Особенности фонематических функций у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения особенностей фонематических функций у детей со стертой дизартрией
1.1. Определение, симптоматика и этиология стертой дизартрии
1.2. Особенности формирования фонематических функций в норме
1.3. Особенности формирования фонематических функций у детей со стертой дизартрией
Вывод
Глава 2. Исследование особенностей развития фонематических функций у детей со стертой дизартрией
2.1. Научно – теоретическое обоснование методики констатирующего исследования
2.2. Методика исследования фонематических функций
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы

Однако при стертой дизартрии границы формирования фонетической стороны отодвигаются, что составляет определенные трудности в овладении не только произношением, но и грамотой в школьном периоде.
Обобщая результаты теоретического анализа, можно сделать вывод, что природа дефекта при стертой дизартрии обуславливает недостаточный уровень развития фонематического восприятия, слуха, анализа и синтеза детьми с нарушением речи.
Глава 2. Исследование особенностей развития фонематических функций у детей со стертой дизартрией
2.1. Научно – теоретическое обоснование методики констатирующего исследования
На основании теоретического анализа было выделено ряд положений, согласно которым предполагается построение и организация констатирующего эксперимента. К таковым положениям можно отнести:
1. Современные представления из области лингвистики детской речи (А. А. Леонтьев, 1967, 1969, Швачкин Н. Х, 1961), нейрофизиологии (А. Р. Лурия, 1950), психологии (С. Л. Рубинштейн, 1935, Л. С. Выготский, 1984) свидетельствует о том, что способность к произвольному анализу речи формируется у детей на основе таких процессов как слуховое восприятие, слуховое внимание, слуховая память, которые подготавливают базу для формирования фонематического восприятия – способности различать и выделять фонемы звучащей речи. На основе всех этих процессов, а также в процессе развития более сложных форм мышления, формируются аналитико - синтетическая деятельность, которая позволяет совершенствоваться способности к фонематическому анализу и синтезу.
2. Научные данные об этапах развития фонематических функций в онтогенезе. Основываясь на закономерностях формирования фонематических функций в онтогенезе, работа по исследованию фонематического восприятия, анализа и синтеза ведется следующим образом: выделение звука на фоне слога; выделение первого и последнего звуков слова; выделение звука в середине слова; определение последовательности и количества звуков; определение местоположения звука в слове по отношению к другим.
3. Современные сведения из области логопедии (Г.В. Гуровец, Л. В. Лопатина, С.И. Маевская, Е.Ф. Соботович и др.) свидетельствуют о том, что при стертой дизартрии нарушениями звукопроизношения и просодической стороны речи, которые обусловлены наличием очаговой неврологической микросимптоматики. Речевая моторика характеризуется истощаемостью движения их низким качеством (недостаточная точность, плавность, неполный объём). Наиболее ярко моторные недостатки проявляются при выполнении сложных двигательных операций требующих чёткого управления движениями, их правило пространственно-временной организации. Психический статус детей со стёртой дизартрией имеет особенности, выраженные в недостаточности ряда психических процессов (слуховое и зрительное восприятие, память, мыслительные операции) и снижении познавательной активности в целом. Речевая симптоматика при стертой дизартрии наблюдает нарушения звукопроизношения: отсутствие, замена искажения звуков. Среди искажений наиболее часто встречается боковое произношение шипящих, свистящих, переднеязычных звуков, смягчение звуков. Также наблюдаются просодичные нарушения: речь монотонна, маловыразительна, тембр чаще низкий, голос тихий, речи замедленны или ускоренна, нарушение фонематического слуха (чаще носит вторичный характер, т.к. собственная «смазанная» речь не способствует формированию чёткого слухового восприятия и контроля).
Теоретические основы предстоящего экспериментального исследования позволили определить цель исследования: изучение особенностей фонематических функций у детей со стертой дизартрией.
Задачи исследования:
1. Подбор диагностического комплекса методов исследования фонематических функций дошкольников,
2. Выявление уровня фонематического восприятия и слуха у детей со стертой дизартрии
3. Выявление уровня фонематического анализа и синтеза у дошкольников со стертой дизартрией.
4. Выявление мыслительных операций: анализа и синтеза.
Выборку исследования представляют дети старшего дошкольного возраста, имеющие стертую форму дизартрии.
Методы экспериментального исследования:
- эмпирические методы (констатирующий эксперимент, сбор анамнестических данных),
- методы математической статистики (анализ средних показателей).
2.2. Методика исследования фонематических функций
Содержание методики исследования фонематических процессов включает три этапа:
1. Знакомство с ребенком, беседа. На данном этапе формируется общее представление о развитии фонематических функций у ребенка. Кроме того, на данном этапе устанавливаются доверительные отношения с ребенком.
2. Изучение личной документации детей было направлено на исследование раннего развития ребенка, его речевого развития, семейных условий, состояния здоровья.
3. Обследование фонематических функций.
Обследование фонематических функций предполагается осуществлять с помощью комплекса заданий следующего типа:
1. Определение наличия заданного звука среди других звуков.
