Вход

Изучение особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 140853
Дата создания 2008
Страниц 50
Источников 20
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 800руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения особенностей эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
1.1. Эмоциональная сфера личности
1.2. Особенности эмоциональной сферы дошкольника
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
2.1. Программа эмпирического исследования
2.1.1. Цель, задачи, предмет и объект исследования
2.1.2. Характеристика выборки
2.1.3. Методы исследования и обработки результатов
2.2. Проведение диагностического эксперимента и анализ полученных данных
Заключение
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ

Фрагмент работы для ознакомления

Таким образом, можно отметить тот факт, что дети, участвующие в экспериментальной работе, очень плохо считывают эмоциональные состояния с художественного изображения, что доказывает низкий уровень развития эмоциональной сферы. При работе с художественным изображением эмоциональных состояний, дети не старались даже придумывать каких либо историй, что также является отрицательным фактом. Средние баллы по двум методикам FACE-TECT и FAST –TECT П. Экман представлены в таблице 3.
Таблица 3
Средние баллы по методикам FACE-TECT и FAST –TECT П. Экман
Методика FACE-TECT FAST –TECT П. Экман Средний балл 4,1 балла 2,1 балла
Из данной таблицы видно, что дети очень плохо считывают эмоциональные состояния с изображений, что говорит о низком уровне развития эмоциональной сферы у испытуемых детей.
Также, из данной таблицы можно увидеть, что условно-схематичные изображения (FACE-TECT) дети среднего дошкольного возраста считывают гораздо лучше, чем с изображений художественных (FAST –TECT П. Экман). Так как по методике FACE-TECT средний балл равен 4,1; а по методике FAST –TECT П. Экман средний балл составляет всего 2,1 балла. Наглядно данный факт представлен в Гистограмме:
Рис. 2. Средние баллы по методикам FACE-TECT и FAST –TECT П. Экман
Таким образом, можно отметить, что у детей исследуемой группы выявляется трудность в считывании эмоциональных состояний как с условно-схематичного изображения, так и с художественного изображения. Но, следует сказать, что с художественного изображения дети считывают эмоции гораздо хуже, чем с условно-схематичного.
Итак, проведенные методики FACE-TECT и FAST –TECT П. Экман показали, что дети среднего дошкольного возраста, конкретной исследуемой группы не умеют считывать эмоциональное состояние с различных изображений. Также, не умеют подбирать словесные характеристики к разным эмоциональным состояниям, что не характерно для детей среднего дошкольного возраста и требует проведения коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы.
Результаты проведения методики «Сказка» показали, что у детей среднего дошкольного возраста, участвующих в исследовательской работе достаточно развито воображение. Дети легко придумывали продолжение сказки, придумывали различные желания, которые должны были исполнить «волшебные спички».
Но, несмотря на развитое воображение, их рассказы были скудно окрашены эмоциональным фоном, что не характерно для детей среднего дошкольного возраста, желания детей больше напоминали желания взрослых людей: «хочу чтобы мама больше денег получала», «хочу новую кровать» и т.д. Для детей среднего дошкольного возраста более характерными были бы желания, связанные с желанием получить новую игрушку, съесть конфету и т.д. Таким образом, данная методика так же, как и другие показала, что у детей среднего дошкольного возраста, участвующих в диагностике нарушено развитие эмоциональной сферы и требуется её корректировка.
Заключение
Эмоция для ребенка дошкольного возраста является основным способом отражения окружающего мира, становясь при этом условием успешного познания и активности во взаимодействии с окружающим. Нарушение эмоциональной сфере может привести к существенной дезадаптации, возникновению невротических реакций. Применительно к дошкольному возрасту психодиагностика определяется как деятельность по психологическому изучению ребенка на протяжении дошкольного детства, в контексте семьи и образовательно-развивающей среды детского образовательного учреждения.
Итак, можно сделать следующие выводы после проведения нашей экспериментально - исследовательской работы по изучению развития эмоциональной сферы дошкольников.
У детей нарушен положительный эмоциональный фон и преобладает негативное настроение. Что доказано в методике цветовых предпочтений М. Люшера, в которой дети выбирали в основном негативные цвета, и только после работы с психологом их выбор изменился с негативных цветов на позитивную гамму.
При изучении высших чувств испытуемые дети показали, что у них недостаточно эмоционально развиты высшие чувства. Дети не смогли описать свое эмоциональное отношение к картине, которая им предлагалась во время эксперимента, они просто давали фактическое описание картины, что не характерно для детей среднего дошкольного возраста.
