Психологические особенности развития памяти в ходе обучения в ВУЗе

ВВЕДЕНИЕ
1.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ
1.1. ВИДЫ И ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ
1.2. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ
2.1. ПСИХОДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Методика «Уровень развития оперативной памяти» 
Ход опыта. Экспериментатор называет пять чисел. Например, 5, 2, 7, 1, 4 .
Задача испытуемых постараться запомнить их, затем в уме сложить первое число со вторым, а полученную сумму записать, второе число сложить с третьим, сумму записать, третье с четвертым, их сумму записать, и четвертое с пятым, снова записать сумму. Таким образом, должно быть получено и записано четыре суммы. Время для вычислений - 15 секунд. После чего называется следующий ряд чисел, всего 10 рядов. Числа зачитываются только один раз.
При обработке результатов теста подсчитывается число правильно рассчитанных сумм. Максимальное их число - 40. Норма взрослого человека - от 30 и выше.
«Воспроизведение рассказа» (взрослый вариант)
Цель: определение уровня смысловой памяти, ее объема и особенностей, способности к запоминанию текстов.
Ход опыта. Исследователь зачитывает вслух рассказ, содержащий 12-13 смысловых единиц и 3-4 числа. Затем предлагает испытуемому записать основное содержание услышанного. Для получения более точных данных, эксперимент можно повторить, используя другой рассказ. Оценка в условных баллах проводится по таблице. По результатам воспроизведения двух текстов. Порядок изложения фрагментов не учитывается.
«Заучивание 10 слов» (Методика А.Р.Лурии)
Цель: оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.
Тестовый материал: число, хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель, лампа, рысь.
Ход опыта. Экспериментатор зачитывает 10 слов. Испытуемый должен повторить столько слов, сколько запомнил, можно в любом порядке. Далее опыт повторяется 5-6 раз. На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуемый по просьбе исследователя, воспроизводит без предварительного зачитывания, запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.
Интерпретация результатов теста. По полученному протоколу составляется график, кривая запоминания. По форме кривой можно делать выводы относительно особенностей запоминания. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью обычно воспроизводит правильно до 9 или 10 слов.
Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый сразу воспроизвел 8-9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.
Методика « Объем кратковременной памяти» (Метод Джекобса)
Ход опыта. Испытуемым зачитывают ряды чисел с постоянно нарастающим количеством цифр. Испытуемые должны записать запомнившиеся числа в том же порядке, как они были предъявлены.
В каждом опыте заготавливается 7 рядов цифр (в каждом опыте различные), содержащие последовательно 4,5,6,7…10 элементов. Элементы ряда не должны быть связаны друг с другом логическими связями. После прочтения каждого ряда через 2-3 секунды испытуемые письменно воспроизводят в заготовленном заранее протоколе элементы ряда в том порядке, в котором они зачитывались экспериментатором. Независимо от результатов читаются все семь рядов.
Опыт должен быть повторен 4 раза. Материал зачитывается громко, отчетливо и монотонно с интервалом в 1 секунду между элементами ряда. Промежуток между предъявлениями каждого ряда зависит от длины ряда; они должны быть достаточными для воспроизведения. Интервалы между опытами 5 -7 минут.
Обработка результатов. 1.Сверить результаты каждого опыта с предъявляемым материалом. Знаком «+» отмечаются правильно воспроизведенные ряды.
2.Составить сводную таблицу по результатам 4-х опытов и вычислить % правильно воспроизведенных рядов каждой длины за все опыты.
3. Вычислить (точность вычисления =0,5) объем памяти по формуле: V = A + m / n, где А – наибольшая длина ряда, который испытуемый во всех опытах воспроизвел верно; n – число опытов (n= 4); m – количество правильно воспроизведенных рядов > А.
4. Начертить график зависимости запоминаний от количества материала (по % правильно воспроизведенных рядов за все опыты).
Методика «Память на числа».
Цель: оценка объема и точности кратковременной зрительной памяти.