Стимульный материал: Ряд звуков как акустически и артикуляторно далеких, так и близких заданному звуку (например, звук С). Порядок звуков случайный: С, П, Т, Н, 3, С, В, Л, К, Ф, С, М, С, Д, С, Г, X, С, Ш, Л, С.
Инструкция: Сейчас я буду называть звуки, твоя задача услышав звук С, поднять руку. Порядок звуков случайный.
Оценка выполнения:
4 балла - правильное выполнение
3 балла - 1 ошибка
2 балла — 2 ошибки
1 балл - 3 ошибки
0 баллов - более 3-х ошибок
2. Определение наличия заданного звука в серии слогов.
Материал исследования: Серии слогов с заданным звуком С и слоги без него . Порядок серии слогов случайный.
Инструкция: Сейчас я буду называть слоги, а ты поднимай флажок, когда услышишь звук С: ДО, СА, ПО, РА, СУ, ГО, ВЫ, СО, ТО, СЫ, НО, РУ, СА, КА, СУ.
Оценка выполнения:
4 балла - правильное выполнение
3 балла - 1 ошибка
2 балла - 2 ошибки
1балл - 3 ошибки
О баллов - более 3-х ошибок
3. Определение наличия заданного звука в слове.
Материал исследования: Различные слова с наличием звука С, и без него. Слова изображены на предложенных логопедом картинках.
Инструкция: Подбери картинки, где присутствует звук С. СОК, ПЕСОК, ТОПОР, ДОМ, СТОЛ, РАМА, НОС, КНИГА, НОСОК, АВТОБУС, ВАГОН, ЛАПА, КАПУСТА, ТИГР, УТКА, СУМКА, КУСТ .
Оценка выполнения: 4 балла - правильное выполнение
3 балла - 1 ошибка
2 балла - 2 ошибки
1 балл - 3 ошибки
0 баллов — более 3-х ошибок
4. Выделение первого звука в слове.
Инструкция: Я буду называть имена, а ты называй первый звук имени.
АНЯ, ОЛЯ, ИРА, ОСИП, ИГОРЬ, АСЯ, ИНГА, УЛЯ, ЭЛЯ, АДА, АНТОН. Оценка выполнения:
4 балла - правильное выполнение
3 балла — 1 ошибка
2 балла — 2 ошибки
1 балл — 3 ошибки
О баллов - более 3-х ошибок
5. Выделение последнего звука в слове.
Материал исследования: Порядок слов: РАК, ПАР, ЛОБ, СТОЛ, БЛОКНОТ, ПЕС, НОЖ, РУКАВ, ДВОР, АЛЬБОМ, ОБРУЧ, КАКТУС.
Инструкция: Я буду называть слова. А ты называй последний звук в произнесенном мной слове.
Оценка выполнения:
4 балла - правильное выполнение
3 балла 1 ошибка
2 балла 2 ошибки
1 балл — 3 ошибки
О баллов — более 3-х ошибок
6. Определение количества звуков в предложенных словах.
Материал исследования: Предметные картинки (РОТ, ТОПОР, ЛИСА, КНИГА, ОКНО, МЕШОК, БОЧКА, КОТ). Карточки с цифрами (3, 4, 5). Инструкция: Я буду поднимать картинки, а ты поднимай карточку с тем числом, которое соответствует количеству звуков слова, представленного на моей картинке.
Оценка выполнения:
4 балла - правильное выполнение
3 балла - 1 ошибка
2 балла - 2 ошибки
1 балл - 3 ошибки
О баллов - более 3-х ошибок
7. Нахождение общего звука в различных сериях слов.
Материал исследования: Серии слов:
1. НОС, ФИКУС, АВТОБУС, АНАНАС, ЛЕС, ВОЛОС, КВАС, ГОЛОС;
2: КРОЛИК, РОТ, МОРОЗ, КАРТИНА, ОРЕЛ, РЫБА, УРОК, РАК;
3: СУШКА, ДУШ, ШАРФ, ПШЕНО, КАША, ПУШОК, ШАПКА,
МЕШОК).
Инструкция: Я буду называть тебе серии слов, а ты должен назвать
общий звук каждой серии.
Оценка выполнения:
3 балла - правильно определил звук во всех 3-х сериях
2 балла — определил правильно звук в 2-х сериях
1 балл - определил правильно звук в одной серии
О баллов — не справился с зданием
8. Подбор предметных картинок к соответствующей схеме.
Материал исследования: Предметные картинки (МОСТ, КОСА, СУП, ЛИСА, НОС, СОК, ЛЕС, СТОЛ) и схемы к ним.
Инструкция: Подбери к каждому слову, изображенному на картинке, соответствующую схему.
Оценка выполнения:
4 балла — правильное выполнение 3 балла — 1 ошибка 2 балла — 2 ошибки 1 балл — 3 ошибки
С целью выявления уровня мыслительных операций анализа и синтеза предлагается методика «Что здесь лишнее».
Цель: исследование анализа и синтеза.
Материал: набор карточек с изображением четырех предметов на каждой.