Проведенные методики FACE-TECT и FAST –TECT П. Экман показали, что дети, участвующие в диагностике, не умеют считывать эмоциональное состояние с различных изображений. Также, не умеют подбирать словесные характеристики к разным эмоциональным состояниям, что не характерно для детей среднего дошкольного возраста.
Методика «Сказка» показала, что, не смотря на то, что у детей довольно хорошо развито воображение, эмоционально оно все равно не окрашено, что не типично для детей среднего дошкольного возраста, у которых эмоциональная сфера довольно разнообразна, критична и порой выплескивается за рамки поведения.
Благодаря проделанной работе можно предложить практические рекомендации для родителей и педагогов по развитию эмоциональной сферы дошкольников (приложение 4).
Список литературы
Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 1999. – с. 189
Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов/ Редкол.: Н.Н.Подъяков и др. – М., 1985г. – с. 93
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. – 189 с.
Бреслав Г.М. Психология эмоций 2004г. – 412 с.
Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3. – 354 с.
Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6
Запорожец А. В. Психология. М., 1953. – 245 с.
Иванова Г. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников Издательство: М., Скрипторий 2003, 2006. - 88 c.
Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004г. – с. 43
Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. – 320 с.
Калинина Р.Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников Псков 2005г. – 134 с.
Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А Эмоциональное развитие дошкольников 2003г. – 189 с.
Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. с. 4—15.
Немов Р.С. Психологическое консультирование: Учеб. для студ. Педвузов. - М.: Гцуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 528с.
Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 2 кн. Кн.2. Психология образования. М., 1994.
Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1998. – 512 с.
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Я.З. Неверович. М.: Просвещение, 1986. – 210 с.
Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов.М., 2003г. – 217 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989. – 234 с.
Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. Учебное пособие - изд. «Академия» 2003 г. – 195 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Содержание выборки
Шифр испытуемого Имя испытуемого 01 Александр К. 02 Александр С. 03 Алексей С. 04 Алина Т. 05 Анастасия К. 06 Виктория М. 07 Денис С. 08 Дмитрий С. 09 Екатерина Д. 10 Елена К. 11 Елена Куз. 12 Игорь К. 13 Ирина Я. 14 Лусине Г. 15 Максим М. 16 Мария Ф. 17 Николай Ж. 18 Николай К. 19 Сергей Х. 20 Татьяна Б.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Представление результатов теста цветового предпочтения Люшера
Шифр испытуемого 1 выбор 2 выбор 3 выбор 4 выбор 5 выбор 6 выбор 01 6 8 1 2 3 7 3 4 7 2 6 8 02 8 2 4 5 7 3 2 4 8 1 7 3 03 6 7 2 1 8 5 1 3 4 8 6 7 04 8 7 3 6 5 4 3 4 5 1 8 7 05 8 7 1 2 6 4 1 4 7 3 8 2 06 6 7 2 3 1 8 4 5 3 7 1 8 07 6 7 5 2 1 4 1 5 3 6 8 2 08 6 3 4 1 8 2 3 4 8 6 5 2 09 6 8 3 5 1 2 3 4 1 5 8 7 10 7 2 1 4 6 3 2 4 7 8 1 5 11 8 3 2 5 1 6 1 5 4 8 7 3 12 8 4 5 3 1 6 5 2 6 7 3 8 13 6 3 4 2 1 8 3 5 8 2 1 4 14 8 7 3 5 4 2 2 4 3 7 6 8 15 8 5 4 6 1 2 1 2 5 8 3 4 16 6 8 2 3 1 5 3 4 7 1 6 8 17 2 6 8 1 3 4 3 5 2 8 6 7 18 6 7 5 8 4 2 1 2 4 5 3 8 19 7 4 1 2 3 8 2 4 8 5 1 3 20 6 8 3 1 4 2 3 4 6 7 5 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Сводная таблица по методикам FACE-TECT и FAST –TECT П. Экман
Шифр испытуемого FACE-TECT
FAST –TECT П. Экман.
