развитие мелкой моторики у детей имеющих нарушение опорно-двигательного аппарата

Содержание
Введение
Глава 1. Исследование мелкой моторики у дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата
1.1.Содержание методики исследования мелкой моторики у дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата
1.2.Организация исследования
1.3.Сравнительная характеристика состояния мелкой моторики у дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Глава 2. Развитие моторных функций в системе коррекционной работы с дошкольниками с нарушением опорно-двигательного аппарата
Заключение
Литература
Приложение

За основу методики исследования были использованы следующие теоретические положения: уровневая организация движений (Н.А. Берштейн), которая позволяет разложить сложный двигательный акт на составные компоненты и выявить состояние церебральных уровней, их роль в регуляции движений. Содержание констатирующего эксперимента включало в себя исследование состояния мелкой моторики.
Данные констатирующего эксперимента показывают, что, проявления моторной недостаточности у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата вариативны и качественно неоднородны. Наблюдаются двигательная неловкость, малоподвижность, скованность, замедленность всех движений, иногда с ограничением объема движений одной половины тела, большое количество лишних движений при выполнении произвольных и непроизвольных двигательных актов. Неловкость в освоении движениями, нарушения координации и гармоничности двигательных компонентов могут выступать как результат недостаточности пирамидной и экстрапирамидной систем.
Пробы на мелкую моторику, требовавшие от детей совершения тонких произвольных движений, вызвали у испытуемых наибольшее затруднения. Данные изучения мелкой моторики показали, что наиболее значимые изменения происходят при выполнении заданий на динамическую и статическую координации движений.
Состояние моторики детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, выявленное в проведенных пробах, дает основание предполагать наличие затруднений в изобразительной деятельности, общей двигательной активности, занятиях ручным трудом.
Учитывая, что практически ни одно движение не обеспечивается только одним ведущим уровнем, признавая сложность отношений между уровнями организации движении, отсутствием четких границ их действия, различный характер ведущих афферентаций выполнении внешне сходных двигательных актов, можно говорить о том, что особенности мелкой моторики детей с нарушением опорно-двигательного аппарата связаны с недостаточностью работы отдельных уровней организации движений (руброспинального, пирамидно-стриального, кортикального теменно-премоторного уровней), и в сформированности их согласованной деятельности.
Учет качественного своеобразия нарушений двигательной сферы детей с нарушением опорно-двигательного аппарата создает основу для определения основных направлений и содержания коррекционного воздействия. Концепция системной организации двигательной функции, взаимодействия ее разных звеньев позволяет в случае нарушения компенсаторно перестраивать функциональную систему в процессе специального обучения.
С учетом уровневой организации движений и качественного своеобразия нарушений двигательной сферы дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата в структуру коррекционных занятий рекомендуется включать специальные упражнения по коррекции нарушений мелкой моторики и самомассаж.
Литература
Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., 1975.
Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. — Киев, 1988. — 328 с.
Бернштейн Н.А. О построении движений. – М., 1974.
Бортфельд С.А. Двигательные нарушения и ЛФК при ДЦП. — Л., 1971.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960
Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. М.. 1930. Т 1–2.
Ефименко Н.Н., Сермеев Б.В. Содержание и методика занятия физкультурой с детьми, страдающими церебральным параличом. — М., 1991.
Ефимова А.В. Санаторное лечение детей с церебральными параличами. — М., 1969. — 167 с.
Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под обшей ред. проф. Л.В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2002. – 212 с.
Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. Роль двигательного анализатора в формировании ВНД ребёнка. – М., 1973
Курдыбайло С.Ф., Евсеев С.П., Герасимова Г.В. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре / Под ред. С.Ф. Курдыбайло. – М.: Советский спорт, 2003. – 184 с.
Левченко И.Ю., Приходько О./V Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. — М., 2001. — 192 с.
Лечебная физическая культура. Учебник для студентов институтов физической культуры. / Под ред. С.Н. Попова. – М.: Физкультура и спорт, 1978. – 256 с.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. — СПб., 2001. — 220 с.
Мастюкова ЕМ. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. — М., 1991.
Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательный игротренинг. — СПб., 2002.
Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И. Дьячкова; Академия пед. наук. - М.: Просвещение, 1985. - 339с.
Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры. — М., 2000. — 496 с.
Потапчук А.А., Дидур М.Д. Осанка и физическое развитие детей. — СПб., 2001. — 166 с.
Семенова К.А. Лечение двигательных расстройств при ДЦП. — М., 1976. — 185 с.
Семенова К.А. Восстановительное лечение больных с резидуальной стадией ДЦП. — М., 1999. — 384 с.
Серебровская М.В. Методика массового исследования моторики // Методы изучения детей и подростков. – М., 1979.
Стебелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. — М., 2001. — 312 с.