Задание заключается в том, что испытуемым демонстрируется в течение 20 секунд таблица с двенадцатью двухзначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке те числа, которые запомнили. Оценка кратковременной зрительной памяти производится по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека – 7 и выше. Методика удобна для группового тестирования.
Методика «Узнавание фигур»
Цель: исследование процессов восприятия и узнавания.
Экспериментатор предъявляет испытуемому таблицу с изображением 9 фигур и предлагает внимательно рассмотреть и запомнить эти фигуры в течение 10 секунд. После чего испытуемому показывают вторую таблицу, с большим количеством фигур. Испытуемый должен обнаружить среди них фигуры из первой таблицы.
Экспериментатор отмечает и подсчитывает количество правильно и неправильно узнанных фигур. Уровень узнавания (Е) подсчитывается по формуле:
E = M / 9 + N, где
М - число правильно узнанных фигур,
N - число неправильно узнанных фигур.
Наиболее оптимальный уровень узнавания равен единице, поэтому, чем ближе результаты испытуемого к единице, тем лучше у него функционируют процессы узнавания наглядного материала. Аналогичным образом можно исследовать процессы узнавания другого материала: буквенного, цифрового, словесного.
Методика «Смысловая память»
Цель: выявление уровня механической памяти.
Ход опыта. Испытуемым зачитывают пары слов из серии А. Они должны постараться запомнить их попарно. Затем экспериментатор прочитывает только первое слово каждой пары, а испытуемые записывают второе.
При проверке медленно читают пары слов. Если второе слово записано правильно, то ставят знак «+», если неправильно или вообще не записано – ставят « - ». Затем зачитываются слова из серии Б.
Серия А. Пары слов для запоминания: кукла – играть, курица – яйцо, ножницы – резать, лошадь – сено, книга – учить, бабочка – муха, щетка – зубы, барабан – пионер, снег – зима, петух – кричать, чернила – тетрадь, корова – молоко, паровоз – ехать, груша – компот, лампа – вечер
СЕРИЯ Б. Пары слов для запоминания: жук – кресло, перо – вода, очки – ошибка, колокольчик – память, голубь – отец, лейка – трамвай, гребенка – ветер, сапоги – котел, замок – мать, спичка – овца, терка – море, салазки – завод, рыба – пожар, тополь – кисель.
Обработка результатов. По каждому опыту требуется подсчитать количество правильно воспроизведенных слов и количество ошибочных воспроизведений. Результаты заносятся в таблицу. Вычисляется коэффициент логической памяти и коэффициент механической памяти. Делается вывод о том, что для успешности запоминания надо включить материал в систему, которая отражает объективные связи.
Для определения доминирующего типа памяти человеку предлагают одну и ту же информацию запомнить и воспроизвести при помощи различных органов чувств: зрения, слуха, движения и пр. По тому органу чувств, который покажет наилучшие результаты при запоминании и воспроизведении и устанавливают доминирующий тип памяти.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Способность осознанно накапливать и воспроизводить информацию является важной особенностью человеческой психики и является основой учебной деятельности человека. За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики. Но и сам процесс обучения оказывает большое значение на формирование психики студента: на развитие его личностных и интеллектуальных характеристик.
Целью данной работы явилось изучение психологических особенностей развития памяти в ходе обучения в ВУЗе. Для достижения этой цели был проведен краткий литературный обзор и определена степень изученности данного вопроса в современной психологии. Человеческая память - это форма психического отражения, заключающаяся в накоплении, закреплении, сохранении и последующем воспроизведении индивидом своего опыта. Память представляет собой функциональное образование, которое совершает свою работу благодаря взаимодействию трех основных процессов: запоминания, сохранения информации и воспроизведения информации.
Людей с древних времен интересовала природа памяти, но ее научное изучение началось с экспериментальных исследований в конце 19 века. В настоящее время существует несколько подходов, объясняющих природу памяти: физиологический, биохимический, психологический.