01 5 баллов 1 балл 02 4 балла 2 балла 03 4 балла 2 балла 04 5 баллов 3 балла 05 3 балла 1 балл 06 5 баллов 1 балл 07 5 баллов 3 балла 08 5 баллов 2 балла 09 2 балла 1 балл 10 3 балла 1 балл 11 5 баллов 4 балла 12 4 балла 2 балла 13 5 баллов 3 балла 14 3 балла 2 балла 15 4 балла 2 балла 16 5 баллов 4 балла 17 4 балла 1 балл 18 4балла 2 балла 19 3 балла 3 балла 20 4 балла 2 балла Средний балл 4,1 балла 2,1 балла
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Рекомендации для педагогов и родителей по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.
При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций — достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития.
Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике (позе, жестам). Таким образом, даже старшие дошкольники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях.
Опыт работы с дошкольниками показывает, что начинать знакомить детей с эмоциями можно с четырехлетнего возраста (в средней группе или в младшей группе после завершения адаптационного периода): дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции, хотя само слово «эмоция» не вводится, оно заменяется более доступным для ребенка этого возраста понятием «настроение». И, конечно же, они с огромным удовольствием выполняют практические задания, играют.
Хороший эффект дают сюжетно-ролевые этюды.
Содержание сюжетно-ролевых этюдов не читается детям, ситуация эмоционально пересказывается. Это лишь основа для создания множества вариантов на заданную тему. Можно, например, проиграть ситуацию, которая произошла в группе или сюжет, почерпнутый из прочитанной сказки.
Герои (мальчик, девочка) обозначены в этюдах условно: в зависимости от того, кто проигрывает упражнение, можно менять героя, даже присваивая ему имя играющего ребенка.
Не стремитесь к одному, «правильному» изображению того или иного настроения (эмоции). Дайте возможность детям проявить себя, свою индивидуальность. Пусть каждый создаст свою версию, обсудите с ними, у кого наиболее ярко передано настроение, почему, какими средствами. Самовыражайтесь вместе с детьми!
1. Новая кукла:
(этюд на выражение радости)
Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой.
2. Баба-Яга:
(этюд на выражение гнева)
Баба-Яга поймала Аленушку, велела ей затопить печку, чтобы потом съесть девочку, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки и нет — сбежала. Рассердилась Баба-Яга, что без ужина осталась. Бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает.
3. Фокус:
(этюд на выражение удивления)
Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было. Из чемодана выпрыгнула собака.
4. Золушка:
(этюд на выражение печали)
Золушка возвращается с бала. Она очень печальна: девушка больше никогда не увидит принца, к тому же она потеряла свою туфельку...
5. Один дома:
(этюд на выражение страха)
Мама-енотиха ушла добывать еду, крошка-енот остался один в норе. Вокруг темно, слышны разные шорохи. Крошке-еноту страшно: а вдруг на него кто-нибудь нападет, а мама не успеет прийти на помощь?
6. Лисичка подслушивает:
(этюд на выражение интереса)
Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.
7. Кот Васька:
(этюд на выражение стыда)
Хозяйка испекла сметанный пирог к празднику и пошла наряжаться. Кот Васька прокрался на кухню и съел пирог. Хозяйка прибежала на шум и стала ругать Ваську. Ваське стало стыдно.
8. Соленый чай:
(этюд на выражение отвращения)
Мальчик во время еды смотрел телевизор. Он налил в чашку чая и не глядя, по ошибке вместо сахара насыпал две ложки соли. Помешал и сделал первый глоток. До чего же противный вкус!
9. Новая девочка:
(этюд на выражение презрения)
В группу пришла новая девочка. Она была в нарядном платье, в руках держала красивую куклу, а на голове у нее был завязан большой бант. Она считала себя самой красивой, а остальных детей — недостойными ее внимания. Она смотрела на всех свысока, презрительно поджав губы...
Дальше этюды могут усложняться. Во-первых — можно разыгрывать с детьми этюды, в которых эмоции сменяют друг друга: удивление — страх, боль — радость, презрение — стыд и т.д. Во-вторых — проигрывать этюды, в которых несколько участников взаимодействуют, переживая различные эмоции: один сердится — другой пугается.
Ниже приводятся примеры таких этюдов.
1. Про Таню:
(горе — радость)
Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик (горе).
«Тише, Танечка, не плачь —
Не утонет в речке мяч!»
(радость).
2. В лесу:
(внимание — страх — радость)
Друзья пошли прогуляться в лес. Один мальчик отстал, оглянулся — нет никого. Он стал прислушиваться: не слышно ли голосов (внимание). Вроде бы слышит он какой-то шорох, потрескивание веток — а вдруг это волк или медведь (страх)? Но тут ветки раздвинулись, и он увидел своих друзей — они тоже искали его. Мальчик обрадовался: теперь можно возвращаться домой (радость)!