Страковская В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. – М.: Медицина, 1987. – 240 с.
Теория и методика физической культуры / Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. – М.: Советский спорт, 2003. – 464 с.
Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т. 1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под обе ред. проф. С.П. Евсеева. – М.: Советский спорт, . - 448 с.
Частные методики адаптивной физической культуры / Под ред. Шапковой Л.В. – М., 2003. – 464 с.
Шамарин Т.Г., Белова Г.И. Возможности восстановительного лечения ДЦП. — Элиста, 1999. — 168 с.
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. — СПб.: Дидактика плюс. — 2001.
Энциклопедия детского невролога / Под ред. Г.Г. Шанько. — Минск, 1993. — 560 с.
Приложение
У детей дошкольного возраста еще недостаточно развиты мышцы кисти руки, наблюдается низкая координация движений ее частей. В данный период у них еще не закончено окостенение запястья, фаланг пальцев. Поэтому самомассаж рук у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата необходимо проводить уже в это время, тем более что период с 4 до 7 лет является сензитивным для развития ручной умелости и графомоторных навыков, а мускульная память в этот период очень цепкая. Данные электрофизиологических исследований (Л.А. Понащенко, М.И. Звонарева и др.) показывают, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Важно отметить, что самомассаж обеих рук благотворно влияет на развитие речевых зон в обоих полушариях, а это служит страховкой от потери речи в случаях травм черепа, кровоизлияний в мозг и т.д. Психоневрологи советуют всю интеллектуальную нагрузку давать только на фоне «разогретых рук».
Самомассаж мышц предплечья, кисти и пальцев обеих рук улучшает координацию произвольных движений, восстанавливает ослабленные мышцы, помогает снять излишнее напряжение. Специальные упражнения по самомассажу способствуют развитию внимания, произвольному переключению движений — торможению ненужных и активизации необходимых. Это, в свою очередь, поможет детям с нарушением опорно-двигательного аппарата направить внимание не столько на техническую сторону выполнения, сколько на контроль выполненной работы.
При обучении детей самомассажу используются массажные движения по ладоням, кистям и предплечьям обеих рук: поглаживание, растирание, легкое надавливание кончиками пальцев при массировании, легкое пощипывание, похлопывание, сгибание и разгибание пальчиков (как всех вместе, так и поочередно). Используются упражнения: катание одного грецкого ореха или шарика (при усложнении — используем два), катание ребристого карандаша как по внутренней, так и по тыльной сторонам руки, имитация скатывания колобка, палочек (как в лепке), сжимание резиновых игрушек разной плотности и др.
Для детей старшего дошкольного возраста самомассаж рекомендуется выполнять 2—3 раза в день (не только на занятиях в детском саду, но и дома). Можно использовать его в качестве физкультминутки на занятиях, прогулке и пр. Дети старшего возраста самомассаж выполняют по 5—10 минут. Используется от 3 до 5 упражнений, между которыми необходимо проводить расслабление мышц рук. Каждое упражнение выполняется 8 раз: по 4 раза для правой и левой рук.
Все массажные движения выполняются по направлению к лимфатическим узлам: от кончиков пальцев к запястью и от кисти к локтю. После каждого упражнения следует делать расслабляющие поглаживания или встряхивание рук. На начальном этапе, выполняя движения, нужно проговаривать действия. Затем взрослый делает самомассаж рук вместе с детьми, показывая на себе. Потом дети выполняют упражнения по словесной инструкции взрослого. На более поздних этапах, когда дети уже хорошо их усвоили, можно использовать прием показа упражнений не воспитателем, а кем-то из детей. Можно подключать общее проговаривание прямого и обратного счета и др.
Начинать следует с прогревающих движений, так как согревание делает мышцы более податливыми, помогает избежать болевых ощущений. Самомассаж делается на обеих руках попеременно. Выполнение упражнений можно сопровождать стишками или счетом на 4 для каждой руки, использовать музыкальное сопровождение.
Были подобраны упражнения для детей дошкольного возраста, которые комплексно могут влиять на развитие речи и интеллектуальных способностей ребенка. Поскольку у дошкольников преобладает конкретно-образное мышление, ко многим массажным комплексам были придуманы стихотворные тексты. Их содержание и ритм максимально приближены к характеру самого движения, чтобы у ребенка возникал конкретный образ. Вначале дети выполняют упражнения молча, по показу, затем по мере формирования правильного произношения, тоже проговаривали текст. Позже они уже могли произносить тексты самостоятельно.
Каждое упражнение выполняется по 5 раз.
Руку сжать в кулак. Резко разжать.
Крепко пальчики сожмем.
После резко разожмем.
Сложить ладони вместе. Локти на высоте плеч, пальцы обеих рук соприкасаются. Раздвинуть ладони так, чтобы подушечки пальцев остались сомкнутыми, одновременно приподнять локти. Потрясти руками и повторить упражнение снова.