Одна за другой эти карточки предъявляются испытуемому. Из нарисованных на каждой карточке четырех предметов он должен исключить один предмет, а остальным дать одно название. Когда лишний предмет исключен, испытуемый должен объяснить, почему он исключил именно этот предмет.
Инструкция и ход выполнения: "Посмотри на эти рисунки, здесь нарисовано 4 предмета, три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Скажи, какой из них лишний и как можно назвать остальные три, если их объединить в одну группу".
Исследователь вместе с испытуемым решают и разбирают первое задание. Остальные испытуемый по мере возможности разбирает самостоятельно. Если он испытывает затруднения, исследователь задает ему наводящий вопрос.
В протоколе записывают номер карточки, название предмета, который испытуемый исключил, слово или выражение, при помощи которого он обозначил остальные три, объяснения, все вопросы, которые ему были заданы, и его ответы.
Оценка результатов.
4 балла – ребенок правильно выполняет исключение лишних предметов, самостоятельно выполняет задание.
3 балла – ребенок при незначительной помощи экспериментатора выполняет задание.
2 балла – ребенку необходима значительная помощь, самостоятельно выделение лишних предметов не осуществляет.
1 балл – с заданием не справился.
Анализ результатов исследования позволяет определить среднее групповое значение по следующей формуле:
Х = 1/ n ∑хк,
Где х – выборочная средняя величина (среднее арифметическое значение по выборке),
N – количество испытуемых,
хк, - частное значение показателей у отдельных испытуемых.
Таким образом, методика констатирующего исследования позволяет определить состояние фонематических функций у детей со стертой дизартрией.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Стёртая дизартрия - одна из степеней выраженности дизартрии-характеризуется нарушениями звукопроизношения и просодической стороны речи, которые обусловлены наличием очаговой неврологической микросимптоматики. В основе нарушения артикуляции при этом расстройства могут лежать лёгкие остаточные нарушения иннервации артикуляторного аппарата, которые выявляются только углублённом неврологическом исследовании.
Для неврологического статуса стертой дизартрии характерно наличие неврологической микросимптоматике синдромы поражения центральной нервной системы: стёртые парезы, изменение тонуса мышц, нерезко выраженные гиперкинезы в мимической лицевой мускулатуре, наличие патологических рефлексов и т.п.
В исследованиях, посвященных проблеме речевых нарушений при стёртой дизартрии, отмечается, что фонетические нарушения являются распространенными при данной речевой патологии. Дошкольники этой категории не могут определить разницу между правильным и неправильным произношением звука в собственной и чужой речи. Особенно тяжело детям определить неправильный звук в чужой речи. Также дети затрудняются при выделении звука из цепочки звуков, выделении слога из группы слогов, выделении звука в слове. Эти нарушения оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи (фонематической, лексической, грамматической).
Изучение специальной литературы позволило сформулировать гипотезу предстоящего констатирующего исследования: у детей со стертой формой дизартрии несформированность фонематических функций определяется нарушением психических процессов мышления (анализа и синтеза), а также фонематического восприятия.
Список использованной литературы
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. – М.: АСТ, 2006. – 319 с.
Бабина Г. В., Идес Р. Е. Факторы, определяющие моделирование процесса формирования интонационной стороны речи у детей с дизартрией // Всеросс. конференция «Проблемы детской речи – 1996». – М., 1996
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984.
Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 45 с.
Гуровец Г. В., Маевская С. И. К генезису фонетико – фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М., 1982
Дурова Н. В. Формирование фонематического воспитания у детей 5-ого года жизни. – М., 1984
3индер Л.Р. Общая фонетика. - М., 1979
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. – М.: Смысл, 2005. – 288 с.
Леонтьев А.А. Психологическая структура значения // Семантическая структура слова. — М., 1971
Логопедия / Под ред. Волковой Л. С, Шаховской С. Н. – М.: Владос, 1998. – 680 с.
Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. – 191 с.
Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Развитие фонетико – фонематической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией // Хрестоматия по логопедии. – М., 1997
Орфинская В. К. Формирование фонетической системы у нормально развивающихся детей. – М., 1946. – 75 с.
Основы логопедической работы с детьми /Под ред. Г. В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002. – 240 с.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.
Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. – СПб, 1999
Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1973. - 272 с
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 713 с.
Серебрякова Н. В. Характер вербальных ассоциаций у дошкольников со стертой дизартрией, осложненной общим недоразвитием речи // Логопедия. – 2006. – №2. – С. 10 - 20
Соботович Е. Ф, Чернопольская А. Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология. – 1974. - №4
Токарева О. А. Дизартрии // // Хрестоматия по логопедии. – М., 1998
Федосова О.Ю. Коррекция звукопроизношения у дошкольников с легкой степенью дизартрии с учетом фонетического контекста : автореф. дис. … канд. пед. наук / Федосова О.Ю. ; Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова. – М., 2005
Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989. – 224 с.
Хватцев М. Е. Логопедия. – М., 1951
Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волковой. – М., 1997
Швачкин Н. Х. Фонетическое развитие детской речи. – М., 1961
2