3. Гадкий утенок:
(презрение и печаль)
На птичьем дворе появилась утка с утятами. Все утята были обычными, а один утенок какой-то неуклюжий, с длинной шеей. Все птицы невзлюбили гадкого утенка, они надменно говорили: «Какой он гадкий!» (презрение). Даже его мать-утка часто повторяла: «Глаза бы на тебя не глядели!» Утки щипали его, куры клевали, а девушка, которая давала птицам корм, толкала его ногою. А утенок очень переживал такое несправедливое отношение к себе, ему было очень грустно, что у него нет друзей (печаль).
4. Дуремар и Тортилла:
(презрение и гнев)
Пришел Дуремар к пруду и встретил там черепаху Тортиллу. Захотел он ее поймать, а черепаха просит: «Отпусти меня!» Дуремар и отвечает: «Ах ты, плавучий чемодан, глупая тетка Тортилла, чем ты можешь от меня откупиться? Разве своей костяной крышкой, куда прячешь лапы и голову. Я бы продал ее на гребешки» (презрение). Рассердилась черепаха на такие грубые слова и говорит: «Клянусь — ни ты и никто другой не получит волшебного ключика! Его получит только тот, кто заставит все население пруда просить меня об этом!» (гнев).
5. Дюймовочка и майский жук:
(отвращение и гнев)
Майский жук перенес Дюймовочку с листка кувшинки на ветку дерева. Она ему очень понравилась, и он решил жениться на ней. Но Дюймовочке совсем не понравился жених: он был такой толстый, блестящий и очень неприятный (неприязнь, отвращение). Она совсем не хотела быть его женой! Жук рассердился на нее за это, затопал всеми шестью лапами и, слетев с дерева, опустил ее на ромашку (гнев).
6. Кто съел варенье?:
(удивление и стыд)
Мама ушла на работу, а мальчик с кошкой остались дома. Мальчику очень захотелось попробовать вишневое варенье. Он не заметил, как съел всю банку. Когда мама вернулась, она спросила: «Кто съел варенье?», на что мальчик ответил: «Кошка». Мама очень удивилась: «Разве кошки едят варенье?» (удивление). Мальчику стало стыдно за свой обман (стыд).
В группе дошкольников педагоги и психологи могут использовать следующие игры:
1. УГАДАЙ ЭМОЦИЮ:
На столе картинкой вниз раскладываются схематические изображения эмоций. Дети по очереди берут любую карточку, не показывая ее остальным. Задача ребенка — узнать эмоцию и изобразить ее с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций.
На первых порах взрослый может помочь ребенку. Остальные дети-зрители должны угадать, какую эмоцию изображает ребенок, что происходит в его мини-сценке.
2. ЛОТО НАСТРОЕНИЙ:
Для проведения этой игры необходимы наборы картинок, на которых изображены животные с различной мимикой (например, один набор: рыбка веселая, рыбка грустная, рыбка сердитая и т.д., следующий набор: белка веселая, белка грустная, белка сердитая и т. д.). Количество наборов соответствует количеству детей или количеству микрогрупп.
Ведущий показывает детям схематическое изображение той или иной эмоции (или изображает сам, описывает словами, описывает ситуацию и т.д.). Задача детей: в своем наборе отыскать животное с такой же эмоцией.
3. НАЗОВИ ПОХОЖЕЕ:
Цель данной игры — активизировать словарный запас за счет слов, обозначающих различные эмоции. Ведущий называет основную эмоцию (или показывает ее схематическое изображение, или разыгрывает сам), а дети вспоминают те слова, которые обозначают эту эмоцию (см. приложение). Можно разделить детей на две команды. Представители каждой команды по очереди называют синонимы. Выигрывает та команда, которая последней назвала слово.
4. ИСПОРЧЕННЫЙ ТЕЛЕВИЗОР:
Все участники игры, кроме одного, закрывают глаза, «спят». Ведущий молча показывает «неспящему» участнику какую-либо эмоцию при помощи мимики и жестов. Этот участник, «разбудив» второго игрока, передает увиденную эмоцию, как он ее понял, тоже без слов. Далее второй участник «будит» третьего и передает ему свою версию увиденного. И так пока все не «проснутся».