Потерялись мы в лесу,
Громко крикнем все: «Ау!»
Двигать большим пальцем к себе и от себя.
Зажигалку зажигаю,
Искры кремнем выбиваю!
Сцепить пальцы рук и большими пальцами изобразить мельницу.
Закружилась мельница.
Быстро мука мелется.
Опереться руками о стену. Нажать сильнее — расслабить кисти.
Сильным я родился!
А ну, стена, подвинься!
Вытянуть руки вперед. Поднять кисти рук вверх, дать им свободно упасть вниз.
Вот все пальцы на виду.
Бух! — теперь их не найду.
Одной рукой поддерживать другую в запястье и энергично встряхивать. Упражнение улучшает циркуляцию крови.
Ручкой ручку поддержу,
Сильно ею потрясу.
Упражнения по самомассажу рук
Растирание ладони
«Ручки греем» — упражнение выполняется по внешней стороне ладони.
Очень холодно зимой,
Мерзнут ручки — ой, ой, ой!
Надо ручки нам погреть,
Посильнее растереть.
«Добываем огонь» — энергично растираем ладони друг о друга, чтоб стало горячо.
Мы как древние индейцы
Добываем огонек:
Сильно палочку покрутим —
И огонь себе добудем.
«Стряпаем» — имитируем скатывание колобков, по 4 раза влево и вправо.
Мы постряпаем ватрушки,
Будем сильно тесто мять.
Колобочков накатаем,
Будем маме помогать.
Растирание пальцев
«Братцы» — обеими руками одновременно растираем о большие остальные пальцы по очереди (с указательного пальца по мизинец), растирание каждого пальчика по 2 раза.
Ну-ка, братцы, кто сильнее?
Кто из вас поздоровее?
Все вы, братцы, молодцы,
Просто чудо-удальцы!
«Точилка» — сжав одну руку в кулачок, вставляем в него поочерёдно по одному пальцу другой руки и прокручиваем влево-вправо каждый пальчик по 2 раза.
Мы точили карандаш,
Мы вертели карандаш.
Мы точилку раскрутили,
Острый кончик получили.
«Точим ножи» — активное растирание раздвинутых пальцев, движения рук вверх-вниз.
Ножик должен острым быть.
Будем мы его точить,
Чтобы чистил нам морковку
И картошку на готовку.
«Пила» — ребром ладони одной руки «пилим» по ладони, предплечью другой руки.
Пилим, пилим мы бревно
Очень толстое оно.
Надо сильно постараться,
И терпения набраться.
Растирание предплечья
«Надеваем браслеты» — одной рукой изображаем «надетый браслет» (все пальцы плотно прилегают к предплечью), круговыми движениями от кисти к локтю двигаем «браслет», прокручивая его влево - вправо, — выполняем по 2 раза на каждой руке.
Мы браслеты надеваем,
Крутим, крутим, продвигаем.
Влево - вправо, влево - вправо,
На другой руке сначала.
«Пружинка» — спиралевидное растирание ладонью (кулачком, ребром) одной руки по предплечью другой.
Мы пружинку нарисуем
Длинную и крепкую.
Мы сперва ее растянем,
А затем обратно стянем.
«Гуси» — пощипывание руки вдоль предплечья от кисти к локтю.
Гуси травушку щипали,
Громко, весело кричали:
«Га-га-га, га-га-га,
Очень вкусная трава!»
«Человечки» — указательным и средним пальцами выполняем точечные движения вдоль предплечья (человечки — «маршируют», «прыгают», «бегут»).
Вариант для «маршировки»
Человечки на двух ножках
Маршируют по дорожке,
Левой-правой, левой-правой
Человечки ходят браво.
Вариант для «прыжков»
Человечки на двух ножках
Стали прыгать по дорожке,
Прыг-скок, прыг-скок,
Все быстрее: прыг-да-скок.
Вариант для «бега»
Человечки на двух ножках
Побежали по дорожке.
Побежали, побежали,
Вдруг споткнулись и упали.
Самомассаж кистей и пальцев рук
Надавливание сильно сжатыми четырьмя пальцами одной руки на основание большого пальца, середину ладони, основание пальцев другой руки.
Растирание ладоней шестигранным карандашом с постепенным увеличением усилий.
Растирание ладоней движениями вверх-вниз.
Растирание боковых поверхностей сцепленных пальцев.
Разминание затем растирание каждого пальца вдоль, затем поперёк.
Грецкий орех положить между ладонями, делать круговые движения постепенно увеличивая нажим и темп. Можно выполнясь упражнение с двумя грецкими орехами, перекатывая один через другой, одной рукой, затем другой.
Разминание кисти правой руки пальцами левой и наоборот, затем поочередное растирание.
33