Мы изучили различные виды памяти:
- произвольную/непроизвольную;
- образную/ словесно-логическую/двигательную/эмоциональную;
- кратковременную/оперативную/долговременную.
Все эти виды памяти присутствуют у человека, однако уровень их развития и преобладание того или иного типа у каждго индивидуальны.
Процессы памяти динамичны и развиваются в процессе онтогенеза. Однако это развитие не всегда является прогрессивным.
Для успешного обучения в ВУЗе необходимо развитие произвольной, опосредованной, долговременной памяти. Тренируя свою память можно добиться улучшения количественных характеристик памяти, к которым относятся скорость, прочность, длительность, точность и объем запоминания.
Наиболее трудный период в обучении студентов - это подготовка к экзамену. Основная задача в это время - точно, быстро и много запомнить. На развитие памяти в учебной деятельности огромное значение оказывают потребности, мотивы, направленность на достижение учебных целей, эмоции, воля. Лучший способ усовершенствовать ее - это научиться должным образом организовывать информацию в момент запоминания. Мы рассмотрели основные факторы, способствующие эффективности запоминания. Наибольшего развития достигают те виды памяти, которые чаще всего используются. Кроме того, существуют специальные упражнения, направленные на улучшение памяти – мнемотехники.
Существуют различные методы психодиагностики памяти. Важно изучать кратковременную память, включая их объем и способность удерживать информацию в соответствующих видах оперативной памяти. При слабом развитии кратковременной и оперативной памяти - учебная информация не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняться. В данной работе были рассмотрены методики, направленные:
на выявление уровня механической и логической памяти (методика «Смысловая память»); на исследование процессов восприятия и узнавания (методика «Узнавание фигур»); на оценку объема и точности кратковременной зрительной памяти (методика «Память на числа»); на оценку объема кратковременной памяти (метод Джекобса); на оценку оперативной и долговременной памяти (методика А.Р.Лурии); на определение уровня смысловой памяти, ее объема и особенностей; способности к запоминанию текстов (методика «Воспроизведение рассказа»).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Альманах психологических тестов. М., 1995.- 311с.
Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.
Запорожец А.В. Психология. М.: Учпедгиз, 1953. - 268с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс,1997. - 480с.
Немов Р.С. Психология. М., 1995. – 239 с.
Память// Грановская Р. М. Элементы практической психологии. - 2-е изд.— Л., 1988 .- с: 76-140.
Петерс В.А. Психология и педагогика. – М.: Велби, Проспект, 2005. - 304с.
Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. – М., 1999.- 376с.
Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. - М.: Экзамен, 2004. – 228с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. - 712с.
Сборник психологических тестов. Ч.2/ Сост. Е.Е.Миронова – Мн., 2006. - 146с.
Словарь практического психолога/Сост. С.Ю.Головин - Минск: Харвест,1998.- 800с
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 672с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические сочинения. – М.: Педагогика, 1988. – 234с.

Словарь практического психолога/Сост. С.Ю.Головин - Минск: Харвест,1998.- С. 386
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – С.157.
Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. – М.: Экзамен, 2004. – с.-37.
Словарь практического психолога/Сост. С.Ю.Головин - Минск: Харвест,1998.- С. 389.
Запорожец А.В. Психология, М.: Учпедгиз, 1953. – С.-134.
Зимняя И.А Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс,1997.- С. 163.
Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – с 286
Немов Р.С. Психология. М., 1995. - С.146.
Альманах психологических тестов. М., 1995. - С.89.
Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. – М., 1999. - C.70-71.
Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. – М., 1999. - C. 66-68.
Сборник психологических тестов. Часть 2 / Сост. Е.Е.Миронова – Мн., 2006. – С.18.
Сборник психологических тестов. Часть 2 / Сост. Е.Е.Миронова – Мн., 2006. – С.19.
Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. – М., 1999. - С.58.
Сборник психологических тестов. Часть 2 / Сост. Е.Е.Миронова – Мн., 2006. – С.19-20.
Немов Р.С. Психология. М., 1995. – С. 149.
3