После этого ведущий опрашивает участников игры, начиная с последнего и кончая первым, о том, какую эмоцию, по их мнению, им показывали. Так можно найти звено, где произошло искажение информации, или убедиться, что «телевизор» был полностью исправен.
Возможные вопросы для обсуждения:
По каким признакам ты определил именно эту эмоцию?
Как ты думаешь, что помешало тебе правильно понять ее?
Трудно ли было тебе понять другого участника?
Что ты чувствовал, когда изображал эмоцию?
5. СНИМАЕТСЯ КИНО (КИНОПРОБА):
Среди детей выбираются Сценарист и Режиссер. Они ищут исполнителя главной роли. Всем претендентам дается задание: Сценарист называет какого-нибудь сказочного героя, а Режиссер называет любое настроение (эмоцию). Актер должен произнести фразу от лица этого персонажа с заданной интонацией.
6. ЧТО БЫЛО БЫ, ЕСЛИ БЫ...:
Взрослый показывает детям сюжетную картинку, у героя (ев) которой отсутствует(ют) лицо(а). Детям предлагается назвать, какую эмоцию они считают подходящей к данному случаю и почему. После этого взрослый предлагает детям изменить эмоцию на лице героя. Что было бы, если бы он стал веселым (загрустил, разозлился и т.д.)?
Можно разделить детей на микрогруппы по количеству эмоций и каждой группе предложить разыграть ситуацию (то есть одна группа продумывает и разыгрывает ситуацию, если герой картинки злится, другая — если веселится и т.д.).
7. РИСУЕМ НАСТРОЕНИЕ:
Детям могут предлагаться следующие варианты заданий.
Выполни рисунок на тему: «Мое настроение сейчас» (с этого задания можно начинать каждое занятие).
Ребенок рисует ту эмоцию, какую он хочет. После выполнения задания дети обсуждают, какое настроение пытался передать автор.
Каждый ребенок «вытягивает» карточку с той или иной эмоцией, которую он должен изобразить.
Дети рисуют ту эмоцию, с которой познакомились на данном занятии (например, страх, удивление и пр.). Во время обсуждения выбирают рисунки, наиболее ярко отражающие данную эмоцию.
Рисунки могут быть как сюжетные («Нарисуй Бармалея, от которого сбежали все игрушки», «Нарисуй случай из твоей жизни, когда ты очень удивился»). Так и абстрактные, то есть когда настроение передается через цвет, характер линий (плавные или угловатые, размашистые или мелкие, широкие или тонкие), композицию различных элементов. Абстрактные рисунки в большей степени способствуют отреагированию отрицательных эмоций (страха, напряжения), развитию воображения, самовыражению личности. Здесь снимаются ограничения, накладываемые уровнем сформированности художественных навыков ребенка и приобретенными стереотипами рисования (девочки рисуют однотипных «принцесс», а мальчики — одинаковые машины).
При обсуждении рисунков следует избегать оценок «технического мастерства» автора (в том числе «красиво — некрасиво»), а следует обращать внимание на приемы (цвет, характер линий и т.д.), позволяющие передавать настроение, переживания. При правильной организации обсуждения детских рисунков ребята сами обычно приходят к пониманию преимущества свободного (абстрактного) рисования.
13

Список литературы [ всего 20]

Список литературы
1.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 1999. – с. 189
2.Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов/ Редкол.: Н.Н.Подъяков и др. – М., 1985г. – с. 93
3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. – 189 с.
4.Бреслав Г.М. Психология эмоций 2004г. – 412 с.
5.Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3. – 354 с.
6.Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6
7.Запорожец А. В. Психология. М., 1953. – 245 с.
8.Иванова Г. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников Издательство: М., Скрипторий 2003, 2006. - 88 c.
9.Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004г. – с. 43
10.Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. – 320 с.
11.Калинина Р.Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников Псков 2005г. – 134 с.
12.Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А Эмоциональное развитие дошкольников 2003г. – 189 с.
13.Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. с. 4—15.
14.Немов Р.С. Психологическое консультирование: Учеб. для студ. Педвузов. - М.: Гцуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 528с.
15.Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 2 кн. Кн.2. Психология образования. М., 1994.
16.Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1998. – 512 с.
17.Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Я.З. Неверович. М.: Просвещение, 1986. – 210 с.
18.Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов.М., 2003г. – 217 с.
19.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989. – 234 с.
20.Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. Учебное пособие - изд. «Академия» 2003 г. – 195 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00509
© Рефератбанк, 2002 - 2024