 2 1 1 35 1 1 0 36 1 1 0 37 1 1 0 38 1 1 0 39 1 2 -1 40 1 2 -1 41 1 2 -1 42 1 1 0 43 1 1 0 44 2 1 1 45 1 1 0 46 1 1 0 47 1 2 -1 48 2 1 1 49 2 1 1 50 2 1 1 Общее количество положительных сдвигов 19 Общее количество отрицательных сдвигов 6 Общее количество нулевых сдвигов 25
Вычитаем из общего числа наблюдений количество нулевых сдвигов:
n = 50 – 25 = 25
Типичным в данном случае также является положительный сдвиг (19).
Нетипичных (отрицательных) сдвигов – 6.
Gэмп = 6.
Определяем критические значения для выборки n = 25:
Gкр = 7 р ≤ 0,05 6 р ≤ 0,01
6 < 7 = 6
Gэмп ≤ Gкр
Н0 отклоняется. Принимается Н1 (р ≤ 0,01): Сдвиг в сторону повышения мотивации к профессиональной деятельности после обучения является неслучайным.
Схема 4. Ось значимости для типичного сдвига мотивации к профессиональной деятельности


Gэмп находится в зоне значимости, что свидетельствует о значимости у респондентов сдвига мотивации к профессиональной деятельности в сторону повышения.
4) Уровень лояльности.
Рисунок 7. Динамика уровня лояльности
Гипотезы:
Н0: Сдвиг в сторону повышения уровня лояльности после обучения является случайным.
Н1: Сдвиг в сторону повышения уровня лояльности после обучения является неслучайным.
Характеристика сдвигов по показателю уровня лояльности после обучения:
№ До обучения После обучения Сдвиг 1 32 62 -30 2 35 40 -5 3 32 42 -10 4 20 41 -21 5 39 63 -24 6 38 60 -22 7 31 45 -14 8 32 44 -12 9 10 46 -36 10 35 48 -13 11 34 49 -15 12 31 32 -1 13 30 47 -17 14 32 36 -4 15 36 49 -13 16 33 50 -17 17 34 51 -17 18 36 49 -13 19 36 46 -10 20 34 48 -14 21 31 46 -15 22 36 29 7 23 38 52 -14 24 31 50 -19 25 32 46 -14 26 34 47 -13 27 31 46 -15 28 32 50 -18 29 33 49 -16 30 35 55 -20 31 34 54 -20 32 36 47 -11 33 32 50 -18 34 31 55 -24 35 36 21 15 36 31 51 -20 37 33 47 -14 38 33 46 -13 39 36 20 16 40 34 15 19 41 35 29 6 42 20 62 -42 43 31 47 -16 44 32 48 -16 45 33 46 -13 46 31 46 -15 47 34 25 9 48 34 60 -26 49 34 50 -16 50 28 52 -24 Общее количество положительных сдвигов 6 Общее количество отрицательных сдвигов 44 Общее количество нулевых сдвигов 0
Вычитаем из общего числа наблюдений количество нулевых сдвигов:
n = 50 – 0 = 50
Типичным в данном случае является отрицательный сдвиг (44).
Нетипичных (положительных) сдвигов – 6.
Gэмп = 6.
Определяем критические значения для n = 50:
Gкр = 18 р ≤ 0,05 16 р ≤ 0,01
6 < 18 < 16.
Gэмп ≤ Gкр
Н0 отклоняется. Принимается Н1 (р ≤ 0,01): Сдвиг в сторону повышения уровня лояльности после обучения является неслучайным
Схема 5. Ось значимости для типичного сдвига уровня лояльности


Gэмп находится в зоне значимости, что свидетельствует о значимости у респондентов сдвига уровня лояльности в сторону повышения.
Таким образом, мы можем заключить, что все выдвинутые нами гипотезы подтвердились, причем на высоком уровне статистической значимости (р ≤ 0,01). Соответственно, программа обучения способствует повышению мотивации к успеху, мотивации к избеганию неудач, мотивации к профессиональной деятельности, а также повышению уровня лояльности сотрудников.
Заключение
Исходя из полученных результатов, мы можем судить о высокой эффективности проведенного обучения среди сотрудников организации – положительная динамика в уровне мотивации была продемонстрирована по всем выбранным показателям.
Отдельный интерес представляет собой соотношение результатов, полученных по показателям мотивации к успеху и к избеганию неудач. В данном случае существует определенное противоречие. Если человек в высокой степени ориентирован на успех, то высокий показатель мотивации к избеганию неудач станет своего рода тормозом, препятствием к достижению этого успеха. Также необходимо отметить, что если умеренно высокий уровень мотивации к успеху (который был выявлен у поваров-кассиров) носит больше положительный характер, то высокий уровень мотивации к избеганию неудач может иметь негативные последствия.
Наиболее значимым же результатом обучающей программы для поваров-кассиров стало повышение их уровня лояльности. Учитывая специфику их работы, требующей определенного напряжения, четкой концентрации внимания и физических усилий, можно ожидать как следствие развитие таких негативных качеств, как раздражительность и агрессивность по отношению к клиентам и коллегам по работе. Соответственно, обучающая программа в данном случае выполняет профилактическую и коррекционную функции для сотрудников.
Таким образом, очень важно до проведения обучающей программы предельно точно обозначить ее цели, в зависимости от специфики предприятия и характера работы его сотрудников. В любом случае, мы можем отметить значимое влияние обучающей программы на изменение динамики мотивации сотрудников и, соответственно, рекомендовать ее применение в организациях.
Зона значимости (нетипичных сдвигов мало)
Зона незначимости (нетипичных сдвигов много)
G 0,01
G 0,05
Зона неопределенности
Gэмп = 11.
Зона неопределенности
Зона значимости (нетипичных сдвигов мало)
Зона незначимости (нетипичных сдвигов много)
Gэмп = 11.
G 0,05
G 0,01
G 0,01
G 0,05
Gэмп = 6.
Зона незначимости (нетипичных сдвигов много)
Зона значимости (нетипичных сдвигов мало)
Зона неопределенности
Зона неопределенности
Зона значимости (нетипичных сдвигов мало)
Зона незначимости (нетипичных сдвигов много)
Gэмп = 6.
G 0,05
G 0,01
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00813
© Рефератбанк, 2002 - 2024